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第一篇：大學(xué)英語閱讀教學(xué)思考

摘要：在外語學(xué)習(xí)中，閱讀是一種重要的語言輸入，學(xué)習(xí)者可以在自然閱讀中接受大量的可理解性輸入，不僅擴(kuò)大了詞匯量，還可以無形之中增強(qiáng)了語感。本文嘗試在輸入假設(shè)的指導(dǎo)下，結(jié)合中國大學(xué)生閱讀困難情況的實(shí)際，探討有效提高英語閱讀教學(xué)效率的途徑。

關(guān)鍵詞：輸出假設(shè)；閱讀困難；英語閱讀

0引言

人類是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)物，而閱讀是人類社會認(rèn)知活動(dòng)中不可缺少的一項(xiàng)，是吸收擴(kuò)充知識的重要途徑。在歷年的全國英語四六級當(dāng)中，閱讀理解在考試中所占據(jù)的比例也是不容忽視的。因此，閱讀無論是對于英語習(xí)得本身，還是對于考證，都有著舉足輕重的地位。雖然我國大學(xué)生英語詞匯量已經(jīng)到達(dá)一定程度，對閱讀有著明顯的促進(jìn)作用，但是沒有對閱讀材料進(jìn)行深入的理解，只是停在文字層面意義的理解上。因此，本文嘗試在輸出假設(shè)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合中國大學(xué)生閱讀實(shí)際情況，探討教師如何有效地提高閱讀教學(xué)效率。

1大學(xué)英語閱讀情況現(xiàn)狀

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，最大成功莫過于閱讀之后，學(xué)生有一種強(qiáng)烈的想要表達(dá)的愿望，這其實(shí)就是激發(fā)了學(xué)生的閱讀興奮點(diǎn)?！伴喿x”其實(shí)是一種語言輸入，是一種從外到內(nèi)的吸收，而想要“表達(dá)”，則是一種信息的輸出，是從內(nèi)到外的一種傳遞。而目前我國大學(xué)生仍然存在很多的閱讀困難，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，詞匯：在閱讀中遇到生詞幾乎是必然的，它并不因?yàn)閷W(xué)生具有猜詞能力而發(fā)生變化。但是平常就有閱讀習(xí)慣的學(xué)生，在詞匯方面的困難會比較小。此外，高年級的學(xué)生也比低年級的在生詞方面的困難要小。第二，閱讀速度：各種生詞或者令人疑惑的句法結(jié)構(gòu)都會拖延閱讀速度。學(xué)生如果有在閱讀時(shí)做標(biāo)記的習(xí)慣，盡管是個(gè)好習(xí)慣，但是也會影響到閱讀速度。第三，缺乏相關(guān)的背景知識：文字是文化的載體，閱讀英文必然會接觸到英美文化背景。但是研究也發(fā)現(xiàn)，隨著年紀(jì)的增長，文化背景對閱讀造成的困難會逐漸減少。但是在初期的影響比較明顯，因此在初期時(shí)，就要在學(xué)習(xí)過程中注意文化背景知識的輸入。第四，缺少閱讀興趣：教師提供的閱讀材料幾乎很難引起學(xué)生的閱讀興趣。因此，閱讀教學(xué)中還需要提供一些相關(guān)能引起學(xué)生興趣的閱讀材料。第五，不能整體把握全文：雖然很多學(xué)生能夠猜測生詞的意思，也明白語法，但是就是整篇文章的意思沒法整體把握。在閱讀中對文章進(jìn)行整體把握是很重要的一點(diǎn)技能，所以教師如何讓學(xué)生在整體上去把握就顯得尤為重要。比如，可以在上課之前讓學(xué)生去了解相關(guān)背景文化知識，以便學(xué)生可以對整體有更好的把握。

2輸出假設(shè)及其功能

針對Kranshen提出的輸入假設(shè)理論的不足，Swain在1985年提出了輸出假設(shè)理論。他在對加拿大法語沉浸式教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)校的教學(xué)語言是法語，大部分科目都是直接用法語進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也接受了大量的可理解性輸入，但學(xué)生在說、寫輸出技能上仍然不能達(dá)到和聽和讀一樣的水平。因此，他認(rèn)為，語言輸入對語言習(xí)得非常重要，但是僅僅輸入，還不能夠讓二語習(xí)得變得精準(zhǔn)。語言輸出對于語言習(xí)得也同樣重要，Swain曾說過，如果學(xué)習(xí)者想讓自己的二語既流利又精準(zhǔn)的話，不僅需要可理解性輸入，更需要可理解性輸出。他曾指出，語言輸出有三個(gè)功能：第一，觸發(fā)功能：學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語言輸入時(shí)存在選擇性注意的現(xiàn)象，只有被學(xué)習(xí)者注意到的語言材料才能被理解吸收。而學(xué)習(xí)者在進(jìn)行輸入和輸出時(shí)注意到的語料是不一樣的。學(xué)習(xí)者接受語言輸入時(shí)，著重關(guān)注的是語義，會忽略的語言結(jié)構(gòu)層面。當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言輸出時(shí)，學(xué)習(xí)者需要用符合邏輯又精確的語言結(jié)構(gòu)來表達(dá)自己的思想，以期用最好的結(jié)構(gòu)精準(zhǔn)地表達(dá)出自己的意思。因此，學(xué)習(xí)者時(shí)輸出時(shí)，必須要注意到語法結(jié)構(gòu)，這樣就能激發(fā)學(xué)習(xí)者認(rèn)識到，自己試圖表達(dá)的和自己能夠表達(dá)的存在距離，觸發(fā)學(xué)生意識到自己的“表達(dá)空白”，更激發(fā)學(xué)生去了解，去解決問題。第二，檢驗(yàn)假設(shè)：語言輸出的過程其實(shí)就是不斷檢驗(yàn)中介語，修改，檢驗(yàn)，修改，這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。在不斷的檢驗(yàn)-修改過程中，學(xué)生積累了一定熟練程度的語料，提高英語輸出水平。第三，意識反?。涸谝欢l件下，學(xué)習(xí)者會就自己的語言輸出進(jìn)行反省修改，有意識地發(fā)現(xiàn)中介語不足并進(jìn)行修改，從而達(dá)到控制語言輸出和內(nèi)化語言結(jié)構(gòu)的目的。

3輸出假設(shè)對閱讀教學(xué)的啟示

閱讀教學(xué)的過程是進(jìn)行大量語言輸出并通過大量輸出強(qiáng)化語言輸出的過程，對學(xué)生的記憶、概括、分析和理解等有諸多要求的集合體（盧仁順，2002）。因此，進(jìn)行大量的語言輸入的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生開展多樣的活動(dòng)進(jìn)行說、寫、譯等輸出活動(dòng)，在輸出中鞏固強(qiáng)化語言輸入。如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效輸出，是每一個(gè)教師在教學(xué)中要相當(dāng)注意的問題。筆者結(jié)合自身實(shí)際，討論一些具體操作方法。

第一，閱讀前的有效導(dǎo)入：導(dǎo)入的形式多種多樣，比如可以用圖片，聲音或者視頻等方式，或者讓學(xué)生讀一首小詩，一段演講，一個(gè)小辯論等，只要與閱讀主題相關(guān)，都可以采用。好的導(dǎo)入就好比是餐前一道好的開胃菜，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，有提供給學(xué)生對已有的知識儲備進(jìn)行語言輸出的機(jī)會。

第二，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析文章篇幅結(jié)構(gòu)：如果文章偏長，教師可以把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論分析，對段落大意進(jìn)行推理，討論得出結(jié)論。首先分析段落的中心句，過渡段落，然后總結(jié)大意，分析作者是如何就一主題開展的，如何論理，用了哪些論據(jù)來論證。教師可以根據(jù)學(xué)生層次的不同，讓學(xué)生們互問互答的方式，相互糾正。教師要弱化主導(dǎo)者的角色，盡量充當(dāng)一個(gè)指導(dǎo)者，幫助者，組織者的角色，讓學(xué)生在課堂上更加主動(dòng)。

第三，讀后總結(jié)：閱讀后對文章進(jìn)行總結(jié)是一種很好鞏固語言輸入的方式。有以下幾種方式可以提供進(jìn)行總結(jié)：一是找出文章關(guān)鍵詞5～10個(gè)，讓學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞，脫離課文，用自己的語言進(jìn)行組織復(fù)述課文主要內(nèi)容?；蛘呃盟o的單詞，新編一個(gè)故事。讓學(xué)生自己選擇。二是找出文章主題，對這一主題，結(jié)合中國實(shí)際，展開討論，如何涉及有爭議性的話題，引導(dǎo)學(xué)生展開小型辯論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自由表達(dá)的能力，讓學(xué)生更好地理解世界。

4結(jié)語

二語習(xí)得僅靠語言輸入時(shí)不夠的，要想讓二語更加精準(zhǔn)就離不開語言輸出。因此，在大學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中，除了必要的可理解性輸入，還需要進(jìn)行大量的語言輸出來鞏固更新語言結(jié)構(gòu)。本文是在輸出假設(shè)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合中國學(xué)生閱讀困難的實(shí)際，討論有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的途徑。

作者：葉鑫 單位：隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇：圖式理論下大學(xué)英語閱讀教學(xué)研究

【摘要】在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生語篇閱讀能力的提高是大學(xué)英語教學(xué)模式中探討的突出問題，但就目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來說，語篇閱讀教學(xué)并沒有得到充分的重視，學(xué)生的閱讀理解能力未得到明顯提升。本文將從大學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)現(xiàn)狀入手，以圖示理論指導(dǎo)大學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)，理論與實(shí)際相聯(lián)系，研究基于圖示理論下有效提高學(xué)生閱讀能力的正確教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】圖式理論；大學(xué)英語；語篇閱讀教學(xué)；應(yīng)用研究

閱讀是人類獲取語言知識最直接、最有效的方法，也是對語言進(jìn)行綜合運(yùn)用的過程。大學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)一直是外語教學(xué)的重點(diǎn)。在《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中明確指出，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀理解能力、一定的聽和譯的能力以及初步的寫和說的能力。大學(xué)英語閱讀教學(xué)目的旨在培養(yǎng)學(xué)生具有一定得中西方文化知識、為學(xué)生聽說讀寫譯的能力打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的跨交際能力。本文將以圖式理論為理論指導(dǎo)，探討圖式理論在大學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，如何在教學(xué)中提高學(xué)生的認(rèn)知意識，激活和充實(shí)學(xué)生頭腦中的圖式網(wǎng)絡(luò)，有效提高學(xué)生英語閱讀能力。

一、大學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)模式基本是以教師、課本、講授為中心；教學(xué)重點(diǎn)是著重講解詞匯、語法知識，培養(yǎng)語言能力。從文字為開始，從單詞到短語、句子，再教學(xué)生如何判斷作者在文章中的意圖。一堂課上教師花費(fèi)大量時(shí)間來講解詞匯、語法及句型的運(yùn)用，卻讓學(xué)生對文章認(rèn)知能力、邏輯思維能力以及相關(guān)背景知識能力的培養(yǎng)采取的是囫圇吞棗式的教學(xué)。在這種教學(xué)課堂上，學(xué)生對文章理解的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，僅是被動(dòng)地接受知識。這就造成了學(xué)生對文章的理解也只是處在對文章表層結(jié)構(gòu)的理解，并未達(dá)到對文章深層語義和語用的理解。其次，在課堂教學(xué)中教師忽視傳授語篇中涉及的文化背景知識。要真正學(xué)會一門語言，充分理解外語語篇的含義就必須了解這門語言所蘊(yùn)含的文化。語言和文化不能脫節(jié)。當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)，在語篇閱讀教學(xué)中很少能堅(jiān)持有效地將語言和文化聯(lián)系起來教學(xué)，因此學(xué)生在語篇閱讀中缺乏背景知識，對很多文章的理解就會產(chǎn)生偏差，難以與作者產(chǎn)生共鳴，從而形成閱讀障礙。這種教學(xué)現(xiàn)狀必將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性下降、閱讀速度緩慢，語篇意識薄弱、邏輯思維能力差，并在閱讀過程中存在語言知識障礙、背景知識障礙和篇章語用障礙。

二、圖式及圖式理論

圖式（schema）是一種抽象的知識結(jié)構(gòu)（Schank&Abelson，1977）。它對一群信息的一般和期望的排列做出規(guī)定（桂詩春，2000）。Barlett（1932）將其定義為人們過去的經(jīng)歷在大腦中的動(dòng)態(tài)組織。圖式是通過認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)發(fā)展起來的關(guān)于特定事物或概念的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是在以往經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上與新信息相互整合、分析而形成的。現(xiàn)代圖式理論是于本世紀(jì)70年代后期，經(jīng)過哥德曼、魯姆哈特、皮亞杰、卡魯爾等諸多學(xué)者的努力下發(fā)展起來的，并被運(yùn)用到閱讀當(dāng)中。根據(jù)圖式理論，閱讀這一復(fù)雜的認(rèn)知過程涉及讀者的圖式和語篇信息持續(xù)的交互作用過程（VanDijk&Kinstsch，1983）。它強(qiáng)調(diào)閱讀過程中的意義建構(gòu)、讀者的關(guān)鍵作用以及文本和讀者背景知識的交互作用。圖式閱讀理論中主要包括語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式等內(nèi)容。因此，閱讀時(shí)要想正確理解文章，讀者必須具備與文章相應(yīng)的圖式，同時(shí)，還要在閱讀過程中成功地激活該圖式。

三、圖式理論在大學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

圖式理論認(rèn)為，語篇的意義并不存在語篇本身，而是存在于讀者頭腦中的圖式中，是讀者所賦予的，不同的讀者對同一語篇可以根據(jù)自己的圖式賦予不同的意義。因此，在大學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該有意識的調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中的圖式，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建圖式，以激活原有的圖式并積極建立各種新的圖式，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀理解能力的目的。教師應(yīng)從知識傳授者向?qū)W習(xí)促進(jìn)者的身份轉(zhuǎn)變。根據(jù)圖式理論，讀者大腦中的圖式越多，對文章的理解就越正確、透徹，閱讀能力也就會越強(qiáng)。本文將從以圖式理論為指導(dǎo)，探討和分析大學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)及學(xué)習(xí)。

1.強(qiáng)化語言圖式

語言圖式是指讀者所掌握的語言知識，對構(gòu)成閱讀材料語言的掌握程度。閱讀理解的第一步是辨認(rèn)詞匯并建立詞匯意義的表征。語篇中的詞匯、習(xí)語、語句結(jié)構(gòu)和語法方面的知識即為語言圖式。當(dāng)讀者知道某個(gè)詞的意義和用法時(shí)，就會在自己大腦存貯的信息中尋找能夠說明所輸入信息的語言圖式。當(dāng)這些圖式被找到以后，讀者才產(chǎn)生了理解，否則閱讀就會出現(xiàn)理解障礙。詞匯、語法是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握一定的基礎(chǔ)知識，才能對文章進(jìn)行通讀，進(jìn)而對文章進(jìn)行研究。因此，在教學(xué)中可采用圖示理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)單詞，增強(qiáng)語言圖式。有針對性地選擇一些關(guān)鍵詞，指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生利用上下文，激活相關(guān)語言圖式，讓學(xué)生在對生詞理解的基礎(chǔ)上記憶單詞，增加熟悉感。利用詞根相同、用法相同的單詞，或如同義詞，反義詞及同位語等來猜測詞義，運(yùn)用聯(lián)想法將生詞存儲為長期記憶。提倡學(xué)生在課堂上的閱讀教學(xué)中運(yùn)用圖式來幫助理解，增加語言輸入和輸出運(yùn)用。

2.優(yōu)化內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式是指與閱讀材料相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教、地理、歷史等一系列背景知識。內(nèi)容圖式，在一定程度上所發(fā)揮的作用大于語言圖式。如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的內(nèi)容圖示，在閱讀過程就不能與頭腦中相關(guān)的語言圖式和形式圖式進(jìn)行信息的整合、分析，也就無法完成文章的理解。在語篇閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能將教學(xué)內(nèi)容與背景知識有效地結(jié)合起來，在課堂教學(xué)中滲透文化背景知識；充分利用學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，注重跨文化交際能力的培養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的內(nèi)容圖式，引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體脈絡(luò)上進(jìn)行深層次理解；設(shè)法幫助學(xué)生建立和構(gòu)成新的內(nèi)容圖式，努力培養(yǎng)學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)分析和概括能力及綜合運(yùn)用能力，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的閱讀理解能力。

3.固化形式圖式

形式圖式是指讀者對文章邏輯結(jié)構(gòu)、修辭方面的知識，是對閱讀材料的類型、結(jié)構(gòu)、題材、布局等方面的研究。文章體裁和結(jié)構(gòu)的多樣性也會對閱讀理解產(chǎn)生影響。因此，對文章體裁和結(jié)構(gòu)的掌控程度，可幫助讀者迅速提煉最重要的信息而達(dá)到對文章內(nèi)容的理解。在語篇閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生分析不同體裁文章的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，通過直接教授的方式直接、高效地幫助學(xué)生構(gòu)建形式圖式，固化形式圖式，幫助學(xué)生迅速理解所讀材料的大意，指導(dǎo)學(xué)生融會貫通，提高閱讀的效率，從而推動(dòng)閱讀能力的增強(qiáng)。

閱讀理解是一個(gè)認(rèn)知的過程，一系列積極主動(dòng)的思維活動(dòng)。在閱讀過程中，讀者只有將語言形式與背景認(rèn)知有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到正確理解的目的。讀者大腦中的圖式越多，對文章的理解就越正確、透徹，閱讀能力也就會越強(qiáng)。因此，在大學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)中，教師通過擴(kuò)充語言知識、滲透文化背景知識、講解文章的語篇結(jié)構(gòu)、分析閱讀技巧等方式和手段，幫助學(xué)生構(gòu)建、豐富、完善并激活學(xué)生的相關(guān)圖式，提高閱讀理解效率。

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作者：周琳 單位：湖南警察學(xué)院

第三篇：語言磨蝕理論下大學(xué)英語閱讀教學(xué)分析

摘要：在大學(xué)教育體制改革的推動(dòng)下，針對大學(xué)英語閱讀來說，教育體制改革對其提出了更加全面和現(xiàn)代化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語閱讀教學(xué)需要更加切合現(xiàn)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律以及對外語語言的綜合掌握水平。本文站在外語磨蝕理論的背景下，以外語磨蝕理論的基本概念為出發(fā)點(diǎn)，提出當(dāng)前大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題，從而結(jié)合外語磨蝕理論的積極作用，提出具體的英語閱讀教學(xué)策略，目的是推動(dòng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)工作更加高效和科學(xué)。

關(guān)鍵詞：外語磨蝕；大學(xué)英語；閱讀教學(xué)

前言：

當(dāng)下，很多大學(xué)英語的閱讀教學(xué)都依舊沿用傳統(tǒng)形式的閱讀教學(xué)方式，并未針對人性化的閱讀教學(xué)單獨(dú)開設(shè)一門課堂進(jìn)行教育。同時(shí)，大學(xué)英語在閱讀教學(xué)的過程中會普遍存在“語言重合”的弊端，即學(xué)生的第一語言與學(xué)習(xí)的第二語言之間聯(lián)系得過于密切，無法讓學(xué)生真正的掌握英語閱讀的基本語法以及應(yīng)用方式。目前，大學(xué)英語閱讀課堂中仍無法很好的讓大學(xué)生進(jìn)行自主的英語學(xué)習(xí)，而仍是按照傳統(tǒng)方式對學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，過于注重英語的背誦與寫作，而大大忽略了對英語文章的精讀以及對英語語言整體語感的掌握。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是大學(xué)生在英語的綜合閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“短板效應(yīng)”，在閱讀方面不能做到均衡發(fā)展。

一、語言磨蝕理論的概念

語言磨蝕又被簡稱為語蝕，指的是外語習(xí)得過程中的逆反應(yīng)過程。語言磨蝕理論是建立在語言磨蝕基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上，形成更加明確和系統(tǒng)化的外語磨蝕定義與概念。語言磨蝕理論是指在外語學(xué)習(xí)的期間內(nèi)，由于語言的學(xué)習(xí)者或者使用者對第一語言的使用逐漸減少甚至停止，從而產(chǎn)生第二語言的學(xué)習(xí)對第一語言產(chǎn)生磨蝕反應(yīng)，造成外語學(xué)習(xí)者第一語言的掌握和表達(dá)能力逐漸減退，這便是外語磨蝕理論。

二、語言磨蝕理論作用下大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

1、忽視了英語語言的技能

針對英語技能的大學(xué)英語課程教學(xué)來說，需要注重英語語言的基本特點(diǎn)來進(jìn)行密切的英語教學(xué)。然而目前很多大學(xué)英語教師都在英語課程教學(xué)的過程中欠缺對英語語言技能的理解，忽視了英語語言自身技能，缺乏更加系統(tǒng)化的英語教學(xué)過程。在英語聽、說、讀、寫的過程中，只注重對詞匯的背誦和默寫，忽視了英語作為語言基本要素的聽與讀的技能，影響了大學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展。

2、閱讀教學(xué)活動(dòng)缺乏深度與廣度

目前，大學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)多建立在公開課以及互動(dòng)活動(dòng)形式上完成的，而這樣開放程度較大的英語教學(xué)活動(dòng)來說，雖然具備了非常高的互動(dòng)性和溝通性，也極大地調(diào)動(dòng)了大學(xué)生在閱讀課堂之上的學(xué)習(xí)熱情和高漲的學(xué)習(xí)心情，然而卻缺乏教學(xué)本身的深度與廣度。這種閱讀教學(xué)活動(dòng)沒有根植在日常的教學(xué)課堂中，教學(xué)作用較低，沒有起到很好的教學(xué)意義，僅僅是作為活動(dòng)的形式開展，無法引導(dǎo)大學(xué)生對英語閱讀進(jìn)行深入的思考和廣泛的學(xué)習(xí)。

3、閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用存在誤區(qū)

大學(xué)英語閱讀教學(xué)策略的具體運(yùn)用中存在的主要瓶頸包含了三方面。第一，大學(xué)英語教師針對性的閱讀詞匯教學(xué)難點(diǎn)不夠突出，詞匯教學(xué)策略缺乏重點(diǎn)和突出點(diǎn)，從而無法掌握更加有效的詞匯教學(xué)方法讓學(xué)生們更加深刻的記憶閱讀詞匯。第二，運(yùn)用的語法教學(xué)策略的意識不夠，沒有正確認(rèn)識英語語法教學(xué)給予給學(xué)生的溢出，使大學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)的積極性不斷下降，更會與漢語語法相模糊。第三，英語語言的技能教學(xué)策略的利用靈活性欠缺，只圍繞在相關(guān)單詞短語的多讀與多寫中，硬性記憶使學(xué)生無法真正理解英語語句使用技能的含義，缺少閱讀使用技能教學(xué)策略的生動(dòng)性和多樣性。

三、改善大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的具體路徑

在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，相關(guān)學(xué)者提出了利用“外語磨蝕”理論，結(jié)合英語語言的基本特質(zhì)，形成更具積極作用的“植入性”教學(xué)觀點(diǎn)，讓大學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中更加真實(shí)、深入和全方位的理解英語語言，從而綜合提升大學(xué)生的閱讀掌握水平。

1、加強(qiáng)閱讀語言技能的教學(xué)，擴(kuò)大外語磨蝕積極影響

首先，重視英語教學(xué)中“讀與寫”的重要地位，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語作為第二語言的習(xí)慣。英語語言的學(xué)習(xí)需要建立在頻繁的讀與寫前提下，通過更加具有針對性的語言技能教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更加重視詞匯的讀和寫，讓外語磨蝕理論發(fā)揮積極的推動(dòng)作用，讓大學(xué)生能夠更加深刻地體會英語的語言技能。英語教師可以通過日常的行為習(xí)慣使學(xué)生建立良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過每天的積累和大聲朗讀，能夠在無形之中加深學(xué)生對英語詞匯的印象。采取輪流形式的朗讀方法，增強(qiáng)每位學(xué)生的責(zé)任心和興趣，提升學(xué)生對英語語言的閱讀積極性，利用磨蝕效應(yīng)影響學(xué)生對第二語言的閱讀能力。其次，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活中的實(shí)際情境，鼓勵(lì)學(xué)生綜合并靈活運(yùn)用英語閱讀技能，達(dá)到英語作為外語要與漢語的基本語法相區(qū)分開來，從而避免產(chǎn)生英語的學(xué)習(xí)造成漢語掌握能力的下降，需要在一定程度避免外語磨蝕消極效應(yīng)的產(chǎn)生。由于很多學(xué)生對閱讀課堂都存在一種抵觸和厭倦心理，認(rèn)為閱讀課堂的學(xué)習(xí)過于枯燥，降低很多學(xué)生對英語語言學(xué)習(xí)的興趣。然而，如果在閱讀教學(xué)的過程中靈活的引用生活中常見的事物，比如學(xué)生非常感興趣的動(dòng)漫人物、喜愛的偶像明細(xì)、喜歡的卡通玩具等，提升學(xué)生對相關(guān)英語內(nèi)容的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己喜歡事物的英語閱讀積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生更加靈活的運(yùn)用閱讀技能，在外語磨蝕效應(yīng)的推動(dòng)下增強(qiáng)對第二語言的理解。

2、合理組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮磨蝕效應(yīng)

針對英語語言的相關(guān)特點(diǎn)，將多重閱讀教學(xué)活動(dòng)螺旋式的展開。閱讀教學(xué)相對于大學(xué)生來說，更多的是運(yùn)用綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)來推動(dòng)學(xué)生的語言掌握水平，需要站在基本興趣和內(nèi)在因素的角度，提升學(xué)生對英語語法、技能以及詞匯應(yīng)用等方面的綜合理解，而不是站在應(yīng)試教育的背景下提升英語的使用能力。因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，更要發(fā)揮英語語言的自身性質(zhì)和特點(diǎn)，極大程度發(fā)揮外語磨蝕效應(yīng)的積極作用，讓大學(xué)更加深入和自發(fā)的體會英語語言的使用規(guī)則，從磨蝕理論的基礎(chǔ)上提升閱讀語感。比如根據(jù)圖片猜相應(yīng)的英語詞匯，或者以小組為單位利用對語法的理解來圍繞設(shè)定的主題聯(lián)想關(guān)聯(lián)等活動(dòng)，使閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展形式更加綜合，呈現(xiàn)螺旋式的結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)，深入發(fā)揮磨蝕效應(yīng)，提升大學(xué)生的綜合英語閱讀水平。

3、有效應(yīng)用外語磨蝕的閱讀教學(xué)策略

首先，抓住英語教學(xué)內(nèi)容的具體特征，合理選擇外語磨蝕理論教學(xué)策略。在英語課程的教學(xué)中，大學(xué)英語教師應(yīng)該發(fā)揮良好的引導(dǎo)性作用，制定應(yīng)用效率更高的“磨蝕性”教學(xué)策略，讓學(xué)生在深入理解第二語言基本特質(zhì)的基礎(chǔ)上，更加理性的對待第一語言與第二語言之間的不同與共性。通常情況下很多英語教師會選擇多媒體課的形式進(jìn)行生動(dòng)的英語課堂講解，但是大部分都只是利用屏幕和豐富的圖片單方面的進(jìn)行相關(guān)詞匯、語句的解讀和闡述，學(xué)生硬性的接受基本內(nèi)容的背誦和記憶，缺乏良好的互動(dòng)性和交流。因此在新課改的背景下，大學(xué)英語教師在進(jìn)行多媒體英語閱讀教學(xué)課堂中，應(yīng)多利用小組討論、詞匯比賽以及大學(xué)生自主講課的方式，紛紛的帶動(dòng)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的良好溝通，達(dá)到有效地運(yùn)用外語磨蝕理論中的“植入性”觀點(diǎn)，帶動(dòng)大學(xué)生在潛意識中形成英語語言的理解，從而形成良好的閱讀語感。

這樣不僅更加生動(dòng)的掌握了英語語言的使用特點(diǎn)，更在愉悅的氛圍下完成教學(xué)。其次，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的“潛意識”的語言認(rèn)知階段，從而進(jìn)一步調(diào)整當(dāng)前實(shí)行的詞匯教學(xué)策略。大學(xué)生由于年齡和智力的發(fā)育水平較為成熟，在自主性選擇上會占據(jù)主導(dǎo)地位，那么閱讀教學(xué)便需要利用大學(xué)生主觀因素過于強(qiáng)烈的特點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生在“外語磨蝕”理論的背景下選擇自己感興趣和吸引自己的事物進(jìn)行探索，提升英語閱讀的學(xué)習(xí)積極性，在第一語言掌握能力的基礎(chǔ)上，通過共性的促進(jìn)、差異的摒棄，實(shí)現(xiàn)磨蝕反應(yīng)的積極化，從而提升學(xué)生自身的英語閱讀水平。并且，基于大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，英語教師更應(yīng)該進(jìn)一步調(diào)整當(dāng)前的英語教學(xué)策略，從而更加適用與大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。比如在進(jìn)行英語詞匯的講解中，教師不適宜選擇過于尖端化的英語詞語，比如商務(wù)英語、科學(xué)英語等，通過難度適中的英語詞匯學(xué)習(xí)結(jié)合預(yù)習(xí)———講解——鞏固的教學(xué)策略，在外語磨蝕效應(yīng)的影響下實(shí)現(xiàn)閱讀語言理解的深入化，提高學(xué)生對詞匯的理解程度，從而提升閱讀教學(xué)效率，有利于構(gòu)建更加高效的大學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂。

結(jié)論：

綜上所述，英語是一門講求綜合發(fā)展的學(xué)科，并且英語的閱讀學(xué)習(xí)課程也是在了解英語語言基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上講求聽、說、讀、寫的綜合運(yùn)用。因此，在針對今后大學(xué)英語閱讀教學(xué)來說，不僅要實(shí)現(xiàn)四大方面的平均發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生英語閱讀綜合水平的提高。更需要結(jié)合外語磨蝕理論的基本概念，讓大學(xué)生能夠從科學(xué)的角度理解外語磨蝕的效應(yīng)，在英語閱讀的過程中能夠靈活地與第一語言的基本語法進(jìn)行區(qū)分，使外語磨蝕的消極影響轉(zhuǎn)換成積極影響，促進(jìn)大學(xué)生閱讀能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿瑩.基于語言磨蝕理論的大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)策略探析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2015,(06).

[2]熊珈儀,楊宏.大學(xué)英語教學(xué)中磨蝕七大影響因素的分析與思考[J].語文學(xué)刊(外語教育教學(xué)),2013,(11).

[3]鄒曉燕,夏常利.基于外語“磨蝕理論”的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),2013,(02).

作者：張晶 單位：長春財(cái)經(jīng)學(xué)院

第四篇：大學(xué)基礎(chǔ)英語閱讀教學(xué)中文化素質(zhì)培養(yǎng)思考

【摘要】大學(xué)英語閱讀從內(nèi)容層次上來劃分可以分為基礎(chǔ)閱讀和專業(yè)閱讀?；A(chǔ)閱讀的內(nèi)容涉及了目的語國家生活的方方面面，包括政治經(jīng)濟(jì)、歷史文化、人文地理等諸多方面的信息，是大學(xué)英語閱讀的主要部分。在本部分的教學(xué)中文化素質(zhì)的培養(yǎng)對大學(xué)生了解外邊的世界，建構(gòu)國際性的思維模式，進(jìn)行國際交流大有益處。

【關(guān)鍵詞】英語基礎(chǔ)閱讀；文化素質(zhì)；思維模式

一、引言

閱讀是我國大學(xué)生獲得英語語料的主要來源。通過閱讀可以了解目的語國家的風(fēng)土人情、經(jīng)濟(jì)政治、人文地理、科學(xué)技術(shù)、社會文化等方面的背景知識，通過閱讀可以豐富詞匯、構(gòu)建思維、完善表達(dá)、增進(jìn)交流、提高語言能力等。大學(xué)英語的閱讀是大學(xué)英語課程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在各類考試中，閱讀理解占有很大的比重，被視為測試學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用能力和思維能力的一項(xiàng)重要評估項(xiàng)目。閱讀是學(xué)習(xí)外語的主要途徑之一，學(xué)習(xí)者只有通過閱讀進(jìn)行大量的語言輸入，才能有效提高自己綜合運(yùn)用英語的能力。同時(shí)閱讀是從文字系統(tǒng)中提取信息的過程。大學(xué)英語閱讀從內(nèi)容層次上來劃分可以分為基礎(chǔ)閱讀和專業(yè)閱讀。所謂專業(yè)閱讀通常涉及方方面面的專業(yè)知識，主要涉及研究生階段的各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容，這方面的閱讀是在基礎(chǔ)閱讀之上為了獲取更先進(jìn)的世界一流的技術(shù)而開展的。而基礎(chǔ)閱讀的內(nèi)容涉及了目的語國家生活的方方面面，包括政治經(jīng)濟(jì)、歷史文化、人文地理、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文化藝術(shù)和價(jià)值觀念等諸多方面的信息，是大學(xué)英語閱讀的主要部分。在本部分的教學(xué)中文化素質(zhì)的培養(yǎng)對大學(xué)生了解外邊的世界，建構(gòu)國際性的思維模式，進(jìn)行國際交流大有益處。

二、外語文化教學(xué)缺失情況嚴(yán)重

近年來雖然四、六級過級率表面上不成為評判大學(xué)英語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，但是校際之間的比較，社會用人的潛規(guī)則，學(xué)生及家長對此的關(guān)注都給老師的教學(xué)造成無形的壓力。重視過級率、強(qiáng)調(diào)考試的杠桿一直是在指揮著教學(xué)的方向。目前，高校中重理工輕人文，重專業(yè)輕基礎(chǔ)，重功力輕素質(zhì)的問題在英語教學(xué)中反映突出。教師也多注重“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)，只突出英語作為一門外語的工具性的特點(diǎn)，而忽略了其作為一門人文學(xué)科的特點(diǎn)，大大弱化了學(xué)生對于文化素質(zhì)的培養(yǎng)，不能從根本上理解西方文化的真諦，對于西方文明的理解和思維沒有系統(tǒng)的了解，這樣就不能真正的了解和掌握西方文明的對于人類的貢獻(xiàn)，不利于學(xué)生形成正確全面的世界觀和價(jià)值觀。這同時(shí)也會使學(xué)生把英語只看作是一些難記憶的單詞、乏味枯燥的語法，而非豐富素材的人文學(xué)科，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。語言是文化的載體，是文化不可分割的一部分。語言中的文化是人類文化遺產(chǎn)的重要組成部分。我們各種版本的大學(xué)英語的教材中，涉及到西方文明的方方面面，有體現(xiàn)了人類探索人文精神歷程的。在大學(xué)英語基礎(chǔ)閱讀中就是要注重傳授語言知識的同時(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的人文文化素質(zhì)，這也是大學(xué)英語教師面臨的重要任務(wù)。

三、培養(yǎng)文化素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生的人文情懷

教育部頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐的活動(dòng)，逐步掌握英語知識和技能，提高語言運(yùn)用能力的過程；又是他們磨練意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)張個(gè)性和提高人文素質(zhì)的過程?！庇纱丝磥砣宋奈幕刭|(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為英語教學(xué)中的基本任務(wù)。學(xué)習(xí)英語不單單是懂得語法、記住詞匯，了解意思這么簡單的工作了，培養(yǎng)具備較強(qiáng)思辨能力和創(chuàng)新意識、較高的道德水平和文化素質(zhì)的學(xué)生是我們更為艱巨的任務(wù)。一篇文質(zhì)優(yōu)美的課文，一部震撼人心的作品不僅讓學(xué)生在語言上學(xué)到知識，更是在思想上得到滋養(yǎng)。比如在講”TheHat’sColor”課文時(shí)，除了介紹帽子的六種顏色以及其代表的性格，分析課文的邏輯結(jié)構(gòu)等以外，還要增加?xùn)|西方對于顏色的認(rèn)識及其含義的不同，引出顏色的隱喻用法等等，這樣既增加了語言知識，也介紹了東西方對于基本顏色的不同認(rèn)識，對于交流中出現(xiàn)的問題就可以盡量避免了。比如《高級英語》中有“TheEastBazaar”和“Marrakech”兩篇課文雖然主題不同，但均涉及到了中東地區(qū)的民俗、民族、地緣、宗教等文化現(xiàn)象，可以在課前布置學(xué)生查找資料了解基督教、伊斯蘭教及佛教三大宗教的起源、教義、發(fā)展、傳播等等知識，這樣對于學(xué)生的文化意識的培養(yǎng)就在課程中進(jìn)行了。

四、提升學(xué)生的文化品位

這里說到的“品味”是指人的精神世界，是指意識形態(tài)所創(chuàng)造的精神財(cái)富，包括宗教、信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、道德情操、學(xué)術(shù)思想、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、各種制度等。品味，是指對事物有分辨與鑒賞的能力。那么，文化的品味就是指一個(gè)人對意識形態(tài)所創(chuàng)造的精神財(cái)富的分辨和鑒賞的能力。英語閱讀教材中充滿詞匯豐富、文句優(yōu)美的佳作，充滿情感飽和、意蘊(yùn)深刻的美文。通過美讀，能把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為頭腦中具體可感的畫面，讓學(xué)生形成審美感知；通過美讀，可以展開想象，產(chǎn)生身臨其境之感，從而使學(xué)生深入領(lǐng)會文章的意蘊(yùn)和情味。在美讀的過程中，學(xué)生在作者向善向美內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)下，審美情趣和審美品位將逐步得以提升。在此過程中潛移默化的人格品位就會得以塑造和提升。

五、結(jié)語

一門語言的學(xué)習(xí)就等于認(rèn)識一門文化，打開一扇認(rèn)識世界的大門。只有深刻地了解所學(xué)語言國家的歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、社會、人文背景及生活方式，才能真正理解和運(yùn)用該國語言。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師不應(yīng)只關(guān)注語言知識的講解和運(yùn)用，培養(yǎng)人文文化舒適也是十分重要的，這樣有助于學(xué)生們了解文化，從而更好地掌握及運(yùn)用語言，提高交際效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡綿博.試談研究性學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].溫州教育文摘,2007,(11).

[2]杜瑞清.英語教學(xué)與英美文化[J].外語教學(xué),1987,(3).

作者：解景媛 單位：天津農(nóng)學(xué)院

第五篇：合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)的運(yùn)用

摘要：在《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中有規(guī)定：大學(xué)英語教學(xué)的目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽、翻譯的能力以及初步的寫和說的能力，是學(xué)生能以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)模式成效不佳，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法則可以突破現(xiàn)有的困境，本文就合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；大學(xué)英語閱讀教學(xué)；應(yīng)用

長久以來，大學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容都集中在句子詞法結(jié)構(gòu)分析、詞義辨析、難句解答等方面，忽視了語篇理解的深層次含義，呈現(xiàn)出（onewaycommunication）的模式。閱讀理解成為了一種被動(dòng)解碼過程，學(xué)生要理解一篇文章的含義，需要從基礎(chǔ)語言單位著手，再接觸句子與篇章，課程中的互動(dòng)和交流很少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到影響，語言應(yīng)用能力未能得到有效的提升。

一、合作學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)理論（cooperativelearning）最早產(chǎn)生與上世紀(jì)70年代的美國，在80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，合作學(xué)習(xí)模式可以改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生智力水平的發(fā)展，已經(jīng)得到了學(xué)者的一致好評。Johnson的研究顯示，有效學(xué)習(xí)包括五個(gè)元素，即PositiveInterdependence（積極互賴）、FacetofacePromotiveInteraction（面對面促進(jìn)互動(dòng)）、IndividualAccountability（個(gè)體責(zé)任）、InterpersonalSmallGroupSkills（人際和小組技能）、GroupProcessing（小組自評），其中每一項(xiàng)內(nèi)容都是不可或缺的。合作學(xué)習(xí)理論與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律一致，可以有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的主動(dòng)性，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)任務(wù)是由學(xué)生共同進(jìn)行承擔(dān)的，問題的解決也更加容易，合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮出學(xué)生的水平，讓他們在學(xué)習(xí)中互相幫助，實(shí)現(xiàn)情感交流，繼而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

二、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

教育是學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間交互的過程，任何教育活動(dòng)的本質(zhì)都是交往，只有利用各類型的人際交往，才能夠起到理想的教育作用，為了充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用，可以采取以下的做法：

1、進(jìn)行科學(xué)合理的分組

科學(xué)的分組是開展合作學(xué)習(xí)的前提條件，合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“組內(nèi)異質(zhì)”與“組間同質(zhì)”的原則，小組內(nèi)部的成員在性格、能力方面需要存在差異，這可以讓小組成員真正的實(shí)現(xiàn)合作互助，組間同質(zhì)則可以讓各個(gè)小組進(jìn)行公平競爭。因此，在分組前，教師需要了解每一個(gè)學(xué)生的水平，小組人數(shù)以4~6人為宜，成員數(shù)量過少不利于成員之間的交流，成員過多則會直接小組成員閱讀與交流能力的發(fā)展。根據(jù)不同的閱讀主題，可以鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，這既可以提升他們的興趣，還可以讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會。實(shí)踐顯示，讓小組成員進(jìn)行持續(xù)性發(fā)言可以鍛煉他們的閱讀能力，還可以發(fā)展學(xué)生的metacognitiveability（元認(rèn)知能力）。

2、明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

在開展合作學(xué)前，需要首先明確閱讀目標(biāo)，要求學(xué)生可以利用科學(xué)的閱讀策略在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，為了達(dá)到這一目標(biāo)，小組成員需要利用分工協(xié)作、角色轉(zhuǎn)換、資源共享、集體獎(jiǎng)勵(lì)的形式構(gòu)建出依賴關(guān)系。目標(biāo)的制定是合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是小組凝聚力的關(guān)鍵因素。

3、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性合作

學(xué)習(xí)小組要想達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)，組內(nèi)成員必須要積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，營造出具有依賴性的學(xué)習(xí)氛圍，這可以讓學(xué)習(xí)效率變得高效，學(xué)生不需要再被動(dòng)接受知識，而是可以應(yīng)用語言來解決問題，語言學(xué)習(xí)從壓力轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性便得到了有效提升。國內(nèi)外實(shí)踐顯示，合作學(xué)習(xí)可以有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，任何一個(gè)學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)前，需要充分的進(jìn)行準(zhǔn)備，了解文章大意，帶著問題去閱讀，為后續(xù)的交流和對話做好鋪墊。

4、及時(shí)組織小組報(bào)告

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會產(chǎn)生源源不斷的思想碰撞與智慧交流，逐步擺脫自己的片面思維和狹隘認(rèn)識，不斷超越自己的能力水平與認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在討論時(shí)，組員可以發(fā)表自己的意見，在閱讀材料時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生針對閱讀題目來提出自己的見解，讓大家可以取長補(bǔ)短、相互鼓勵(lì)，作為教師，則要控制好組員的行為，提升合作學(xué)習(xí)的具體效果。最后，由組長來整理發(fā)言，進(jìn)行小組匯報(bào)，其他小組要認(rèn)真傾聽，對報(bào)告中的不當(dāng)之處和亮點(diǎn)進(jìn)行深層次討論與交流。

三、結(jié)語

總而言之，將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，可以改變傳統(tǒng)意義上以教師為主的課堂教學(xué)模式，讓師生關(guān)系和教學(xué)氛圍得到明顯的改善，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這既是發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力的有益途徑，還鍛煉了學(xué)生的社會技能、心理品質(zhì)與合作意識，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中有著良好的應(yīng)用前景。

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作者：李思元 單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院