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摘要：應用型人才培養(yǎng)模式是我國教育事業(yè)在國家經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型期所進行的重要創(chuàng)新，應用型人才培養(yǎng)模式的開展能夠為社會輸送大量具有實踐操作能力的實踐型人才，對于推動社會建設以及行業(yè)創(chuàng)新能夠帶來巨大幫助。應用型人才培養(yǎng)模式作為我國教育領域的全新發(fā)展方向，雖具有巨大的社會價值，但作為一項改革其仍有很多地方需要優(yōu)化改進。以高校有機化學教學為例，從傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式與應用型人才培養(yǎng)模式的對比，研究關于應用型人才培養(yǎng)模式下高校有機化學教學改革。

關鍵詞：應用型人才培養(yǎng)；高校有機化學教學改革；探索研究

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及轉(zhuǎn)型升級工作的推進，社會對人才的培養(yǎng)要求也不斷進行著改變，在當前時代背景下，社會對于應用型人才的需求出現(xiàn)較大缺口，對應用型人才培養(yǎng)模式的探討具有重要的社會意義。

1傳統(tǒng)高校有機化學教學存在的問題

1.1過于側(cè)重理論教學

我國高校在傳統(tǒng)有機化學教學模式上普遍存在過于重視理論教學而輕視實踐教學的現(xiàn)象，在這種教學模式下，有機化學更多被作為一門理論課開展教學，學生習得的僅僅是有機化學的各種實驗結(jié)果和相關結(jié)論。但通過對有機化學教學組成的分析不難發(fā)現(xiàn)，實驗教學在其中占據(jù)了一半的教學規(guī)劃，這也正體現(xiàn)了有機化學的實踐性，然而教師在教學理念上的傾斜，導致其對實驗教學投入的精力有限，并且在實驗教學上也缺乏對學生的細致要求，因而導致學生也在思想意識上忽視對實驗內(nèi)容的學習，逐漸喪失對實驗板塊的學習興趣，甚至出現(xiàn)實驗報告的撰寫敷衍、抄襲的現(xiàn)象。

1.2實驗教學內(nèi)容陳舊

通過對傳統(tǒng)有機化學實驗板塊的教學調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)有機化學的實驗教學在內(nèi)容上較為老舊，由于學校和教師對實驗教學的忽視，不僅導致實驗設備缺乏及時的更新和維護，在實驗內(nèi)容上也僅僅是對一些經(jīng)典實驗的復刻，缺乏探究性的創(chuàng)新實驗，使得實驗教學更多是對既定內(nèi)容的模仿，并不能夠幫助學生在創(chuàng)新思維上的鍛煉。并且陳舊的實驗教學內(nèi)容往往也和當前的時代發(fā)展脫節(jié)，因而難以引起學生對實驗教學的學習興趣，最終影響高校有機化學的教學質(zhì)量。

1.3考核方式較為片面

考核方式作為教學模式的重要組成部分，科學全面的考核評價方式是督促教師不斷進行教學創(chuàng)新的重要因素。然而，在傳統(tǒng)高校有機化學教學中，單一的考核方式不僅使得考核結(jié)果缺乏客觀性和科學性，片面的考核結(jié)果也無法反映學生真實的實驗操作水平，從而導致學生在實驗操作環(huán)節(jié)的水分較大，對于其未來的就業(yè)表現(xiàn)也會帶來負面影響。

2基于應用型人才培養(yǎng)的高校有機化學教學改革策略

2.1轉(zhuǎn)變教師的教學觀念和學生的學習方法

應用型人才培養(yǎng)模式作為我國為了適應時代發(fā)展和社會需求在教育事業(yè)所做出的改變，這種教學模式和以往的傳統(tǒng)教學相比，在教學理念和教學方法上存在著很大區(qū)別，因此，要想推進應用型人才培養(yǎng)模式在高校有機化學教學中的應用，必須首先對教師的教學理念和學生的學習習慣進行調(diào)整應用型人才培養(yǎng)，就是指實踐性更強、應用性更強的人才培養(yǎng)模式，這種人才培養(yǎng)模式和傳統(tǒng)模式相比，最顯著的特征就是學生的主動性更強。以往在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中，教師往往占據(jù)著主導地位，學生更多是在教師的安排和指揮下開展學習活動，教學活動從本質(zhì)上是在教師的理念下開展的活動，因此，在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下，學生往往沒有較多自主權(quán)。而應用型人才培養(yǎng)旨在向社會輸送更多具有實踐能力、創(chuàng)新能力的實用型人才，因此在教學中必須著重激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和實踐主動性。教師在教學中要積極通過創(chuàng)設教學情境、構(gòu)建啟發(fā)式的課堂教學從而引導學生獨立思考，將教學過程變成學生的探究過程，從而實現(xiàn)學生在知識上的“再發(fā)現(xiàn)”和“再創(chuàng)造”，從而鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題并最終解決問題的能力。同時，在課堂上教師還要積極將互動式、自主式等教學方式相結(jié)合，在適當?shù)那闆r下調(diào)整最適合學生的教學方法。例如，在有機化學教學中，會涉及很多反應方程式，而在學習化學方程式的過程中，最重要的知識點就是探索每一種化學現(xiàn)象的反應機理，此時，教師要避免在教學過程中給予學生過多的指導，從而削弱了學生獨立思考的分量，而是應該引導學生對過往所學的知識進行總結(jié)，以舉一反三的思考方式，獨立探索實驗現(xiàn)象背后的原因，如果學生在思考時遇到較多困難，教師還可以引導學生開展小組合作的探究模式，通過小組成員在想法上的碰撞交流獲得啟發(fā)，以此促進學生在理論知識上的內(nèi)化，同時也借由這種思考方式幫助學生養(yǎng)成正確的思考習慣，從而建立適合應用型人才培養(yǎng)模式的學習習慣。

2.2優(yōu)化實驗教學內(nèi)容提高教學實效性

實驗教學作為有機化學教學體系中的重要板塊，也是考查學生實踐應用能力的重要途徑，尤其對于應用型人才培養(yǎng)模式而言，實驗教學板塊更是考驗教學質(zhì)量和學生學習情況的重要方式。過去在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中，實驗教學的教學流程更多是由教師先進行示范性操作，學生根據(jù)教師的操作步驟進行復制。在這種教學模式下，實驗教學并沒有真正發(fā)揮其應有的價值，學生的實踐應用能力也更多是對教師的機械模仿，因此在應用型人才培養(yǎng)模式中，對實驗教學內(nèi)容進行優(yōu)化和調(diào)整是至關重要的。（1）在教學規(guī)劃上要平衡實驗教學和理論教學之間的劃分，做到實驗教學與理論教學相輔相成，避免出現(xiàn)相互脫節(jié)的現(xiàn)象，其次，在具體操作上，教師要給予學生足夠的自主空間，鼓勵學生大膽試錯、不怕失敗，從錯誤中汲取更為深刻的理論知識。同時教師也要避免在實驗教學中盲目地給予學生自主權(quán)，而是應該在安全措施充足的情況下開展，教師要認識到在有機化學實驗教學中，很多化學實驗需要用到的試劑都是易燃品，并且我國高校有機化學在實驗項目上基本都有加熱的反應裝置，如果操作出現(xiàn)疏漏就會有爆炸的危險，因此，在對實驗教學進行優(yōu)化的過程中，也要及時增設實驗安全教育內(nèi)容，提高師生的實驗安全意識，加強師生對實驗安全相關知識的儲備，在準備工作充足的情況下開展實驗教學。（2）在實驗類型上，當前我國有機化學實驗教學的內(nèi)容更多是驗證性的實驗，這種實驗的基礎是基于已經(jīng)得到驗證的結(jié)論，學生在課堂上對該結(jié)論進行重復驗證，這種實驗類型難以引發(fā)學生的學習積極性，并且缺乏足夠的探究內(nèi)容，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究能力收效甚微，因此在對應用型人才進行培養(yǎng)時，要在實驗類型上增設綜合性的實驗，不僅要鍛煉學生對實驗設備的熟練操作，同時也要積極引導學生自主設計反應路線，并通過對產(chǎn)物進行驗證分析，來激發(fā)學生對有機化學的學習熱情，以此也能切實提高學生將理論知識用于實踐應用的能力。

2.3加強師資建設打造實踐型的師資隊伍

教師作為教學活動的主導者，擁有怎樣的教師團隊就會在很大程度上影響教學模式的定性，因此要想構(gòu)建應用型的人才培養(yǎng)模式，就首先要在教師團隊上做好更新，當前我國高校教師雖普遍擁有較高的學歷，但更多教師在求學階段結(jié)束后就開始參加教學工作，因此他們在理論知識上往往具有深厚的儲備，但相對而言較為缺乏實踐經(jīng)驗，而應用型人才培養(yǎng)模式需要教師在實踐應用等操作環(huán)節(jié)對學生給予指導，同時，還要能夠結(jié)合時代特點和行業(yè)發(fā)展變化給予學生就業(yè)指導，因此，打造具有打造實踐型的教師隊伍對于應用型人才培養(yǎng)模式的開展十分重要。為此，高校方面未來要積極推進雙師型教師團隊的建設，加強和相關企業(yè)的合作，使得教師隊伍在理論和實踐方面能夠?qū)崿F(xiàn)平衡，將具有深厚教學經(jīng)驗的教師和具有豐富工作經(jīng)驗的員工整合成一個教師團隊，依托校企合作平臺下建設的實踐教學基地和大學生創(chuàng)業(yè)項目等等，對應用型人才展開全面培養(yǎng)。同時，高校方面還要加強對自身教師的培訓，為教師安排系統(tǒng)的職業(yè)培訓，通過鼓勵教師到相關企業(yè)掛職鍛煉、深入生產(chǎn)實踐一線等，切實了解有機化學行業(yè)的崗位需求以及未來的發(fā)展路線，同時結(jié)合企業(yè)需求調(diào)整未來的教學方案，使得教學更具有時效性。

2.4針對應用型人才培養(yǎng)理念完善教學評價標準

為了確保應用型人才培養(yǎng)模式的開展效率，除了要做好對教師團隊的構(gòu)建以外，還要有針對性地設置相應的教學評價標準，教學評價考核作為檢驗教學質(zhì)量和學生學習效果的重要依據(jù)，雖該結(jié)果并不能完全代表教師的教學質(zhì)量和學生的學習情況，但考核機制的設定，能夠有效激發(fā)師生學習和創(chuàng)新動力，因此考核體系的重要性不言而喻。而對于有機化學應用型人才培養(yǎng)模式而言，該學科在教學板塊上分為理論和實驗兩大部分，因此在教學評價標準上也要做好平衡，既要有針對理論教學的評價標準，也要做好實驗教學的評價規(guī)則設定，其中，對理論教學的考核方式較為簡單，而對實驗內(nèi)容的考核則需要結(jié)合多個層面，既要包括學生的平時成績，還要涉及實驗報告成績以及考試成績。在實驗操作中，實驗結(jié)果僅僅是其中一個部分，學生在實驗過程中的操作流程是否規(guī)范，態(tài)度是否端正也同樣是重要的考核依據(jù)，另外，實驗報告在內(nèi)容撰寫上是否完整，書寫是否工整，以及對實驗結(jié)果的記錄和處理是否準確、合理等，都是不能忽略的重要因素，在考核方式上，教師可以采取“學生邊操作，教師邊提問”的形式，以此確?？己私Y(jié)果做到客觀公正。在考核手段上也要做到多元化，除去對課堂表現(xiàn)以及實驗成績的紀錄外，教師還要做好教學每一階段中的作業(yè)布置，可以通過課程論文的方式，結(jié)合有機化學的行業(yè)前沿以及企業(yè)的實際生產(chǎn)，擬定一些有研究意義的論文題目，提供給學生進行自行選擇，學生可以通過小組合作也可以由個人獨立完成的形式撰寫規(guī)范的學術論文，以此激發(fā)學生對有機化學領域的深入思考，使得應用型的人才培養(yǎng)理念能夠得到貫徹落實。

3結(jié)語

應用型人才培養(yǎng)模式的改革，不僅體現(xiàn)了我國逐漸加快的經(jīng)濟發(fā)展趨勢，也是我國教育領域不斷成熟的重要標志。這一人才培養(yǎng)模式的開展能夠有效提高學生的創(chuàng)新意識和實踐操作能力，對于提高學生的就業(yè)競爭力也有重要意義，因此，應用型人才培養(yǎng)模式也是未來高校重要的發(fā)展趨勢。身為高校教師，不僅要深刻認識到應用型人才培養(yǎng)模式的歷史意義，也要積極探索應用型人才培養(yǎng)模式的開展路徑，在實踐教學中秉持著應用型的人才培養(yǎng)理念，對教學模式不斷進行創(chuàng)新探索，為創(chuàng)建科學高效的應用型人才培養(yǎng)模式做出自己的貢獻。

參考文獻

[1]郭舉.基于釀酒專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的有機化學教學改革[J].廣東化工，2018（18）：226.

作者:陳華仕 單位:遵義師范學院化學化工學院