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摘要：新醫(yī)科是教育部“六卓越一拔尖”計(jì)劃2．0中的“四新”之一，它是緊密結(jié)合以人工智能為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命，全面整合精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)前沿領(lǐng)域的新醫(yī)學(xué)體系。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)作為現(xiàn)代化的醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)之一，是該新醫(yī)學(xué)體系的重要組成部分，如何提升醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，我校近幾年來在校企協(xié)同培養(yǎng)方面不斷探索與實(shí)踐。基于此，文章就我校在新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才校企協(xié)同培養(yǎng)模式和實(shí)踐策略展開闡述，拋磚引玉，以期對(duì)其他院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提供一些思路，以供參考。

關(guān)鍵詞：新醫(yī)科；醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才；校企協(xié)同培養(yǎng)；實(shí)踐

2018年10月17日，為加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等文件，決定實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2．0，即新工科、新醫(yī)科、新文科、新農(nóng)科建設(shè)。2018年12月29日，2018－2022年教育部高等學(xué)校醫(yī)學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)聯(lián)席會(huì)議暨臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)教指委首次工作會(huì)議召開，圍繞健康中國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施，深化醫(yī)教協(xié)同，推進(jìn)以勝任力為導(dǎo)向的教育教學(xué)改革，探索符合新時(shí)代需求的新醫(yī)科人才培養(yǎng)體系，積極推進(jìn)新醫(yī)科建設(shè)，建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的一流醫(yī)學(xué)專業(yè)和培養(yǎng)一流醫(yī)學(xué)人才，作出系統(tǒng)謀劃［1］。“新醫(yī)科”，既是應(yīng)對(duì)新時(shí)代高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的外在要求，也是遵循醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展“內(nèi)在邏輯”的自我調(diào)適；也是為適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的要求，服務(wù)“健康中國(guó)”建設(shè)和驅(qū)動(dòng)醫(yī)學(xué)科技創(chuàng)新，提出的從治療為主到兼具預(yù)防治療、康養(yǎng)的生命健康全周期醫(yī)學(xué)的新理念，通過探索全球工業(yè)革命4．0背景下的卓越醫(yī)學(xué)人才教育新模式，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)從“生物醫(yī)學(xué)科學(xué)為主要支撐的醫(yī)學(xué)教育模式”向以“醫(yī)文、醫(yī)工、醫(yī)理”“醫(yī)學(xué)＋X”多學(xué)科發(fā)展模式的醫(yī)學(xué)教育新模式的轉(zhuǎn)變［2］。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性特征，但作為教育部2012年新增的，辦學(xué)僅有十年歷史的新專業(yè)，長(zhǎng)期以來各高校普遍存在“重理論而輕實(shí)踐、重知識(shí)而輕能力”的陳舊觀念以及實(shí)踐教學(xué)條件不足等客觀原因造成了醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)［3］。為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，必須逐步改變傳統(tǒng)以“教師”為中心的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，通過開展多層次多維度的校企合作強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，著重提升學(xué)生的應(yīng)用能力、分析能力和創(chuàng)新能力，構(gòu)建“新醫(yī)科”背景下校企合作人才協(xié)同培養(yǎng)模式，可以有效促進(jìn)校企協(xié)同、產(chǎn)教對(duì)接、理工醫(yī)結(jié)合，提升新內(nèi)涵，強(qiáng)化培養(yǎng)質(zhì)量效果，對(duì)于創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)勝任力為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1　醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀

1．1　醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高校教學(xué)理念模式已不能滿足醫(yī)學(xué)影像技術(shù)行業(yè)的快速發(fā)展的需求。雖然全國(guó)各高校近年來都在努力探索醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新培訓(xùn)模式，但從畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)率反饋結(jié)果來看，該專業(yè)的建設(shè)發(fā)展仍有很大的提升空間。

1．1．1　專業(yè)開設(shè)情況

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)為2012年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》新增專業(yè)［4］，設(shè)立至今越來越多的高校成功新設(shè)了醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)。截止到2021年，共用100所大學(xué)開設(shè)了四年制醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)，全國(guó)在校生2萬余人；2012－2021年，7年期間教育部批準(zhǔn)新增醫(yī)學(xué)影像技術(shù)高校數(shù)61所，平均每年約6所，增長(zhǎng)速度較快。

1．1．2　人才培養(yǎng)情況

據(jù)調(diào)查，往往很多高校在專業(yè)建設(shè)時(shí)，由于思維固化，認(rèn)為影像技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后就是到醫(yī)院從事設(shè)備操作、體位擺放，技術(shù)含量不高、專業(yè)性不強(qiáng)，因此在人才培養(yǎng)過程中沒有建立科學(xué)的培養(yǎng)模式，學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，難以契合行業(yè)需求。

1．1．3　課程體系設(shè)置情況

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)為醫(yī)學(xué)技術(shù)類下的二級(jí)學(xué)科，要求學(xué)生既有理學(xué)和工學(xué)背景，又具備相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，屬于理工醫(yī)結(jié)合型專業(yè)。其不同于五年制醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)。課程體系設(shè)置時(shí)沒有將醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)和醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)明顯區(qū)分開，醫(yī)科、理科和工科的課程無較明顯交叉融合，無法體現(xiàn)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，達(dá)不到與行業(yè)需求相一致的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1．1．4師資力量情況

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)為理工醫(yī)結(jié)合型專業(yè)，因此課程教學(xué)為多學(xué)科交叉融合，故需要一支綜合性能力強(qiáng)的高素質(zhì)“復(fù)合型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)作支撐［5］。而目前無論數(shù)量還是綜合能力，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教師均與“復(fù)合型”教師要求存在一定差距。

1．1．5　教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備情況

良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才實(shí)踐能力的必需條件，但目前醫(yī)學(xué)影像技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在影像實(shí)驗(yàn)設(shè)備昂貴、場(chǎng)地有限、臨床帶教效果欠佳、標(biāo)準(zhǔn)化病人倫理等問題，這嚴(yán)重限制了醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)、醫(yī)學(xué)影像技能、臨床診斷思維、溝通技巧以及信息管理能力有效訓(xùn)練；難以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)水平；同時(shí)也不符合國(guó)家教學(xué)改革方向，不利于學(xué)生重視醫(yī)學(xué)倫理、尊重生命，也不利于學(xué)生職業(yè)道德和行為規(guī)范的養(yǎng)成。

1．1．6　實(shí)踐教學(xué)情況

現(xiàn)如今，我國(guó)對(duì)于醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)大都是踐行“院校培養(yǎng)＋臨床實(shí)習(xí)”的培養(yǎng)模式［6］，尤其是對(duì)于含醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)在內(nèi)的醫(yī)學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)，也是遵循這一培養(yǎng)模式。在這一種培養(yǎng)模式下雖有利于提升醫(yī)學(xué)人才的理論理解與實(shí)踐能力，但對(duì)影像企業(yè)人才需求方面培養(yǎng)存在短板，較難全面提升其綜合素養(yǎng)。伴隨著“新醫(yī)科”理念的提出，人才培養(yǎng)模式被賦予了全新的要求，積極探索實(shí)現(xiàn)多主體、多內(nèi)容以及多層次的培養(yǎng)方式，有效促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育的多學(xué)科交叉融合。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)作為前言技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)，更是需要積極契合“新醫(yī)科”的要求來創(chuàng)新校企協(xié)同培養(yǎng)模式，包括引入醫(yī)療器械等方面的知識(shí)和資源，從而有效培養(yǎng)出精醫(yī)學(xué)、懂工程的引領(lǐng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的卓越人才。

2　校企合作在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)

2．1　人才培養(yǎng)進(jìn)一步符合社會(huì)與行業(yè)需求

“培養(yǎng)什么樣的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才”一直是我們思考的問題。社會(huì)與行業(yè)需求是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一［7］。校企合作，學(xué)校通過企業(yè)反饋與需求，有針對(duì)性地培養(yǎng)人才，結(jié)合行業(yè)導(dǎo)向，注重學(xué)生實(shí)踐技能，更能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。

2．2　教育資源配置優(yōu)化進(jìn)一步提升

校企合作，可以將企業(yè)在優(yōu)勢(shì)方面于高校結(jié)合，加快醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程體系更新、師資力量?jī)?yōu)化和實(shí)訓(xùn)基地完善，與時(shí)俱進(jìn)地貼近行業(yè)發(fā)展的時(shí)代需求和變化［8］。

2．3　專業(yè)建設(shè)進(jìn)一步契合“新醫(yī)科”建設(shè)要求

新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)革命對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提出新的需求，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)模式、方法手段、教學(xué)內(nèi)容等帶來新的挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)＋、智能＋、虛擬現(xiàn)實(shí)、新材料、生物工程等均需要醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)建設(shè)實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的根本性變革，重塑教育教學(xué)新形態(tài)，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)從“生物醫(yī)學(xué)科學(xué)為主要支撐的醫(yī)學(xué)教育模式”向以“醫(yī)文、醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)X交叉學(xué)科支撐的醫(yī)學(xué)教育新模式”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)能夠適應(yīng)以人工智能為代表的新一代技術(shù)革命、能夠運(yùn)用交叉科學(xué)知識(shí)解決未來醫(yī)學(xué)領(lǐng)域問題的創(chuàng)新人才［9］。

3　基于“新醫(yī)科”背景下的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才校企協(xié)同培養(yǎng)模式的構(gòu)建

我校自2015年開始招收醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)本科生以來，一致致力于探尋如何提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方法。2018年，我校與有著近70年發(fā)展歷史、技術(shù)水平和研發(fā)能力領(lǐng)先、企業(yè)文化底蘊(yùn)深厚、行業(yè)知名的北京萬東醫(yī)療科技股份有限公司（以下簡(jiǎn)稱“萬東公司”）簽署合作協(xié)議，共同以社會(huì)需求及醫(yī)療機(jī)構(gòu)、企業(yè)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)新要求為導(dǎo)向，協(xié)同培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才。

3．1　契合行業(yè)發(fā)展，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

行業(yè)的發(fā)展方向是人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定指南。因此，校企協(xié)同培養(yǎng)是各大高校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才的主要方式和趨勢(shì)，同時(shí)也是創(chuàng)新型、科技型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要手段［10］。為有效落實(shí)這一培養(yǎng)模式，我校成立了有萬東公司專家參與的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同探索人才培養(yǎng)，逐步形成了三階段培養(yǎng)模式，即為第一階段為校內(nèi)基本理論階段，第二階段為專業(yè)課階段，第三階段為綜合頂崗實(shí)習(xí)階段。從第二階段專業(yè)課學(xué)習(xí)始，安排學(xué)生在大三暑假赴公司進(jìn)行為期1周的影像設(shè)備認(rèn)知見習(xí)，通過對(duì)企業(yè)影像設(shè)備的生產(chǎn)、安裝、調(diào)試等環(huán)節(jié)進(jìn)行見習(xí)，使其大致了解對(duì)公司經(jīng)營(yíng)模式和影像設(shè)備生產(chǎn)過程；到第三階段綜合頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，再赴企業(yè)輪崗實(shí)踐4周，安排學(xué)生分別到生產(chǎn)車間、銷售部、售后服務(wù)部及研發(fā)中心輪訓(xùn)，熟悉各崗位的操作規(guī)程；最后定崗專題實(shí)習(xí)12周，經(jīng)過輪崗實(shí)踐后，根據(jù)學(xué)生的要求及基地工作需要，學(xué)生再行定崗實(shí)習(xí)實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的工作能力以及適應(yīng)社會(huì)能力，每個(gè)學(xué)生確定1名帶教教師，專題內(nèi)容由帶教教師確定。指導(dǎo)教師必須是本專業(yè)或相近專業(yè)本科畢業(yè)、具有較豐富的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，并且對(duì)實(shí)習(xí)者所選作業(yè)內(nèi)容有一定的研究的教師。

3．2　對(duì)標(biāo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求，完善教學(xué)內(nèi)容體系

3．2．1　改革專業(yè)課程

在現(xiàn)如今我國(guó)高校的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，專業(yè)課程的選擇缺乏一定的創(chuàng)新性，包括課程設(shè)置較為常規(guī)，課程內(nèi)容較為單一。我校不斷對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，建立“核心能力＋崗位拓展”為導(dǎo)向的課程體系，專業(yè)課程均安排學(xué)生在醫(yī)學(xué)影像實(shí)訓(xùn)中心開展，確保學(xué)生在學(xué)校里面學(xué)習(xí)到的基本技能與崗位有效對(duì)接，同時(shí)為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的臨床基本技能，在校內(nèi)專業(yè)課程學(xué)習(xí)完畢后再安排其到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，將其分配至和學(xué)校合作的校企合作單位或三級(jí)甲等綜合醫(yī)院，使其可以盡早接觸到真實(shí)病例以及各種影像設(shè)備，使其可以將校內(nèi)專業(yè)技能學(xué)習(xí)有效對(duì)接影像技術(shù)崗位工作，縮短其畢業(yè)后的實(shí)習(xí)適應(yīng)期，為后期臨床頂崗實(shí)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生在基地實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，帶教教師對(duì)學(xué)生在基地實(shí)習(xí)期間的思想表現(xiàn)、專業(yè)知識(shí)及動(dòng)手實(shí)踐能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，按優(yōu)秀（100～86分）、良好（85～76分）、及格（75～60分）、不及格（60分以下）四級(jí)評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)并簽字，并對(duì)學(xué)生成績(jī)分布情況進(jìn)行分析，找出不足之處，以在后續(xù)教學(xué)和實(shí)習(xí)過程中得到補(bǔ)充，并督促其日后進(jìn)行必要的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)的補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)真正意義上的知行合一、學(xué)以致用，使其縮短學(xué)校與崗位距離，以確保學(xué)生走向工作崗位后較快成為業(yè)務(wù)能力強(qiáng)且符合崗位需要的實(shí)用型醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專門人才。

3．2．2　開發(fā)在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)如今很多學(xué)生更愿意通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，因?yàn)橄噍^于書本學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)更加的生動(dòng)有趣。為此，我校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)在開展教學(xué)的過程中，積極開發(fā)建設(shè)在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如與萬東公司聯(lián)合錄制醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)課程微課和微視頻，同時(shí)邀請(qǐng)公司工程師在線為學(xué)生答疑解惑，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)更多、更新的知識(shí)。

3．3　將企業(yè)引入高?！_展學(xué)術(shù)講座

對(duì)于高校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，其對(duì)于此專業(yè)的認(rèn)知各有各的不同，因此在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及對(duì)未來的發(fā)展規(guī)劃也是天差地別。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和未來規(guī)劃，學(xué)校需要積極提升學(xué)生對(duì)于此專業(yè)的認(rèn)知，而最好的方式就是邀請(qǐng)萬東公司專家每年不定期來學(xué)校開展“校企合作專家進(jìn)校園”專業(yè)講座或培訓(xùn)。例如，在企業(yè)的工程師，他們不僅具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還能夠充分契合工作經(jīng)驗(yàn)來判定行業(yè)發(fā)展方向。通過邀請(qǐng)此類專家來開展知識(shí)講座，既有利于學(xué)生加深的認(rèn)知專業(yè)內(nèi)涵，也有利于學(xué)生更好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活和未來發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為具備較高綜合素質(zhì)的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才。

3．4　校企共建實(shí)驗(yàn)室

校企共建實(shí)驗(yàn)室是搭建在真實(shí)應(yīng)用環(huán)境中的實(shí)驗(yàn)解決方案，涵蓋了來自行業(yè)內(nèi)真實(shí)案例組成的課程實(shí)驗(yàn)庫和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)庫，為師生提供教學(xué)、科研和競(jìng)賽所需一流的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所以及軟硬件環(huán)境［11］。合作院校可以結(jié)合共建實(shí)驗(yàn)室的特色，借助共建實(shí)驗(yàn)室這一平臺(tái)開展各類實(shí)踐活動(dòng)，讓教師與企業(yè)技術(shù)人員深度合作，共同參與到聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)的建設(shè)中去，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室資源的開放和共享，實(shí)現(xiàn)校企共贏。

3．5　完善職稱制度，構(gòu)建“復(fù)合型”師資隊(duì)伍

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)為理工醫(yī)結(jié)合型專業(yè)，專業(yè)課程具有多學(xué)科交叉融合特點(diǎn)，因此，根據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)教學(xué)上需要一支綜合性能力強(qiáng)的高素質(zhì)“復(fù)合型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)作支撐。針對(duì)這一情況，我校與萬東公司共同實(shí)施“校企共建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)工程”，師資互派，一是學(xué)校影像專業(yè)部分教師利用暑假時(shí)間去基地，在一線的高級(jí)工程師親自帶領(lǐng)下，感受企業(yè)文化，學(xué)習(xí)設(shè)備維修、安裝調(diào)試，參與部分實(shí)際工程開發(fā)，提升自身素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力；二是企業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校參與師資及學(xué)生培養(yǎng)，企業(yè)根據(jù)市場(chǎng)需求及發(fā)展需要，制定專業(yè)需求的教師與學(xué)生發(fā)展計(jì)劃，為學(xué)校教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以利于教學(xué)能力提升，同時(shí)把學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)及市場(chǎng)需求及時(shí)向?qū)W生介紹及專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以利于學(xué)生更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求及發(fā)展。

3．6　構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

科學(xué)、適宜的評(píng)價(jià)體系是保障校企合作協(xié)同育人模式實(shí)施質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。本著以學(xué)生為本，以人才培養(yǎng)為核心的多元化的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)校企合作教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以達(dá)到對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指向性作用［12］。校企合作多元化評(píng)價(jià)體系主體是多元化，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一充分將學(xué)校評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)（合作企業(yè)評(píng)價(jià)、行業(yè)團(tuán)體評(píng)價(jià)等）的結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)校在評(píng)價(jià)中的參與意識(shí)和主體作用，使評(píng)價(jià)真正成為以反映學(xué)校辦學(xué)特色、提升教學(xué)質(zhì)量的一種自覺需要；第二，充分將學(xué)校內(nèi)部各種評(píng)價(jià)主體（包括學(xué)生、“復(fù)合型”教師、教學(xué)管理人員等）的結(jié)合，其包括學(xué)生對(duì)合作辦學(xué)效果的認(rèn)同、教師合作辦學(xué)參與體會(huì)、教學(xué)管理部門教學(xué)改革實(shí)施情況、就業(yè)部門就業(yè)信息反饋等，這些都能為校企合作多元化模式實(shí)施狀況提供最直接的評(píng)價(jià)材料。

4　結(jié)論

在“新醫(yī)科”背景下，通過對(duì)“校企協(xié)同”人才培養(yǎng)模式的改革及實(shí)踐，我校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)經(jīng)過近七年建設(shè)初步形成了先進(jìn)的教育教學(xué)管理體制、管理辦法和運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)和外來職業(yè)崗位需求無縫對(duì)接，培養(yǎng)出了一批批符合現(xiàn)代影像技術(shù)行業(yè)發(fā)展需要，不斷在全國(guó)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)大學(xué)生（本科）實(shí)踐技能大賽、全國(guó)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新論壇、全國(guó)大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新研究暨實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)論壇等國(guó)家級(jí)競(jìng)賽中勇摘桂冠的高素質(zhì)、應(yīng)用型醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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［5］劉紅，何培忠，周進(jìn)祝，等．醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的探究［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（18）：146－147．

作者：黃民江   單位：湖南醫(yī)藥學(xué)院