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一、高中信息技術(shù)課堂多元學(xué)業(yè)評價首先要確定評價的主體

課堂評價之本是評價主體的確立，長期以來，在高中信息技術(shù)教學(xué)活動中，評價的主體是老師。老師在評價過程中擁有絕對的話語權(quán)。學(xué)生的最重要的工作就是做好老師安排好的工作并靜待評價。這種一元化的評價架構(gòu)跟當(dāng)下新課改理念有著較大的出入，同時也跟學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，興趣調(diào)動機(jī)制，反思回饋機(jī)制向背離。皮亞杰先生的認(rèn)知發(fā)展的體系中詳細(xì)的介紹了認(rèn)知的幾個關(guān)鍵理念，他認(rèn)為知識的汲取跟如何評價學(xué)習(xí)過程有著較為密切的關(guān)系。認(rèn)知有新舊知識進(jìn)行內(nèi)部對比，并自主做出類似性關(guān)聯(lián)掌握新內(nèi)容的，在這種掌握機(jī)制中，自我評價的作用較為顯著，有相似知識進(jìn)行對比汲取知識的，這就得依賴學(xué)生和學(xué)生之間的評價來起到促進(jìn)的作用。而要調(diào)動學(xué)生主體積極性的主觀發(fā)展，就需要建立一套基于信息技術(shù)學(xué)科的兼顧學(xué)生個性發(fā)展、又重視全體學(xué)生之間合作交流并且具備一定自我發(fā)展的多元化評價體系。而這個體系構(gòu)建的核心則是評價主體的多元化。在原有單一評價機(jī)制的基礎(chǔ)之上引入小組評價、自我評價、學(xué)校評價、家長評價甚至社區(qū)評價等多元化的評價主體。促進(jìn)學(xué)生在面對評價的時候不僅僅關(guān)注評價本身，同時也能夠換不同的角度來觀察反思學(xué)習(xí)的問題。為落實課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。例如在高中信息技術(shù)必修《網(wǎng)頁超鏈接》一課中，筆者就巧妙的引入了多元化的評價方式。在進(jìn)行了回顧之前幾節(jié)知識并引入超鏈接的概念之后。筆者設(shè)計了一個“自主找鏈接，動腦想概念”的課堂環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)的到因特網(wǎng)上去觀察去體驗超鏈接的各種類型、鏈接源、鏈接目標(biāo)，然后采取小組間競爭評價的方式。通過激烈的組間評價，學(xué)生們在自發(fā)的總結(jié)出網(wǎng)址鏈接、書簽鏈接、電子郵箱鏈接、本地鏈接等相關(guān)知識的基礎(chǔ)之上也學(xué)會了探索新知識的方法。隨后筆者又設(shè)計了“舌尖上的中國地圖”一個環(huán)節(jié)。筆者給出了一幅中國地圖和很多的美食頁面，要求學(xué)生能巧妙的按照地圖把各省的美食按產(chǎn)地進(jìn)行鏈接，同時注重鏈接的規(guī)劃以及整個網(wǎng)頁的布局等問題。最后將學(xué)生們的作品上傳到學(xué)校網(wǎng)站上，同時在網(wǎng)頁上預(yù)留了打分入口。所有訪問網(wǎng)頁的客戶都能夠從美觀、鏈接合理性、實用性等多個方面進(jìn)行評價。從實際效果上來看，引入了多元化評價主體的教學(xué)活動中，學(xué)生的主動性大大提高了，他們想進(jìn)一步的挖掘自身的潛力，進(jìn)一步收獲知識。更為可喜的是，他們對待各種評價的時候更為理性，很多之前看到對老師單一評價不理解的現(xiàn)象逐漸的消失也進(jìn)一步拓寬了自身信息汲取的渠道。

二、高中信息技術(shù)課堂多元學(xué)業(yè)評價要注重評價的目標(biāo)指向

高中信息技術(shù)課堂多元學(xué)業(yè)評價要注重評價的目標(biāo)指向。這個評價目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)跟新課程改革理念相符合，簡單的說，就是符合教學(xué)的三維目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生信息基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，是信息技術(shù)學(xué)科的最基本的目標(biāo)，所以整個課堂評價體系的指向方向也要以此為基準(zhǔn)。課堂多元評價的目標(biāo)在圍繞這個大目標(biāo)的基礎(chǔ)上要做到知識與技能，過程與方法以及情感態(tài)度價值綜合目標(biāo)指向的多元化。

三、高中信息技術(shù)課堂多元學(xué)業(yè)評價應(yīng)注重評價方法的多元化

評價方法的多元化，是實施高中信息技術(shù)課堂評價過程中的一個最重要的方面。傳統(tǒng)習(xí)慣的評價以靜態(tài)性評價為主，比如說我們最常用的考試、布置作業(yè)、以及提問反饋等等。而高中信息技術(shù)課堂多元學(xué)業(yè)評價則注重評價方法的多樣化，運用多種評價方法，采取過程性評價、診斷性評價、定位性評價以及總結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式。毫無疑問的是，過程性評價無疑在這幾個評價方法中占有主體地位。過程性評價既關(guān)注過程，也關(guān)注結(jié)果。整體，及時，深入，持續(xù)是過程性評價的幾個主要的特點。過程性評價不僅僅貫穿某一個教學(xué)過程始終，甚至貫穿了學(xué)生整個學(xué)業(yè)的始終。例如對于《信息技術(shù)基礎(chǔ)》一冊的內(nèi)容，就可以由信息的理解—信息技術(shù)的理解—合理使用技術(shù)獲取信息-合理加工信息-合理集成并信息-合理管理信息來進(jìn)行全面系統(tǒng)客觀的認(rèn)識，每一部分學(xué)習(xí)的時候都對提問情況、點評情況、作業(yè)情況、任務(wù)完成情況、作品評價情況等進(jìn)行細(xì)化的記錄并評價。同時鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同學(xué)習(xí)，在漫長的學(xué)習(xí)過程中相互幫助、相互借鑒、相互監(jiān)督。而診斷性評價她可以滲透在過程性評價的每個階段，總結(jié)性評價則和診斷性評價都是過程性評價的必要補(bǔ)充，能對過程性評價起到豐富和升華的作用。每經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生之間學(xué)力、基礎(chǔ)確實存在一定差距，多多少少會出現(xiàn)個體差異，通過診斷性評價發(fā)現(xiàn)這些個體的差異并及時合理的進(jìn)行調(diào)整會巧妙的減少個體的差異，完成教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升打下基礎(chǔ)。新課程改革以來，總結(jié)性評價飽受批評，認(rèn)為總結(jié)性評價就是應(yīng)試教育的代名詞，但筆者并不這樣認(rèn)為。筆者認(rèn)為不能因噎廢食，總結(jié)性評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的診斷有著十分重要的意義，也為教師開展進(jìn)一步的教學(xué)工作提供信息支撐。同時總結(jié)性評價并一定要是最后的總結(jié)性評價，在中途也可以有階段的總結(jié)性評價，更有助于我們時刻把握課堂、把握學(xué)生的動態(tài)。

四、總結(jié)

總之，高中信息技術(shù)課堂多元學(xué)業(yè)評價要注重主體的多元化、方法的多元化以及目標(biāo)的多元化。但在實施評價的時候要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)內(nèi)容以及社會需求。要杜絕哪種評價體系時髦，哪種評價體系更功利就使用哪種評價體系。同時，對于教學(xué)評價體系的建設(shè)也需要動態(tài)化，要能夠動態(tài)的根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整并及時調(diào)整。

作者：韓陳陽單位：江蘇省南通市海安縣立發(fā)中學(xué)