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一、局部品讀

在整體感知課文的基礎(chǔ)上，要學(xué)習(xí)文章的語言、進(jìn)一步理解課文，還必須進(jìn)行局部品讀。

1.細(xì)讀語段，理解語言

語文就應(yīng)該姓“語”，語文課一定要重視語言文字的教學(xué)和訓(xùn)練。正確理解和運用語言文字是學(xué)習(xí)語文的基本任務(wù)，也是學(xué)習(xí)語文的基本目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀每一篇課文，一要領(lǐng)會關(guān)鍵性的詞語；二是揣摩限制性的成分；三要理解警策性的句子。例如，我們初讀《孔乙己》誰也不會介意文章結(jié)尾對孔乙己悲慘結(jié)局的敘述：“孔乙己大約的確死了。”可是在細(xì)讀課文時就不難發(fā)現(xiàn)“大約”“的確”的巧妙運用。“大約”“的確”看似矛盾實不矛盾，“大約”說明孔乙己的死無人過問，他活在世界上只是一塊笑料而已，“如果沒有他，別人也便這么過”，因此，他已成了社會上一個多余的人，反映了世態(tài)炎涼、人情冷漠的殘酷現(xiàn)實?！暗拇_”說明孔乙己的死是必然的，他的悲劇正是受封建科舉制度毒害極深的一批下層知識分子的共同悲??！

2.研讀語段，體味語境

葉圣陶先生指出：“一篇好作品，只讀一遍未必能理解得透，必須多揣摩?！倍J(rèn)真研讀課文語段、“分析語境”正是“揣摩”的有效辦法之一。通過反復(fù)研讀、勾劃圈點、多問幾個為什么、體味語境，可以體味作者獨到的語言運用藝術(shù)。語言離開了具體的語言環(huán)境就失去了語言意義，僅是文字符號意義而已。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》，認(rèn)真研讀文章開頭，魯迅先生這樣寫道：“蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”文句中著一“橫”字，本是極平常的字眼，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境仔細(xì)揣摩這段話后就會產(chǎn)生頓悟，平?！皺M”字不平常。著一“橫”字就活畫出了辛亥革命失敗以后中國農(nóng)村一派蕭條破敗的景象圖，渲染了氣氛，為閏土的出場設(shè)置了一個特定的社會環(huán)境。

二、語文訓(xùn)練

語言能力以熟練為特征，而要達(dá)到熟練，唯一的辦法是訓(xùn)練。因此，有人曾經(jīng)建議把語文課改為語文訓(xùn)練課。閱讀教學(xué)固然首先要重視讀的訓(xùn)練，在感知、品讀訓(xùn)練的同時還要加強(qiáng)語言和思維的綜合訓(xùn)練，以達(dá)到“不待教師講自能讀書”的目的。

1.講究“適度”

訓(xùn)練猶如登高，坡度太陡，使人無法攀登，當(dāng)然不行，但如果坡度過于平緩，也會使人無法領(lǐng)會克服困難的愉快而喪失攀登的興趣。那么，怎樣才合“度”呢？應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際水平而定，“跳一跳”便“摘到果子”。

2.注重“梯度”

訓(xùn)練要引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，一步步登堂入室。因文而異，因?qū)W生而異，從低年級到高年級，逐步加大訓(xùn)練難度，以便最終達(dá)到學(xué)“一篇”而讀“一類”的目的。如果把語文訓(xùn)練過程看成是一個整體的話，那么，這一過程應(yīng)該是一個由淺入深、由低到高有著明顯梯度的過程。那種始終在一個平面上的訓(xùn)練無疑是徒勞的。

3.強(qiáng)調(diào)“力度”

面對閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，我們的訓(xùn)練起點不要高，但要求要嚴(yán)，訓(xùn)練要實。務(wù)必講求實效，要使訓(xùn)練有效，必須有一定的力度?！俺遣痪殻毦褪蔷毜脤W(xué)生一輩子忘不了”。(錢夢龍語)有力度的訓(xùn)練才能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。長期以來，閱讀教學(xué)效益之所以不高，問題的癥結(jié)是相當(dāng)部分的教師曲解了“訓(xùn)練”的含義，誤以為訓(xùn)練就是讓學(xué)生完成練習(xí)、考試，結(jié)果練習(xí)冊、習(xí)題集做了幾大本，考試若干場，學(xué)生的讀寫聽說能力尚未真正形成。“訓(xùn)”和“練”脫節(jié)，缺乏力度，這不能引起我們的反思。俗話說：“教學(xué)有法，教無定法?！币陨蟽H是本人對中學(xué)語文閱讀教學(xué)的初步探索，有待于今后教學(xué)實踐的檢驗。但我相信，只要我們認(rèn)定了一種方法，加以努力實踐，扎扎實實地開展教學(xué)工作，并在實踐中善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，融會貫通，必能提高教學(xué)質(zhì)量，收到語文閱讀教學(xué)的良好成效。

作者：龔冬梅單位：江西省新余市第八中學(xué)