前言：本站為你精心整理了大學(xué)生輔導(dǎo)員學(xué)風(fēng)建設(shè)論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

1大學(xué)生學(xué)風(fēng)存在的問(wèn)題

學(xué)校一貫重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，每年開(kāi)展校特優(yōu)學(xué)風(fēng)班評(píng)選，在學(xué)生綜合測(cè)評(píng)實(shí)施辦法、學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選條例等文件中突出學(xué)業(yè)成績(jī)的重要性，以促進(jìn)學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)，重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)“學(xué)業(yè)優(yōu)良＋特長(zhǎng)”的優(yōu)秀學(xué)生，重點(diǎn)鼓勵(lì)、資助優(yōu)秀學(xué)生到世界一流大學(xué)學(xué)習(xí)；科學(xué)設(shè)計(jì)并推行學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育，如與2014級(jí)全體學(xué)生簽訂學(xué)術(shù)誠(chéng)信承諾書(shū)，所有考試實(shí)行誠(chéng)信考試等。學(xué)校第三次黨代會(huì)召開(kāi)后，更是以“一年初見(jiàn)成效，三年內(nèi)走在全省前列，產(chǎn)生全國(guó)影響”為目標(biāo)，加強(qiáng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)，在學(xué)術(shù)誠(chéng)信、“四無(wú)”校園、特色書(shū)院制管理等方面形成特色。盡管大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)貌是積極上進(jìn)的，但不可否認(rèn)的是，隨著高校戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型、國(guó)家就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻和社會(huì)不正之風(fēng)的影響，大學(xué)生在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的主體性正在衰減，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性正在下降。據(jù)筆者近年來(lái)對(duì)浙江科技學(xué)院信息與電子工程學(xué)院大一新生的連續(xù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，目前大學(xué)生存在的學(xué)風(fēng)問(wèn)題主要有3個(gè)方面。

1．1學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

“你為什么要學(xué)習(xí)”的年級(jí)對(duì)比Table1Gradecomparisononitem“Whydoyouwanttostudy”原因大一學(xué)生／％大二學(xué)生／％變動(dòng)百分點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣25．027．9＋2．9對(duì)老師教學(xué)方式感興趣7．57．8＋0．3受同學(xué)影響21．323．5＋2．2父母期望22．523．5＋1．0社會(huì)的正面影響11．311．8＋0．5其他原因12．55．9－6．6調(diào)查顯示，大二相比較大一，除了受“其他原因”的影響有所下降外，另外一些原因的比例都有所上升?？梢钥闯?，到了大二，想要上進(jìn)的學(xué)生數(shù)量開(kāi)始增多，但增量不明顯?？偟膩?lái)看，學(xué)習(xí)目標(biāo)是不太明確的，學(xué)習(xí)動(dòng)力是明顯不足的。造成上述問(wèn)題，既有就業(yè)壓力、教育體制等客觀原因，又有人生目標(biāo)短淺和功利等主觀原因。從調(diào)查中了解到，很多學(xué)生從小到大受到的教育都是“讀書(shū)就是為考大學(xué)”，所以一旦考上大學(xué)后，有的學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了人生目標(biāo)，沒(méi)有及時(shí)制訂新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了混文憑、找工作、賺大錢，而不是為了自己的未來(lái)進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，因此，不想在學(xué)習(xí)上花太多精力。

1．2學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成，學(xué)習(xí)自律性低

調(diào)查顯示，95％的學(xué)生認(rèn)同“作為學(xué)生，學(xué)習(xí)是第一要職”的說(shuō)法，但在“關(guān)于一周課外學(xué)習(xí)時(shí)間”的調(diào)查中，課外平均每天花1．5小時(shí)在學(xué)習(xí)上的學(xué)生占比不多，花2小時(shí)以上的更是少得可憐。由此可見(jiàn)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和行為是有很大偏差的，學(xué)生花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間明顯偏少，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。學(xué)生花在學(xué)習(xí)上時(shí)間多和少的原因調(diào)查表明，不管是不想花時(shí)間還是愿意花時(shí)間，大部分學(xué)生把自己不學(xué)習(xí)的原因歸咎于自身以外的客觀原因，占比達(dá)到67．22％；而愿意學(xué)習(xí)的影響因素主要也是客觀因素，占比達(dá)到64．12％。

1．3學(xué)習(xí)不夠刻苦，貪圖享樂(lè)和輕松

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生承認(rèn)自己學(xué)習(xí)不夠努力，喜歡輕松的上課方式和考核方式，比如問(wèn)到他們“上課表現(xiàn)如何”，僅有15％左右的學(xué)生認(rèn)為自己上課能認(rèn)真聽(tīng)講。問(wèn)到他們“學(xué)習(xí)以外都做什么”時(shí)，只有25％左右的學(xué)生選擇社會(huì)活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)，選擇玩游戲、睡覺(jué)、戀愛(ài)等休閑方式的比例高達(dá)67％。上課不怎么認(rèn)真聽(tīng)、課外又不怎么花時(shí)間學(xué)，學(xué)習(xí)效果可想而知。進(jìn)一步調(diào)查出現(xiàn)上述問(wèn)題的主觀原因時(shí)，發(fā)現(xiàn)除了學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足外，還與不少學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)比較片面有關(guān)。他們?cè)谥行W(xué)長(zhǎng)期、重復(fù)的求學(xué)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定的厭煩感，每當(dāng)這種時(shí)候，他們就會(huì)被灌輸這種思想，即到了大學(xué)就很自由、寬松，現(xiàn)在辛苦都是為了到大學(xué)里享受輕松浪漫的學(xué)習(xí)生活。因此，他們不自覺(jué)地對(duì)大學(xué)生活有了某種帶有“玫瑰色”的憧憬，加之大學(xué)很多時(shí)間需要學(xué)生自己合理分配，有的學(xué)生習(xí)慣了被安排、被管，哪怕他知道自己的安排不合理，卻不會(huì)科學(xué)規(guī)劃，也不能很好地約束自己，以致寶貴的課外時(shí)間就以這種非科學(xué)健康方式度過(guò)了。

2輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的角色探討

目前，輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的角色地位還存在著一些不明晰甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，有的人認(rèn)為輔導(dǎo)員應(yīng)發(fā)揮主體作用，這種認(rèn)識(shí)明顯與“大學(xué)學(xué)風(fēng)的主體是大學(xué)生”的觀點(diǎn)相悖；有的人認(rèn)為輔導(dǎo)員應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)性作用，但如何發(fā)揮主導(dǎo)性作用的看法并不統(tǒng)一。眾所周知，輔導(dǎo)員既是教師身份又是管理人員身份。教師是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，教師對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要作用毋庸置疑，這點(diǎn)輔導(dǎo)員與其他教師的責(zé)任和義務(wù)是同等的。但在學(xué)風(fēng)建設(shè)過(guò)程中，會(huì)更加強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性，這與輔導(dǎo)員的特殊性有關(guān)：輔導(dǎo)員是大學(xué)生的親密導(dǎo)師、朋友，占據(jù)“天時(shí)”———大學(xué)生活一開(kāi)始就親密接觸，“地利”———在宿舍食堂經(jīng)?！蔼M路相逢”，“人和”———接觸最多、接觸時(shí)間最長(zhǎng)，最有感情基礎(chǔ)。那么，作為管理人員的輔導(dǎo)員，在高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)中究竟扮演著何種角色、能發(fā)揮哪些作用呢？輔導(dǎo)員作為管理人員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，具體而言是發(fā)揮與師生溝通的協(xié)調(diào)員、學(xué)生日常事務(wù)的服務(wù)員、學(xué)生第二課堂的組織員和學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的監(jiān)督員。需要指出的是，說(shuō)輔導(dǎo)員應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，絕不是想刻意夸大輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用，而只是想把輔導(dǎo)員的正面效用發(fā)揮到最大限度。學(xué)風(fēng)建設(shè)是個(gè)系統(tǒng)工程，可以說(shuō)涉及學(xué)校的方方面面，但也因?yàn)槭窍到y(tǒng)工程，系統(tǒng)構(gòu)成、角色分配、任務(wù)分解和協(xié)調(diào)統(tǒng)籌是至關(guān)重要的，而輔導(dǎo)員因?yàn)槠渥陨淼奶厥庑裕ń處熀凸芾碚唠p重身份），在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用是非常關(guān)鍵的。

3輔導(dǎo)員如何在學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮主導(dǎo)作用

3．1與師生溝通的協(xié)調(diào)員教風(fēng)是學(xué)風(fēng)的前提和基礎(chǔ)

“教學(xué)相長(zhǎng)”是教師奮斗的目標(biāo)，但高校教師由于新校區(qū)住得遠(yuǎn)、科研考核壓力大等現(xiàn)實(shí)困難，與學(xué)生面對(duì)面溝通不足是客觀存在且?guī)в幸欢ǖ钠毡樾?，這時(shí)輔導(dǎo)員的作用就顯得極為重要，他們可以在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮師生溝通的橋梁作用，扮演好協(xié)調(diào)員的角色?，F(xiàn)在教師的評(píng)教工作主要依托網(wǎng)上評(píng)教，評(píng)教結(jié)果是教師考核、評(píng)優(yōu)的重要參考依據(jù)，但看似客觀的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)多是基于學(xué)生的主觀感受作出的，“客觀數(shù)據(jù)主觀化”的評(píng)價(jià)方式能在多大程度上作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的依據(jù)是值得探討和商榷的。與學(xué)生座談無(wú)疑是交流最直接有效的途徑，通過(guò)學(xué)生發(fā)言，可以了解學(xué)生的真實(shí)想法和對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)及建議，從而避免學(xué)生主觀、隨意的評(píng)價(jià)行為損害教師的教學(xué)積極性。通過(guò)任課教師發(fā)言，學(xué)生可以直接認(rèn)識(shí)到教師的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的良苦用心，也有助于教師積極反思自身的教學(xué)問(wèn)題，從而促動(dòng)教師認(rèn)真改進(jìn)教學(xué)方法、探索讓學(xué)生更容易接受的教學(xué)方式。期中教學(xué)檢查經(jīng)常會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生或教師參加座談會(huì)，但針對(duì)性和持續(xù)性不夠，這時(shí)，輔導(dǎo)員可事先收集一些學(xué)生意見(jiàn)，針對(duì)學(xué)生反映比較集中的課程建議教學(xué)部門開(kāi)設(shè)專題座談會(huì)，諸如大一新生一般反映比較多的是公共基礎(chǔ)課、大二大三學(xué)生一般是對(duì)個(gè)別專業(yè)課程意見(jiàn)較大，可根據(jù)年級(jí)、專業(yè)不同邀請(qǐng)不同學(xué)科教師參加座談會(huì)。還有的特殊群體需要輔導(dǎo)員主動(dòng)介入邀請(qǐng)教務(wù)部門老師參與座談會(huì)，如降級(jí)學(xué)生、轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生，他們的問(wèn)題不是課程與教師的問(wèn)題，而是如何選課，如何辦理加修、免修、重修等實(shí)際操作問(wèn)題，這種類型的座談會(huì)一般選擇開(kāi)學(xué)初或?qū)W期末進(jìn)行，更能幫助學(xué)生解決實(shí)際困難?？傊诮膛c學(xué)的過(guò)程中，輔導(dǎo)員一方面與教師主動(dòng)溝通，另一方面與學(xué)生平等交流，在教師和學(xué)生中間架起一座“教”與“學(xué)”的橋梁，既可滿足教師不被學(xué)生誤會(huì)、誤評(píng)的需求，也可滿足學(xué)生提出合理化意見(jiàn)建議的需求，同時(shí)能促進(jìn)教師的教學(xué)反思，從而為教風(fēng)引導(dǎo)學(xué)風(fēng)奠定了可行性基礎(chǔ)。

3．2日常事務(wù)中的服務(wù)員

學(xué)生日常事務(wù)涉及學(xué)生的獎(jiǎng)懲、勤工助學(xué)、寢室文化和生活等，為學(xué)生安心學(xué)習(xí)提供了有力保障，在這塊工作中輔導(dǎo)員要淡化管理者的身份，強(qiáng)化服務(wù)員意識(shí)，多傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，經(jīng)常站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。需要注意的是，學(xué)生思維活躍但不穩(wěn)定，看待問(wèn)題比較理想化但容易片面，他們?cè)谔幚碜约旱娜粘Ｊ聞?wù)中有時(shí)會(huì)“本位主義”，習(xí)慣性地趨利避害、抱團(tuán)等。輔導(dǎo)員通過(guò)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，讓學(xué)生在處理各種事務(wù)過(guò)程中學(xué)會(huì)如何按照規(guī)則思考問(wèn)題、遇到困難該如何解決，教給他們考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路和辦法。日常事務(wù)中學(xué)到的盡管不是專業(yè)知識(shí)，卻是現(xiàn)實(shí)生活中不可或缺的生存技能和交往法則，如何待人接物，如何處理班級(jí)之間、班級(jí)內(nèi)部同學(xué)之間的矛盾等，這也有助于學(xué)風(fēng)建設(shè)。

3．3學(xué)生“第二課堂”的組織員

這里的學(xué)生“第二課堂”泛指教學(xué)活動(dòng)以外的各種校園活動(dòng)，主要依托分布在學(xué)校學(xué)院各個(gè)層面的學(xué)生會(huì)組織和社團(tuán)，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和學(xué)校整體學(xué)風(fēng)的改善，離不開(kāi)學(xué)生的“第二課堂”，比如文藝演出、迎新晚會(huì)、十佳歌手比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、各種球類競(jìng)技、書(shū)畫大賽、演講比賽、辯論賽、主持人大賽、攝影大賽、英語(yǔ)角、講座、報(bào)告、科技創(chuàng)新活動(dòng)、和山毅行和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。輔導(dǎo)員通過(guò)組織并鼓勵(lì)學(xué)生參加各種各樣的校園文化活動(dòng)，讓學(xué)生按照自己的興趣、特長(zhǎng)和能力在文化活動(dòng)中豐富和鍛煉自我，提高自信心，提升交際力，讓學(xué)生可以有舞臺(tái)發(fā)現(xiàn)、肯定和展示自我；通過(guò)課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，將專業(yè)所學(xué)知識(shí)用于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，釋放學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，從而不斷改進(jìn)學(xué)校的整體學(xué)風(fēng)。輔導(dǎo)員還可以利用志愿者協(xié)會(huì)等組織學(xué)生參加美化校園、環(huán)保綠化等公益活動(dòng)，使學(xué)生在創(chuàng)造文明、整潔、優(yōu)美的校園環(huán)境的勞動(dòng)中珍惜勞動(dòng)成果，同時(shí)良好的校園環(huán)境也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3．4學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成的監(jiān)督員

大學(xué)學(xué)風(fēng)需要制度規(guī)范的長(zhǎng)期養(yǎng)成，高校必須“兩手抓”———一手抓制度建設(shè)，一手抓規(guī)范養(yǎng)成。高校輔導(dǎo)員則是制度落實(shí)和規(guī)范養(yǎng)成的監(jiān)督者。由人的行為發(fā)展規(guī)律可知，人的行為一般是按照從強(qiáng)制到自覺(jué)再到主動(dòng)進(jìn)行發(fā)展的，所以主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣須經(jīng)過(guò)強(qiáng)制階段再進(jìn)入自覺(jué)階段，而強(qiáng)制階段的主要抓手就是制度，俗稱“制度管人”。高校的制度規(guī)范是學(xué)校依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，為滿足學(xué)校和師生的發(fā)展需要，在治校過(guò)程中形成的為師生所公認(rèn)的行為原則和規(guī)范的體系，嚴(yán)格遵守這些制度規(guī)范是全體師生的應(yīng)盡義務(wù)。事實(shí)證明，人的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，只有先做到他律才能逐漸走向自律，對(duì)于普遍缺乏自律的大學(xué)生來(lái)說(shuō)也不會(huì)例外。大學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成過(guò)程是外在強(qiáng)制性與內(nèi)在自覺(jué)性的有機(jī)統(tǒng)一過(guò)程，外在強(qiáng)制是為實(shí)現(xiàn)內(nèi)在自覺(jué)，強(qiáng)制不是目的，卻是不可或缺的手段和過(guò)程。因此，在大學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成中必須十分注重制度規(guī)范的約束作用。首先要加強(qiáng)制度建設(shè)。就學(xué)風(fēng)建設(shè)方面，主要是建立和健全各種學(xué)習(xí)規(guī)范，如《大學(xué)生管理規(guī)定》《大學(xué)生違紀(jì)處分條例》《學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》《學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選辦法》《學(xué)生榮譽(yù)稱號(hào)授予辦法》《優(yōu)良學(xué)風(fēng)班評(píng)比條例》《評(píng)選優(yōu)秀畢業(yè)生的實(shí)施辦法》《大學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》《大學(xué)生學(xué)位授予條例》《學(xué)生課堂行為規(guī)范》《考生守則》等，使學(xué)生明白哪些是學(xué)校鼓勵(lì)的、肯定的，哪些是學(xué)校不提倡甚至反對(duì)的，那么他們會(huì)清楚地知道可以做什么、必須做什么、不可以做什么、做了有何后果、需承擔(dān)哪些責(zé)任，等等。其次要加強(qiáng)制度落實(shí)，提高執(zhí)行力。該獎(jiǎng)勵(lì)的獎(jiǎng)勵(lì)，該處罰的處罰，該退學(xué)的退學(xué)，不走過(guò)場(chǎng)也不敷衍了事。而要把制度規(guī)范落到實(shí)處，關(guān)鍵是抓好“養(yǎng)成”。如何“養(yǎng)成”？一是通過(guò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，二是通過(guò)大學(xué)生的各種集體生活?！梆B(yǎng)成”的監(jiān)督很大程度上需要輔導(dǎo)員參與。如輔導(dǎo)員可以巡查課堂學(xué)風(fēng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遲到、早退、缺課、上課玩手機(jī)、睡覺(jué)等不良現(xiàn)象，幫助任課教師一起加強(qiáng)對(duì)違紀(jì)學(xué)生的監(jiān)督和管理；也可以深入寢室巡查室風(fēng)，了解學(xué)生在課后的真實(shí)學(xué)習(xí)風(fēng)貌，協(xié)助班主任加強(qiáng)對(duì)寢室文明建設(shè)的監(jiān)督。但對(duì)于課堂學(xué)風(fēng)，筆者認(rèn)為主要監(jiān)督者還是任課教師，輔導(dǎo)員可以利用學(xué)生干部隊(duì)伍加強(qiáng)班級(jí)學(xué)風(fēng)的自查和督察，檢查結(jié)果可以及時(shí)反饋給任課教師，便于任課教師加強(qiáng)課堂管理，但不應(yīng)該越庖代俎甚至本末倒置，把教師的責(zé)任推給輔導(dǎo)員，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生課堂秩序不好就是輔導(dǎo)員教育沒(méi)到位。

4結(jié)語(yǔ)

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，也是目前學(xué)校形成辦學(xué)特色、提升社會(huì)知名度、早日實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢(mèng)的當(dāng)務(wù)之急。作為大學(xué)生思想政治教育的生力軍，輔導(dǎo)員應(yīng)該在學(xué)風(fēng)建設(shè)中積極發(fā)揮與教師溝通的協(xié)調(diào)員、學(xué)生日常事務(wù)的服務(wù)員、學(xué)生第二課堂的組織員、學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成的監(jiān)督員和課堂教學(xué)的引導(dǎo)員作用，為學(xué)風(fēng)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

作者：邵莉敏周曉夏陳原單位：浙江科技學(xué)院