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一、自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)并不是一種沒(méi)有教師參與、沒(méi)有教師指導(dǎo)，完全由學(xué)生自己去學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)模式的中心應(yīng)該屬于學(xué)生，應(yīng)該是一種在老師的幫助和指導(dǎo)下，利用一定的外在環(huán)境因素，去刺激、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生可以自主地完成整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，改變過(guò)去的以教師為中心的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)該具有教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性、學(xué)生差異性、學(xué)生能動(dòng)性、自主相對(duì)性等特性。教師主導(dǎo)性就是指在自主學(xué)習(xí)模式中教師屬于一個(gè)指導(dǎo)的角色，并且處于一種組織者的身份，提供給學(xué)生所需要的參考資料和外在環(huán)境。學(xué)生主體性就是指在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是主體，不是被用來(lái)灌輸知識(shí)的。學(xué)生的差異性是指每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特之處，要根據(jù)不同學(xué)生的需要進(jìn)行個(gè)性教育。學(xué)生的能動(dòng)性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程處于一種主動(dòng)思考、吸收知識(shí)的位置，而不是被動(dòng)的接收。自主的相對(duì)性是指絕對(duì)的自主是不可能的，絕對(duì)獨(dú)立的自學(xué)也是不太現(xiàn)實(shí)的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還是需要必要的指導(dǎo)的。信息技術(shù)課程因?yàn)樗莫?dú)特性，如果從事書(shū)本教學(xué)、教室教學(xué)，完全沒(méi)有可操作性，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)乏味，也就不可能記住太多的教學(xué)內(nèi)容。而且高中學(xué)生，對(duì)網(wǎng)絡(luò)也有了較好的認(rèn)識(shí)，比較適合網(wǎng)絡(luò)式的自主學(xué)習(xí)模式。

二、自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)

1．高中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)

高中的信息技術(shù)課程通常都是具有實(shí)踐性的知識(shí)，而不僅僅是一些理論性的課本知識(shí)。在高中時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)了信息技術(shù)知識(shí)，應(yīng)該具有一定的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此高中信息技術(shù)課程應(yīng)該當(dāng)作一種技能來(lái)學(xué)習(xí)，具有技能性的特點(diǎn)，技能的學(xué)習(xí)往往就需要以實(shí)踐為主，而自主學(xué)習(xí)模式正好屬于一種自我意識(shí)為主，主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的方法，因此高中信息技術(shù)非常適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種希望學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，但是在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，仍然還需要團(tuán)隊(duì)合作的去完成各種復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)，具有一定的合作性和自主性。因此就高中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)模式的推行在高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中是很有必要的。

2．高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前的高中信息技術(shù)教學(xué)，可謂是問(wèn)題百出。每個(gè)學(xué)校，都存在著各種各樣的問(wèn)題，比如學(xué)科地位不重要、課時(shí)不夠、學(xué)生基礎(chǔ)不一致、教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)平臺(tái)稀少等。高中階段在現(xiàn)在的教學(xué)模式下，屬于一個(gè)學(xué)生最關(guān)鍵的三年，因?yàn)樗麄円媾R的是高考，因此各大學(xué)校都是以高考考試內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)對(duì)象，其他的不予重視，或者僅僅給予很少的課時(shí)。這些都造成了上面眾多問(wèn)題的出現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用在很大一方面可以緩解這些問(wèn)題，不僅僅是教學(xué)時(shí)間上比較自由，學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也比較自由。

3．高中信息技術(shù)教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)

由于高中教學(xué)中要面臨高考這一嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，因此高中信息技術(shù)教學(xué)就需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況進(jìn)行不斷的調(diào)整，既不能因?yàn)檎n時(shí)少、學(xué)校不給予重視而隨意教學(xué)，也不能因?yàn)閷W(xué)校的師資不夠，機(jī)器設(shè)備配置不夠而進(jìn)行放棄式教育。我們應(yīng)該通過(guò)自己的思考，針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，提出適合當(dāng)前現(xiàn)實(shí)情況的教學(xué)模式。高中信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)該由老師在有限的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，學(xué)生利用有限的課時(shí)或回家上網(wǎng)等等機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)生真正的學(xué)到了一些自己感興趣的東西的目的。首先，任課的教師要意識(shí)到，高中教育中對(duì)信息技術(shù)的教育并不重視，課時(shí)非常的少，要極大限度地利用有效的課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其找到自己感興趣的知識(shí)。其次，任課老師要對(duì)學(xué)生當(dāng)前的情況進(jìn)行梳理，找到對(duì)學(xué)生有用而且學(xué)生有興趣的知識(shí)，不必局限于書(shū)本。以免學(xué)生失去興趣，確保提高學(xué)生的自主意識(shí)。任課老師，在有限的課時(shí)內(nèi)，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題，或者感興趣的東西，自己要多加嘗試，做到與學(xué)生打成一片，與學(xué)生做朋友，這樣才能更好的引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在閑暇的時(shí)間想要了解信息技術(shù)的一些知識(shí)時(shí)，應(yīng)該及時(shí)的利用Email或聊天工具給予回復(fù)，不僅僅上課的時(shí)間自己是老師，要把課余時(shí)間也充分的進(jìn)行利用，做好教育的工作。最后，學(xué)生本人，也不必局限老師引導(dǎo)的知識(shí)，學(xué)生可能有自己感興趣的知識(shí)，可以自己多余教師進(jìn)行交流，找到共同語(yǔ)言，進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)。教師的經(jīng)驗(yàn)往往還是多余學(xué)生，就算對(duì)教師來(lái)說(shuō)是陌生的東西，摸索起來(lái)還是比學(xué)生快的，所以學(xué)生要做好交流工作。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)尋求幫助，有助于自己快速提升技能。

三、總結(jié)

本文主要的立足點(diǎn)為高中信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究，主要講述了自主學(xué)習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)。自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)包括對(duì)高中信息技術(shù)課程特點(diǎn)的講解、高中信息技術(shù)教學(xué)中存在問(wèn)題的闡述和最終設(shè)計(jì)的針對(duì)高中現(xiàn)狀的高中信息技術(shù)教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式。

作者：劉月儀單位：山東省墾利第一中學(xué)