中學語文課堂提問研究
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（一）教師對于問題的表述不清楚
關(guān)于“學生是否能清楚地理解語文老師所提問題的意思”這一點，51%的學生選擇了“有時不明白”，甚至有4%的學生完全不明白老師所提問題的意思，這說明老師在提問時，有時對問題的表述不清楚，造成學生理解問題時的困擾。筆者在進行課堂觀察時發(fā)現(xiàn)，一部分語文老師在提問時使用生僻或者冗長的措詞，使學生不明其意。
（二）重復問題和重復學生的回答
老師常犯的錯誤是習慣性重復問題和問題的答案。這種習慣會導致大量有意義時間的丟失，降低了課堂教學的效率。老師要做的工作時必須對學生的回答加以概括，提煉，提升，而不是簡單的重復。
（三）創(chuàng)造型問題等開放性問題比例太少
粗放提問實效不高，拓展性、探究性問題，發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造型問題等開放性問題比例太少。有效“提問”意味著老師盡可能多地提出開放性的問題，開放性問題是一種豐富的資源，能使教學更為新鮮而有趣。并且開放性問題答案不唯一，可引導學生多角度發(fā)散性思維，能激發(fā)學生思考的熱情。從而激發(fā)學生積極主動地去探究問題的解決，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力以及解決問題的能力，使學習更加有效。
（四）把“提問”當作懲罰的手段
使用“提問”來懲罰學生，這也許是“提問”中最嚴重的問題之一。比如對于回答錯誤的學生，問他一個更難的問題；對于干擾課堂秩序的學生，問他一個不可能知道的問題。這可能讓學生自我感覺很差，自信不足，更緊張，不愿意積極參與課堂教學。這些只會對學習過程產(chǎn)生消極作用。
（五）問題缺乏藝術(shù)性
聽課中發(fā)現(xiàn)，大部分老師只重視知識的傳授，忽視情感的培養(yǎng)。許多老師在課堂上猶如背書一般，把備課筆記上的問題一一拋給學生，不敢越雷池半步，師生間的交流處于游離狀態(tài)，有些老師甚至連眼睛也懶得朝學生看。這樣的語文課，老師講得乏味，學生學得辛苦。
二、改進中學語文課堂提問的建議
（一）適當控制問題數(shù)量
雖然在中學語文課堂中，課堂提問對促進學生的語文學習非常重要，但這并不意味著一節(jié)課中的提問問題的數(shù)量越多越好。過多的問題不僅會在某種程度上縮短學生的思考時間，還會使學生精神緊張，于是學生便會沒有足夠的時間和精力去分析推理問題，從而降低了學習的興趣。因此，教師要圍繞本節(jié)課的教學重點、難點、教學目的任務來進行提問，要做到問題少而精。
（二）清晰明了地提出問題
中學語文課堂上，教師所提問題的清晰度將直接影響學生的回答和答案的準確性。如果教師用抽象、籠統(tǒng)的語言來提問題，學生是很難理解老師所表述的內(nèi)容的。所以說，教師在提出問題時，表述要清晰，語言要明確、簡單，并且要控制好語速，不要過快，這樣才能使學生掌握教師所提問題的要求。
（三）采用多種叫答方式
教師的叫答方式多種多樣，可以隨機叫答、點名叫答，也可以集體叫答等等，每種叫答方式都有各自不同的特點。不能只是誰舉手就叫誰回答，或者叫全班同學集體回答，要根據(jù)不同的教學情況，選擇不同的叫答方式。可以是個別回答或小組代表回答，也可以是搶答，這樣可以使每一個學生都有機會參與到課堂中，使課堂教學變成學生主動進取、施展才華、相互促進的活動，從而使課堂提問發(fā)揮出更大的效用。教師提問時，要做到面向全體學生。選擇提問對象要不拘一格，要堅決避免讓成績好的學生或愿意表現(xiàn)的學生獨占課堂上回答問題的時間。教師所提出的問題，對成績好的學生可以適當?shù)摹疤岣摺保粚Τ煽円话愕膶W生可以逐步“升級”；對成績差的學生可以適當“降低”。教師在備課的時候，把學生和問題都進行分類，應該考慮好哪些問題讓哪些學生回答，或者在問題處做出標記，避免在實際的課堂教學中手忙腳亂。
（四）對學生的回答作出適當?shù)姆答?/p>
教師的反饋是提問教學中的重要環(huán)節(jié)，對激發(fā)學生和讓學生認識到自己的學習情況非常重要，而且學生也很在意老師對自己的評價。無論是回答正確還是錯誤，都應通過簡潔的語言給予反饋，正確的做法是根據(jù)學生的回答情況，分類進行評價。對回答全部正確的學生，教師要肯定其成績，并引導其思維向更深層次發(fā)展；對回答全部錯誤的學生，教師不能打斷學生回答，要讓學生把自己的觀點表達完畢，想好解錯的方法，及時更正學生的錯誤之處，最關(guān)鍵的是要引導學生做出正確的回答，并且要鼓勵他加油；對于那些錯中有對的學生，教師首先要肯定他回答正確的部分，其次要使其明白自己哪里出錯了，引導他改正錯誤，完善自己的答案；對于那些回答有些許瑕疵的學生，教師應該重點引導其注意思維的嚴謹性、深刻性。（本文來自于《神州》雜志。《神州》雜志簡介詳見）
作者：曹文單位：河南省鹿邑縣谷陽一中
