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【摘要】情感教育是語文教學中的教育方式，也是語文教學的突出特征。在中學語文教學中，教師不僅要把握課堂的教學內(nèi)容和教學進度，并且要應用情感教學來營造課堂氣氛，使學生接受課文要表達的情感，使學生與作者產(chǎn)生共情。這樣就能夠使中學語文教學達到理想狀態(tài)，提升中學生的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】中學語文；情感教育；策略

在中學語文教學中實施情感教育能夠培養(yǎng)學生的審美情感，陶冶學生的情操，并且能夠塑造學生美好的心靈。教師在傳授學生知識的同時，也要塑造他們的靈魂。教師要運用有情感的語言來激起學生的共情，把課文中作者所表達的情感生動地展示出來，讓學生在語文課堂教學中獲得良好的情感體驗，讓學生知書明理[1]。

一、設置導言，引入情感氛圍

導言的設置能夠為語文課堂教學定下情感基調(diào)，能夠使得語文課堂整體的氣氛得到烘托，從而達到情感教育的目的[2]。以部編版課文《背影》的情感引入為例，這一課文描繪了父親在送別“我”時的動作神態(tài)，如“步履蹣跚”地跨過欄桿，緩步前進的“背影”，這樣的一個動作就能夠體現(xiàn)當時“我”對于父親的感情。在教學中，教師可以請幾個學生先有感情地朗讀這一段，然后讓他們表達一下自己對這段文字的看法，說出自己的情感取向。然后讓學生以小組為單位表演這一段，一個學生先讀關于這一段的內(nèi)容，另請一個學生來扮演父親，緩步跨過欄桿。這種情景交融的形式更容易讓學生產(chǎn)生代入感。最后再讓觀看的學生表達對這一“情景劇”的觀后感，教師在學生表達完自己的看法之后，可再給出自己的看法。這樣一系列的教學下來，可以使課堂的情感基調(diào)穩(wěn)定在父子深情中，同時使學生更深切體會本文中作者所要表達的情感，使學生的情感態(tài)度和價值觀都得到很好的塑造。

二、利用生活化教學加強情感體驗

學生從課本中學到的知識，還不足以全面提升學生的語文情感體驗，教師要通過培養(yǎng)學生的自主學習意識來提升他們的思維能力。課前的預習很重要，讓學生通過預習和搜集與教學相關的理論知識能夠使其更快地融入課堂，而且能夠深化他們對課本的感悟，這有利于學生思維的發(fā)散[3]。如在部編版課文《觀滄海》的教學中，課文對滄海的描述只代表作者個人的眼界和看法，要想讓學生達到和作者相同的審美和觀察層次，就需要讓他們通過收集信息來完成。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的今天，學生可以輕松地通過網(wǎng)絡來找到滄海的相關圖片，教師可讓他們在鑒賞圖片的同時發(fā)表自己對圖片中景色的看法。也可以讓學生描述一些他們之前看過的一些景點或者自然景觀，表達自己的情感，并且寫下來。學生在學習《觀滄?！愤^程中，能夠產(chǎn)生許多聯(lián)想，聯(lián)想到生活中的一些美好事物，通過情感上的聯(lián)想能夠對滄海的壯闊有所理解，學生在這種生活化的聯(lián)想中不僅能夠將驚喜、激動、陶醉等情緒融入到對課文的理解中，還能夠對課文的意境進行深入體驗，這對他們?nèi)蘸蟮拈喿x和寫作有很大幫助。

三、準確把握教材中的情感因素，創(chuàng)設情境

在中學語文教學中實施情感教育時，教學手段應注重信息技術和情境創(chuàng)設的融合，提高課堂的趣味性和課堂知識講授方式的靈活性。教師要從教學方式和思想傳遞的方面入手，利用信息化的教學手段，引導學生主動內(nèi)化語文知識，通過理論知識的學習逐漸樹立起語文情感培養(yǎng)觀念[4]。教師通過信息化技術更容易創(chuàng)設合適的教學情境，讓語文課本中的知識、情感等更具體地呈現(xiàn)出來，同時使這些語文知識具象化，更容易讓學生理解到知識的本質。語文情感的樹立和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師的合理引導，課本上的知識點都是歷代文學家才智的結晶，同時也是漫長文學發(fā)展史中的文化瑰寶。因此教師在進行情感教育時不僅要對學生進行知識的傳授，同時也要引導他們效仿作者或者文中人物的探究精神、刻苦鉆研精神和奉獻精神。如居里夫人在發(fā)現(xiàn)鐳這種放射性元素后，知道這種元素對人類社會的發(fā)展具有重要意義，所以甘愿放棄專利權而把這種元素的制備方式奉獻給社會。

四、從朗讀中體會情感

教師對學生的情感教育需要從朗讀教學入手。對文章進行有感情的朗讀，需要學生理解并體會作者在創(chuàng)作過程中的靈感啟發(fā)和語境表達，復刻出作者當時真實的情感世界，從而代入情感進行朗讀。所以教師在實施教學時也要通過朗讀的方式來引導學生，把現(xiàn)實中的感情放到課堂中，引起學生的情感共鳴，讓學生感受到文章的魅力所在。如在學習部編版課文《地震中的父子》這一課時，教師就要將父子深情融入到課文的閱讀中，在做導讀前，先讓學生思考自己在生活中和父親之間的情感，如果發(fā)生地震后父親會有怎樣的反應，這也是中學語文生活化教學實施的一個例子。在學生進行充分想象后會醞釀出豐富的情感，然后再讓學生朗讀課文，這樣就能使學生的情感和文章所要表達的情感產(chǎn)生共鳴，更加深入地讓學生理解父子深情。在朗讀中融入情感能夠加深學生對文章的理解，使學生獲得豐富的情感體驗。

五、營造民主和諧的課堂氣氛

設計課堂游戲是優(yōu)化中學語文情感教育的重要手段，有的游戲在課堂中很難實施，因此游戲設計要簡單易懂，便于執(zhí)行。同時在語文教學中引入游戲也需要有較強的目的性，不能只考慮游戲的娛樂性而忽視其教學意義。學生單純地玩也許能活躍中學語文課堂的教學氣氛，但是不能夠達到游戲教學的目的，教師應當明確課堂是傳授知識的地方而不是游樂場。如在教學《我愛這土地》這一課，就可以設計一些小游戲來培養(yǎng)學生的愛國情感。教師可在課前先讓學生對本文內(nèi)容進行預習，再選擇一些課外的愛國詩歌，在課堂中讓學生朗讀自己選擇的愛國詩歌，進行朗讀比賽。這樣就能夠為學生理解這篇課文樹立情感導向，同時也可以調(diào)動學生參與課堂教學活動的積極性，更重要的是能夠激發(fā)學生對祖國的熱愛之情，從而達到實施情感教育的目的。

六、言傳身教體會情感

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學藝術的本身不在于傳授知識的本領，而是在于如何激勵和喚醒被傳授者的心靈，沒有興奮的情緒無法主動地喚醒沉睡的人，沒有生機勃勃的精神無法鼓舞人心。”在中學語文教學中進行情感教育時，教師的語言要具有較強的感染力，這種感染力能夠使得學生產(chǎn)生多種多樣的情緒。一般情況下，教師在教學過程中熱情飽滿，并且感情真摯，就能夠喚醒學生學習的欲望，進而將其真實情感融入到課堂中。教師在知識傳遞的過程中聲情并茂，能夠傳遞的內(nèi)容言之有情，言為心聲，使學生能夠深刻體會到教師所要表達的感情，從而與教師一同沉浸在語文課堂所構建的美好情感中。學生在這種情感的熏陶下是在用耳朵聆聽教師的知識傳授，是在用眼睛來觀察教師的板書，也是在用心靈和教師做情感的交流和分享。綜上所述，在中學語文教學中實施情感教育，教師應該注重教學方式的優(yōu)化，同時也應該重視情感表達，將自己的情感融入到多元化的教學方法中，使學生的情緒得到調(diào)動，使語文課堂的教學效率更高。情感教育的引入能夠使語文的學科特點得到突顯，讓語文教學在新時代得到進一步發(fā)展。

【參考文獻】

[1]許慶軍.初中語文教學中情感教育方法探討[J].中國校外教育,2017(10).

[2]陳森茂.探析初中語文教學中情感教育的有效策略[J].學周刊,2017(14).

[3]盧仙鵬.新課改下初中語文教學中的情感教育[J].作文成功之路(下),2018(2).

[4]潘靈娟.初中語文教學中的情感教育的實施策略研究[A].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.教育理論研究(第四輯)[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司,2018.

作者:杜雅瑩 單位:福建省晉江市子江中學