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一、建模的原則

1.體現(xiàn)課程改革理念，致力于轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式

2001年秋，我國(guó)啟動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)是變革教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義。學(xué)習(xí)方式改變要以教的方式變革為前提，教的方式不變革，學(xué)的方式改變就無從談起。電子書包作為一種教學(xué)工具，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促成教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變。電子書包應(yīng)用模式要凸顯自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的過程，既培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，又培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力和創(chuàng)新能力。

2.凸顯語(yǔ)文學(xué)科特色，著力于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文課程是一門具有實(shí)踐性的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，而這種能力的培養(yǎng)必須靠語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文實(shí)踐的主要形式是聽、說、讀、寫，因此，建構(gòu)應(yīng)用模式，應(yīng)當(dāng)充分開展聽、說、讀、寫等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，且根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容與活動(dòng)形式選擇功能模塊和設(shè)計(jì)教學(xué)程序，使模塊功能與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容相匹配。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中電子書包應(yīng)用模式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出這樣的學(xué)科特色：學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)都指向語(yǔ)文課程目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容都是語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容，學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略都符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果能有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。簡(jiǎn)而言之，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用電子書包模式的建構(gòu)要以滲透課程改革的理念為追求，以恰當(dāng)應(yīng)用電子書包功能模塊為憑借，以符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律為前提，以提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)。

二、應(yīng)用模式例舉

根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特性和電子書包的特征，試將中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用電子書包的模式建構(gòu)為四種，即自主合作的導(dǎo)學(xué)課模式、讀寫互動(dòng)的展示模式、隨機(jī)應(yīng)用的混合教學(xué)模式和因材施教的個(gè)性化教學(xué)模式，分述如下：

（一）自主合作導(dǎo)學(xué)模式這一種模式主要為當(dāng)前先學(xué)后教理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)而建。先學(xué)后教理論指導(dǎo)下的課堂往往以學(xué)案或講學(xué)稿等為載體，學(xué)生按學(xué)案或講學(xué)稿內(nèi)容依序?qū)W習(xí)，學(xué)案內(nèi)容一般呈現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)鞏固、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)和學(xué)習(xí)反思等。教師在課前制作學(xué)案，針對(duì)每一學(xué)習(xí)任務(wù)的難易度和差異化，預(yù)設(shè)“學(xué)習(xí)幫助”，鏈接文本、音頻或視頻等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中思而不得、議而不決時(shí)可以按需取用?！皩W(xué)習(xí)幫助”盡量體現(xiàn)豐富性、層次性和個(gè)性化特征。該模式的基本框架見圖1，該模式的關(guān)鍵在于教師提供高質(zhì)量的學(xué)案，核心是教師對(duì)學(xué)生疑難問題的篩選與點(diǎn)撥。

（二）讀寫互動(dòng)展示模式讀寫能力是語(yǔ)文學(xué)科的核心能力，讀寫結(jié)合是提升讀寫能力的有效途徑，讀與寫關(guān)系密切，但讀寫分離是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的突出問題。電子書包以其海量存儲(chǔ)和強(qiáng)大的交互展示功能為解決讀寫分離準(zhǔn)備了良好的技術(shù)條件，電子書包能為學(xué)生低成本地提供主題式的閱讀文本，也能為學(xué)生寫作提供展示、交流平臺(tái)。根據(jù)讀寫活動(dòng)中不同的目的，讀寫互動(dòng)展示模式可分為兩種子模式。一是以獲取閱讀知識(shí)、培養(yǎng)閱讀技能和審美能力為主要目的的以寫促讀展示模式。這一模式主要指向閱讀教學(xué)，特別是定篇類的文章閱讀教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)文本主題、作者情感態(tài)度價(jià)值觀的理解，對(duì)作者創(chuàng)作風(fēng)格的了解等。二是以提高寫作能力為主要目的的以讀促寫展示模式，這一模式主要指向?qū)懽鹘虒W(xué)，利于學(xué)生掌握寫作技法，形成寫作技能。兩種子模式分述如下：

1.以寫促讀展示模式以寫促讀展示模式的基本框架如圖2所示，操作流程為教師根據(jù)定篇的賞讀要求，確定一項(xiàng)或數(shù)項(xiàng)深入解讀文本的任務(wù)，并精選與解讀任務(wù)相關(guān)的系列文章，傳送到電子書包網(wǎng)絡(luò)學(xué)案模塊中供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。學(xué)生依照任務(wù)，研讀定篇和教師提供的系列文章，在班級(jí)討論模塊中發(fā)帖交流分享思考所得。教師關(guān)注交流過程，適時(shí)引導(dǎo)，將討論引向深入。最后師生推薦、摘選精華帖匯編成集。這一模式的關(guān)鍵在于提供有價(jià)值的主題式閱讀文本，試以《祝?！窞槔U釋?！蹲８！纷鳛榻?jīng)典文本，屬“定篇”范疇，研讀不可不透，其中值得研討的問題眾多，譬如“如何理解‘我’在《祝?！芬晃闹械淖饔?”就值得深入研究，教師可推薦學(xué)生閱讀以下三組文章：第一組《中學(xué)生和魯迅———〈魯迅作品選讀〉課的資料匯集》（錢理群）《我們?yōu)槭裁葱枰斞浮罚ㄥX理群）第二組《〈祝福〉主題的多元雙向?qū)αⅰ罚ㄇf照崗）《人肉筵宴上的貢品———〈祝?！当瘎〉奈幕x》（陳建飛）第三組《論內(nèi)視角的一般特征———小說敘述理論漫筆之三》（星舟）《復(fù)式的結(jié)構(gòu)，深刻的意蘊(yùn)———對(duì)〈祝?！抵小拔摇钡臄⑹鰧W(xué)解讀》（林旭芳）《〈祝?！抵械谝蝗朔Q敘述的作用》（徐冬梅）《〈祝?！抵小拔摇钡奈幕矸菀庾R(shí)淺析》（陳寶琳）《新論〈祝福〉:以“我”為主人公》（李本東）第一組文章為研究魯迅的專家錢理群先生的作品，該組作品利于學(xué)生打通與魯迅作品的隔膜，理解閱讀魯迅的意義。第二組作品介紹《祝福》的主題，引導(dǎo)學(xué)生從主題的角度研究敘述角度，它遵從了在內(nèi)容的框架下研究表現(xiàn)形式的邏輯次序。第三組文章有對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理論闡釋，也有對(duì)所提問題的直接分析，而且其中的觀點(diǎn)存在分歧，如最后一篇文章與前幾篇文章。因此第三組文章需要學(xué)生用批判式的思維消化吸收，以形成自己的觀點(diǎn)。

2.以讀促寫展示模式以讀促寫展示模式與以寫促讀展示模式的流程基本相似，只是兩者目的取向相異而已，基本框架見圖3，試舉一例闡釋。人教版七年級(jí)下冊(cè)《音樂巨人貝多芬》一文中肖像描寫頗有特色，可以將本文的肖像描寫設(shè)計(jì)為讀寫活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，從而為學(xué)生布置如下讀寫任務(wù)：請(qǐng)?jiān)诜治?、鑒賞《音樂巨人貝多芬》一文肖像描寫的基礎(chǔ)上，閱讀老師推薦的系列文章，對(duì)身邊的某個(gè)人進(jìn)行肖像描寫，不少于300字。教師推薦的文章為以下幾組。第一組《中學(xué)語(yǔ)文課文“肖像描寫”概述》（彭小明）《從名著中學(xué)肖像描寫》（曹津源）《魯迅小說肖像描寫例談》（開?。缎は衩鑼懪c形象塑造———論〈安娜•卡列尼娜〉中安娜的肖像系列》（王利群）《巴爾扎克的肖像描寫》（陳融）《以形觀神,極盡其妙———經(jīng)典肖像描寫比較談》（史世峰）第二組《學(xué)會(huì)肖像描寫的方法》（驚鴻）《肖像描寫八條》（王玲）《肖像描法舉隅》（王紅梅）第三組《走出肖像描寫的四個(gè)誤區(qū)》（周莉莉）《中考作文人物肖像描寫的常見毛病與對(duì)策》（馬驥）第一組文章為學(xué)生提供肖像描寫實(shí)例，實(shí)例來自教材或古今中外名篇佳作，是模仿借鑒的范本。第二組文章將肖像描寫方法進(jìn)行歸納，提煉肖像描寫的規(guī)律。第三組文章指出肖像描寫的誤區(qū)及校正策略。三組文章從實(shí)例引路到理論指導(dǎo)再到誤區(qū)規(guī)避，為學(xué)生掌握肖像描寫技能奠定了良好的知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)推薦文章之后，開始寫作實(shí)踐，借助平臺(tái)相互交流點(diǎn)評(píng)，教師從旁指導(dǎo)，最后擇優(yōu)匯編成集。讀寫互動(dòng)展示模式符合圖式理論，圖式理論認(rèn)為閱讀是讀者不斷建立和修正語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式的過程；寫作是作者依據(jù)寫作意圖，激活頭腦中已有圖式，并篩選、應(yīng)用適宜圖式，連綴成文的過程。這一模式無論是以寫促讀，還是以讀促寫，都以海量閱讀為手段，把語(yǔ)言運(yùn)用建立在語(yǔ)言吸收的基礎(chǔ)上，或者說把圖式應(yīng)用建立在圖式吸收的基礎(chǔ)上，由量的積累邁向質(zhì)的飛躍。

（三）隨機(jī)應(yīng)用混合教學(xué)模式

課型如果以教學(xué)任務(wù)為分類基點(diǎn)，可分為新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課和實(shí)驗(yàn)課等。不論何種課型，電子書包都有用武之地，但在隨機(jī)應(yīng)用混合教學(xué)模式中，并不要求教學(xué)流程中的任一環(huán)節(jié)都使用電子書包，而是按需要而用，將電子書包功能模塊與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)整合，以建構(gòu)高效課堂。試以新授課為例，簡(jiǎn)析隨機(jī)應(yīng)用混合教學(xué)模式，基本框架見圖4。新授課常見的教學(xué)環(huán)節(jié)為檢查舊知、新課導(dǎo)入、難點(diǎn)突破、鞏固提升、反思小結(jié)、拓展延伸等環(huán)節(jié)，其中任一環(huán)節(jié)，如有應(yīng)用電子書包的必要，均可根據(jù)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容的需要隨機(jī)使用。

（四）因材施教的個(gè)性化教學(xué)模式

目前，在班級(jí)授課制下，個(gè)性化教學(xué)是教育界普遍關(guān)注卻又難以有效解決的難點(diǎn)問題，主要原因是班級(jí)授課與個(gè)性化教學(xué)存在必然沖突。班級(jí)授課制下的課堂教學(xué)往往按照學(xué)生平均水平、面向全體學(xué)生而教，但由于個(gè)體差異的必然存在，不同層次的學(xué)生將難以獲得最佳發(fā)展。電子書包具有創(chuàng)建虛擬課堂的優(yōu)勢(shì)，可以針對(duì)學(xué)生的不同起點(diǎn)和不同的認(rèn)知需求，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，達(dá)到因材施教的目的，既能使優(yōu)秀生變得更為優(yōu)秀，又能使學(xué)困生提高學(xué)習(xí)自信心，不致掉隊(duì)。因材施教的個(gè)性化教學(xué)模式對(duì)中考或高考備考有更為重大的意義。這一模式的基本框架見圖5，基本流程首先為“診斷評(píng)價(jià)”，這一模塊的內(nèi)容是一份圍繞某考點(diǎn)擬制的測(cè)試題和包含雙向細(xì)目表的參考答案，測(cè)試題嚴(yán)格限定在考試范圍內(nèi)，符合考試能力要求，包含該考點(diǎn)的核心內(nèi)容、常見題型和常見的解題方法。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成診斷試題，根據(jù)參考答案，從知識(shí)、能力與方法角度評(píng)估自己，并實(shí)施歸因分析，確定補(bǔ)齊短板的方向。第二模塊為“知識(shí)清單”部分，內(nèi)容為掌握以上考點(diǎn)必須了解的知識(shí)儲(chǔ)備、考點(diǎn)分析（能力要求、題型）、解題方法等。學(xué)生閱讀知識(shí)清單，進(jìn)一步梳理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，結(jié)合前一階段的評(píng)估，理清復(fù)習(xí)思路。第三模塊為“學(xué)習(xí)資源”部分，教師提供例題、微課或知識(shí)短文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。該部分資料應(yīng)采取分類方式，分類基點(diǎn)可以為題型、解題方法等，分類宜細(xì)不宜粗，如高考語(yǔ)病辨析考點(diǎn)的備考，可以依據(jù)病句類型分類提供學(xué)習(xí)資源，如語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯六類。學(xué)生根據(jù)自己的短板，有選擇性地學(xué)習(xí)。第四模塊為“檢測(cè)評(píng)估”部分，包括測(cè)試題和參考答案，測(cè)試題按第三模塊的分類標(biāo)準(zhǔn)組織，既有常式題，也要有變式題，以達(dá)到鞏固提升的目的，學(xué)生測(cè)試后，依據(jù)參考答案自我評(píng)估，以判斷是否需要回到第三模塊繼續(xù)學(xué)習(xí)。因材施教的個(gè)性化教學(xué)模式取法于可汗學(xué)院的教學(xué)方法，相當(dāng)于定單式培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生需求，提供學(xué)習(xí)資源。這一模式的主要特點(diǎn)一是針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生需求而學(xué)；二是學(xué)習(xí)過程的自由性，學(xué)生可選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，還可以重復(fù)學(xué)習(xí)過程等。

三、辯證看模式

模式是一把雙刃劍。模式有利于規(guī)范操作，能快速推進(jìn)電子書包在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，但也會(huì)束縛老師們手腳，筆者建議中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)建構(gòu)電子書包應(yīng)用模式應(yīng)當(dāng)遵從這樣的程序，即先深入探索以建模、再因地制宜以用模、后改革創(chuàng)新以脫模。

作者：楊甲寅單位：廣州市番禺區(qū)教育局教研室