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一、教師范讀、學(xué)生盯讀

從認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律看，形成對(duì)事物整體的籠統(tǒng)認(rèn)識(shí)后才會(huì)進(jìn)入到對(duì)事物局部認(rèn)識(shí)或細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而發(fā)展到對(duì)事物結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，在語文閱讀中經(jīng)常發(fā)生“滯讀”現(xiàn)象。老師范讀，可以有效地避免這種現(xiàn)象。這種閱讀方式適合于文辭博奧、哲理性或抒情性強(qiáng)、學(xué)生理解較困難的文本，如《離騷》《陳情表》《燈下漫筆》等。這類文章通過教師范讀，從情緒上可以感染學(xué)生，從文句上可以留下先入為主的印象，有利于學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀節(jié)拍，激發(fā)閱讀興趣，為進(jìn)一步把握文章主旨奠定基礎(chǔ)。如《離騷》中的“帝/高陽/之/苗裔/兮，朕/皇考/曰/伯庸。攝提/貞/于/孟陬/兮，惟/庚寅/吾/以降。”教師這樣范讀，能給學(xué)生留下美好的印象，為破“滯讀”“誤讀”掃清障礙。

二、學(xué)生集體誦讀，教師盯讀

這種閱讀方式適合于淺顯易懂、短小精悍的文本，如《鄒忌諷齊王納諫》《我的母親》《爐中煤》《我愛這土地》等。這類文章老師盯讀后，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生誦讀時(shí)出現(xiàn)的讀音問題、句讀停頓問題，甚至是理解方面的問題。讀完以后幫助學(xué)生正音，糾正句讀誤讀，疏通句意，貫通文義，達(dá)到準(zhǔn)確地理解文句，進(jìn)而全面理解文章的目的。如《鄒忌諷齊王納諫》中的第一句，學(xué)生誦讀時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下問題，學(xué)生在“鄒忌”后不能有效停頓，將“鄒忌”誤解為“鄒忌修”。

三、單個(gè)或部分學(xué)生誦讀，教師及其余學(xué)生盯讀

這種閱讀方式便于組織教學(xué)，活躍課堂教學(xué)氣氛。多個(gè)誦讀者之間可以進(jìn)行比較，盯讀的老師和學(xué)生可以參與評(píng)價(jià)討論，容易發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯(cuò)誤。全體學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中來，這種閱讀方式適合容量較大，理解較容易，生活上接近學(xué)生實(shí)際文章，如《荷塘月色》《憶兒時(shí)》《月跡》《東山島夢(mèng)蝶》等。

四、小說或戲劇文本，可分為人物或角色誦讀

這種閱讀方式，在老師的組織編導(dǎo)下，學(xué)生可以模擬人物角色的口吻、語氣，讓學(xué)生在體會(huì)人物心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上，融入到文本情景中去，邊讀邊體會(huì)人物情感，達(dá)到理解的目的，比較適合的文本有《林黛玉進(jìn)賈府》《項(xiàng)鏈》，《鴻門宴》等。

五、全體默讀（學(xué)生自主閱讀）

這種閱讀方式在中學(xué)生和成人中是最常用的，也是最有效閱讀方式。但中學(xué)生應(yīng)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)比較容易理解的思考題，讓他們帶著問題，有針對(duì)性地去讀，以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、梳理文章思路、把文章脈絡(luò)的能力。比較適合的文本有《我的空中樓閣》《三峽猿聲》《智慧的喜悅》。一位教育學(xué)家說過：“閱讀是有方法的，把這些方法變成習(xí)慣，課堂教學(xué)就提高了?！弊杂砷喿x時(shí)，學(xué)生可以“圈點(diǎn)勾畫”對(duì)重點(diǎn)句、中心句、妙言警句、關(guān)鍵性字詞，可以圈點(diǎn)，古人說的“不動(dòng)筆墨不讀書”正是這個(gè)意思?？傊?，中學(xué)生語文課堂教學(xué)閱讀應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和不同文本的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)、巧妙組織，合理安排、循序漸進(jìn)，不斷提高。再者，這幾種閱讀方式也不是孤立的，在閱讀教學(xué)中，還可以穿插配套，互為補(bǔ)充，以達(dá)到“精讀”的目的為佳。古人語“書讀百遍，其義自見”，只有在不斷地閱讀中，在可學(xué)的閱讀方式指導(dǎo)下，才能洞悉文章的主旨，逐步提高語言文學(xué)水平。

作者：馬健中單位：張家川縣川王中學(xué)