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摘要：高中信息技術(shù)教學(xué)為了不斷提升其教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)用了分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式與教學(xué)方法。本文對(duì)在高中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用分組合作學(xué)習(xí)的必要性進(jìn)行分析，并對(duì)在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分組合作學(xué)習(xí)中的具體學(xué)習(xí)形式和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：必要性；分組合作學(xué)習(xí)

在教育教學(xué)改革的過(guò)程中，逐漸形成了一種新型的教學(xué)模式———分組合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明：通過(guò)在高中信息技術(shù)教育教學(xué)中應(yīng)用分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，由此形成了高效的信息技術(shù)教學(xué)，明顯提高了教學(xué)水平和質(zhì)量。

一、在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分組合作學(xué)習(xí)的必要性

（一）高中信息技術(shù)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然在新課程改革的教學(xué)背景下，各個(gè)學(xué)校都能進(jìn)行積極地探索與實(shí)踐，但是在其實(shí)踐的過(guò)程中仍舊存在很多問(wèn)題。首先，有部分教師尚未認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)能力培養(yǎng)的重要性，認(rèn)為學(xué)生在高中階段，不斷提高其學(xué)習(xí)成績(jī)，取得較好的高考成績(jī)是最重要的目標(biāo)，忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，教師在課堂上注重應(yīng)用灌輸?shù)姆绞?，向?qū)W生講解知識(shí)點(diǎn)，容易引起學(xué)生的反感心理。其次，教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使得高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式相對(duì)固定與僵化，教師在教學(xué)過(guò)程中不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，不能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，師生之間的互動(dòng)有限，教學(xué)效果欠佳。再次，學(xué)生的信息技術(shù)水平存在差異性。由于外部的客觀條件，如學(xué)生家庭教育條件、地區(qū)教學(xué)條件之間存在差異，學(xué)生掌握的信息技術(shù)知識(shí)也存在較大的差異性，甚至有部分地區(qū)的學(xué)生在高中以前沒(méi)有學(xué)過(guò)系統(tǒng)的信息技術(shù)知識(shí)，接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)較少。這會(huì)為教師教學(xué)帶來(lái)較大的困難與困擾，對(duì)教學(xué)效果也會(huì)產(chǎn)生直接影響。

（二）分組合作學(xué)習(xí)的重要性

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式相比，分組合作學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅要向?qū)W生傳授相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)，還要留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行分組合作實(shí)踐，這樣教師就可以有效地增加師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)，這也符合素質(zhì)教育的教學(xué)宗旨。學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，能夠提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，構(gòu)建起高效的高中信息技術(shù)教學(xué)模式，從而提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)中，能夠?qū)W會(huì)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)與想法，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二、在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分組合作學(xué)習(xí)

（一）分組合作學(xué)習(xí)模式常見(jiàn)的形式

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用的分組合作學(xué)習(xí)常見(jiàn)的教學(xué)形式，包括課堂內(nèi)分組學(xué)習(xí)、課下分組學(xué)習(xí)、網(wǎng)上分組學(xué)習(xí)以及網(wǎng)下分組學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中應(yīng)用分組合作學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行合理分組，并向?qū)W生提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的討論議題，要求學(xué)生先在組內(nèi)進(jìn)行討論與實(shí)踐，并留出足夠的時(shí)間讓各個(gè)小組對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行表述與交流，還可以展開(kāi)辯論。該分組合作的形式還可以延伸到課外、網(wǎng)上與網(wǎng)下，當(dāng)學(xué)生離開(kāi)信息技術(shù)教學(xué)課堂的時(shí)候，仍舊可以進(jìn)行交流與討論。這種形式還可以有效地加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與情感聯(lián)系，促使學(xué)生培養(yǎng)良好的同窗情誼，也可以以此作為加強(qiáng)班級(jí)文化的一種紐帶。

（二）分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)

一般來(lái)看，在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分組合作學(xué)習(xí)，包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。

教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，能夠明察學(xué)生的特點(diǎn)、長(zhǎng)處以及存在的問(wèn)題；了解學(xué)生的性格與學(xué)習(xí)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行合理的分組。這樣，既能保證一些成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)一步提升其信息技術(shù)水平，也能使能力較差的學(xué)生在前者的幫助下取得進(jìn)步。教師要對(duì)教材進(jìn)行充分解讀，并設(shè)計(jì)難易適當(dāng)?shù)姆纸M學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

在課堂教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組后，還要注意設(shè)置合理的教學(xué)情境，使學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)信息技術(shù)。教師要堅(jiān)持平等的教學(xué)原則，不能只關(guān)注成績(jī)較好的學(xué)生，忽略成績(jī)不理想的學(xué)生。在教學(xué)的過(guò)程中，可以將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理的分解。例如，在使用Word軟件編輯唐代詩(shī)人王維的《山居秋暝》的教學(xué)中，教師就可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為多個(gè)部分，讓不同的小組負(fù)責(zé)其中一部分的內(nèi)容，如讓一組負(fù)責(zé)用Word編寫(xiě)詩(shī)歌內(nèi)容，并用添加藝術(shù)字的形式來(lái)輸入標(biāo)題，讓另一組負(fù)責(zé)添加與詩(shī)歌匹配的圖，還可以要求其他組的學(xué)生完成不同部分的教學(xué)任務(wù)，但是要保證任務(wù)的難易度相當(dāng)，不宜設(shè)置過(guò)難的教學(xué)任務(wù)。

3.指導(dǎo)與調(diào)整。

教師要正確認(rèn)識(shí)其在教學(xué)中的作用，要明確其作為教學(xué)主導(dǎo)的責(zé)任。教師要在高中信息技術(shù)課堂分組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)與調(diào)控。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，教師可以要求學(xué)生在組內(nèi)選出小組長(zhǎng)，并明確每個(gè)學(xué)生的分工與責(zé)任。有些學(xué)生在小組組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果沒(méi)有準(zhǔn)確定位，就會(huì)漸漸喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性，這樣必然會(huì)影響學(xué)習(xí)時(shí)效果，此時(shí)候教師一定要做好引導(dǎo)，幫助其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前，在我國(guó)的高中信息技術(shù)教學(xué)中，仍舊存在一些問(wèn)題，與新課程改革的一些教育理念還存在偏差，因此需要教師在教學(xué)中不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)模式。分組合作學(xué)習(xí)，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)參與性，從而保證教學(xué)質(zhì)量和良好的教學(xué)效果。

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[3]待華玲.信息技術(shù)課中的分組教學(xué)[J].新課程•中學(xué)，2013（9）：166-167.

作者：劉江梅 單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)