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摘要:

閱讀理解能力是四項(xiàng)基本語言技能之一，加強(qiáng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)，對于學(xué)生全面掌握英語這門現(xiàn)代化語言具有重要意義。教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互結(jié)合的雙向互動，在大學(xué)英語閱讀課堂上，師生是平等互動的關(guān)系。為了更好地促進(jìn)大學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，教師應(yīng)當(dāng)采用“師生互動”教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞:

大學(xué)英語；閱讀教學(xué)；新視野；師生互動

新版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》對學(xué)生的閱讀理解能力提出了新要求:“較強(qiáng)的閱讀能力，以英語為工具交流信息，借鑒和吸收外國優(yōu)秀文化，提高文化素養(yǎng)?！睆男滦抻啺姹镜慕虒W(xué)大綱可以看出，大學(xué)英語教學(xué)改革越來越關(guān)注學(xué)生語言能力和交際能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力?；谛陆虒W(xué)大綱提出的基本要求，大學(xué)英語閱讀教學(xué)理當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所獲得的語言知識和技能進(jìn)行深度閱讀活動。教學(xué)實(shí)踐證明，“師生互動”教學(xué)新模式極大調(diào)動了學(xué)生參與課堂閱讀活動的積極性，有助于學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的提高。組織大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)活動時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引入這一新型教學(xué)模式，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。接下來，筆者就結(jié)合自身應(yīng)用“師生互動”教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，以新視野大學(xué)英語教材第一冊第一單元SectionA“Towardabrighterfutureforall”為例，簡要分析一下大學(xué)英語閱讀課堂這一教學(xué)模式的具體操作。

1有效導(dǎo)入話題，激發(fā)閱讀興趣

“好的開始是成功的一半”，有效導(dǎo)入話題，能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的期待，促使學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。大學(xué)生思維比較活躍，針對學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適合采用的導(dǎo)入方式有freetalik、freeper-formance、pairwork等。如果班級學(xué)生人數(shù)較多，建議采用pairwork形式，將學(xué)生分為4－6人小組，以小組形式進(jìn)行自由交流。在結(jié)合所要學(xué)習(xí)文章的前提下，教師任意給出相關(guān)話題，小組成員根據(jù)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)揮，并上臺展示。身處于積極和諧的課堂氛圍之中，學(xué)生主體意識將會被大大激發(fā)。他們不僅復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)習(xí)過的舊知識，還在自編自導(dǎo)自演中體會到了創(chuàng)造的樂趣，對即將學(xué)習(xí)的新知識產(chǎn)生了強(qiáng)烈求知欲?！癟owardabrighterfutureforall”這篇課文教學(xué)之前，筆者請學(xué)生自由組合成4人小組，結(jié)合這幾天在大學(xué)生活的感受，談一談自己的體驗(yàn)與看法，每組以4人對話形式進(jìn)行情境表演。圍繞給出的話題，學(xué)生積極開展了交流。在分享了彼此的看法之后，我適時(shí)說到:“同學(xué)們剛剛的表演都很精彩，每個(gè)人都表達(dá)了對大學(xué)生活不一樣的期待。那么，你們想不想知道，作為一個(gè)過來人，作者對于美好的未來有什么看法呢?接下來，就讓我們一起學(xué)習(xí)Towardabrigh-terfutureforall這篇課文?！睂W(xué)生興趣被大大激發(fā)，課堂導(dǎo)入取得了成功。

2輸入篇章信息，因勢利導(dǎo)教學(xué)

在學(xué)生思維活躍、興致盎然的前提下，教師要對學(xué)生進(jìn)行篇章信息輸入，因勢利導(dǎo)教學(xué)。篇章信息輸入主要包括兩個(gè)層面的內(nèi)容:(1)整體信息輸入，要求學(xué)生掌握文章的行文結(jié)構(gòu)、段落大意、提出主要信息;(2)深層信息輸入，要求學(xué)生理解字里行間隱藏的信息，準(zhǔn)確領(lǐng)會生詞的特定含義，推斷作者的言外之意、弦外之音。這一環(huán)節(jié)教師可以采取的教學(xué)方法有正誤句判斷、選擇、畫圖、問答、表演?！癟owardabrighterfutureforall”這篇課文時(shí)，筆者先留出十分鐘時(shí)間給學(xué)生閱讀課文，初步了解課文大意之后，我提出如下問題:作者的身份是什么?他回憶了自己什么階段的生活?大學(xué)四年里面，你可能會遇到那些未必預(yù)料到的事情?你會有什么愉快的體驗(yàn)和不愉快的體驗(yàn)?這幾個(gè)問題按照文章寫作順序設(shè)計(jì)，如果掌握這幾個(gè)問題，學(xué)生實(shí)際上就完成了整體信息輸入。接著，我點(diǎn)名幾位學(xué)生回答問題，一一進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生全面進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，我要求他們按照之前的小組再次閱讀，討論如下問題:大學(xué)生活是否全部都是美好的體驗(yàn)?作為一名過來人，作者的大學(xué)生活是怎么樣的?你的大學(xué)生活跟文章描述的情況相符嗎?以上問題屬于深層信息輸入，學(xué)生必須在細(xì)致分析課文的基礎(chǔ)上才能作答。結(jié)合這兩次學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，我調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生答疑解惑，有針對性地進(jìn)行授課。學(xué)生注意力更加集中，教學(xué)效果相當(dāng)不錯(cuò)。

3語言信息輸出，遷移知識技能

輸入是為了輸出服務(wù)的，學(xué)生獲得信息輸入之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，實(shí)現(xiàn)英語知識的外化。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是讓學(xué)生經(jīng)歷形式多樣的練習(xí)活動、交際活動，例如演講、小品、游戲等。在豐富多彩的活動中，課堂氣氛大大活躍，學(xué)生有了將語言應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活之中的意識，有助于促進(jìn)知識與能力的相互轉(zhuǎn)化。想切實(shí)將語言知識與技能轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ仨毥柚鷮W(xué)生親身參與的實(shí)踐活動。引入“師生互動”新型教學(xué)模式，正是為了提供給學(xué)生參與課堂活動的機(jī)會，有助于提高教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。“師生互動”是當(dāng)前素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、主體教育的熱議話題，但是在推行這一教學(xué)理念的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生閱讀習(xí)慣不好，閱讀速度慢、效率低下，不能在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)完成相應(yīng)閱讀任務(wù)，影響了教學(xué)效果。在今后的大學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)加強(qiáng)對良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的教育，構(gòu)建高質(zhì)量的英語閱讀課堂。

參考文獻(xiàn):

［1］葉志榕．大學(xué)英語閱讀教學(xué)［D］．福州:福建師范大學(xué)，2004．

［2］熊麗君．閱讀理論和技巧對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示［J］．西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，7(11):79．

作者:吳笑男 單位:宿遷學(xué)院外國語學(xué)院