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摘要：近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，在線開放課程平臺在我國快速發(fā)展。文章基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以完成任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體，對構(gòu)建知識、理論、實踐一體化的會計電算化課程教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：會計電算化;在線開放課程;翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

自2012年美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在線開放課程在美國取得了成功，讓世界廣泛關(guān)注，至2013年以MOOC為模式的在線開放課程開始大規(guī)模進(jìn)入亞洲。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，在線開放課程平臺在我國的快速發(fā)展，讓高職院校發(fā)展適合自身人才培養(yǎng)目標(biāo)的在線開放課程建設(shè)成為可能。在高職院校中，會計電算化課程作為會計、會計電算化專業(yè)的專業(yè)必修課程，是一門理實一體化課程，學(xué)習(xí)者必須具備會計理論同時具備較強的動手能力才能較好掌握該門課程，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師必須教授課程知識理論同時演示軟件操作，課堂中教師的主導(dǎo)較多，給予學(xué)生理解知識和自主練習(xí)的時間較少，由于理解程度和動手能力的差異，并不是所有學(xué)生都能得到較好的學(xué)習(xí)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂，有效延伸學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生能有機會在課后也學(xué)習(xí)到教師講授的內(nèi)容，讓學(xué)生內(nèi)化知識理論，課內(nèi)讓學(xué)生具備更多的動手時間解決操作實踐問題，讓教師能充分利用課內(nèi)時間幫助不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，在線開放課程平臺的應(yīng)用成為會計電算化課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提升教學(xué)質(zhì)量的一種有效形式。目前國內(nèi)在線開放課程平臺日益增多，其中愛課程網(wǎng)攜手網(wǎng)易云課堂打造的“中國大學(xué)MOOC”、高教社建設(shè)的“智慧職教”、超星公司開發(fā)的“泛雅平臺”等受眾眾多，其中，泛雅平臺不僅提供了網(wǎng)頁版的學(xué)習(xí)空間還開發(fā)了APP學(xué)習(xí)通軟件，讓學(xué)生用手機也能進(jìn)行課堂互動，為在線開放課堂個性化建設(shè)提供了更好的平臺支持，本文僅以泛雅平臺為例提出利用在線開放課程改革會計電算化教學(xué)質(zhì)量的構(gòu)想。

二、目前高職會計電算化課程存在的問題

（一）以傳統(tǒng)授課方式不能滿足課程理實一體化教學(xué)目標(biāo)

近幾年，高校會計電算化課程授課方式主要有兩種形式。其一對于電腦實訓(xùn)環(huán)境有限的院校，采取先在課室講授理論和演示會計電算化軟件操作，其后讓學(xué)生在機房操作的方式，這種方式將教師講授和學(xué)生操作時間割裂成兩部分，教師講授時間學(xué)生得不到對應(yīng)練習(xí)機會，在第二課時學(xué)生在機房操作時往往會忘記課堂上教師所講授的內(nèi)容，影響學(xué)習(xí)效果。其二，對于擁有會計專業(yè)專用實訓(xùn)室的院校，一般直接在實訓(xùn)室上課，針對每一個知識點教師一邊講授理論同時演示軟件操作給學(xué)生觀看，之后讓學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)練習(xí)，在學(xué)生練習(xí)一段時間之后，教師再講解下一個知識點。這種授課形式比第一種授課形式有了較大教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生可以邊看邊練，對會計電算化軟件的操作學(xué)習(xí)效率提升較大，但是仍然存在的問題是，統(tǒng)一練習(xí)時間不能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有的學(xué)生理解能力較強，能在短時間內(nèi)完成教師的對應(yīng)練習(xí)，有的學(xué)生理解能力較弱，往往不能在練習(xí)時間按教師設(shè)置的時間完成，這些不能按時完成練習(xí)內(nèi)容的學(xué)生，在后續(xù)的課程上不能跟上班級學(xué)習(xí)進(jìn)度，在教師講授下一個知識點的時候出現(xiàn)較多問題需要向教師提問解決，然而，教師如果對這些學(xué)生進(jìn)行重點指導(dǎo)會花費較多時間，則讓已經(jīng)完成練習(xí)進(jìn)度的理解能力較好的學(xué)生處于學(xué)習(xí)空置期，需要等待教師指導(dǎo)完其余學(xué)生才能繼續(xù)下一個知識點的學(xué)習(xí)。所以，傳統(tǒng)會計電算化課堂授課方式不能同時滿足不同理解能力水平的學(xué)生學(xué)習(xí)這門具有較強理實一體化操作要求的課程。

（二）高職院校在線開放課程建設(shè)與校內(nèi)課堂教學(xué)改革尚未融合

至2013年在線開放課程理論在國內(nèi)大規(guī)模傳播以來，各大重點高校和本科院校都開始建設(shè)自身在線開放課程平臺，國內(nèi)高職院校緊跟形勢也開始開發(fā)或購買課程平臺建設(shè)本校在線開放課程。然而高職院校建設(shè)的在線開放課程與重點高校相比，在師資水平和課程建設(shè)層次上都存在較大差異，在互聯(lián)網(wǎng)這個公開的平臺上，受眾自然會擇優(yōu)選擇。目前，高職院校建設(shè)的在線開放課程，除少數(shù)國家級示范性高職院校重點建設(shè)課程的受眾較多外，大多數(shù)高職院校的在線開放課程只有本校的學(xué)生觀看。目前，大部分高職院校在線開放課程建設(shè)都是本校專業(yè)教師將課堂內(nèi)容錄制并放在學(xué)校課程平臺上，然而本校的在線開放課程與本校的課堂教學(xué)形成相悖的局面，上課的學(xué)生不愿意在課后花時間再上網(wǎng)觀看一遍教師講授相同內(nèi)容的課程錄像，而已經(jīng)觀看了教師課程錄像的學(xué)生在課堂上對教師再講授同樣的內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣明顯降低，甚至影響課程到課率，為此，高職院校在線開放課程建設(shè)必須與校內(nèi)課程教學(xué)相融合，讓在線開放課程與課程教學(xué)改革進(jìn)行互補。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校會計電算化課程尚未得到有效應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClassroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂將原本以教師為中心的講授形式進(jìn)行顛覆，將課堂時間返還給學(xué)生，課堂時間內(nèi)以學(xué)生為中心完成教師設(shè)計的課堂活動，通過各種課堂活動，如相互討論、個人實驗、進(jìn)行操作、小組頭腦風(fēng)暴等各種獨立或團隊的活動，激發(fā)學(xué)生在課堂參與研究知識點探討問題的積極性。教師則是這些課堂活動的設(shè)計者，教師設(shè)計有效的活動并在課堂充當(dāng)監(jiān)督者、指導(dǎo)者的輔助角色。教師在課堂中監(jiān)督學(xué)生是否真實參與課堂活動，適時幫助并指導(dǎo)在課堂活動中存在問題和困難的學(xué)生解決問題，讓每一個在課堂中的學(xué)生能通過自己的親身參與取得收獲。目前高職院校在會計電算化課堂的應(yīng)用尚存在一定困難。翻轉(zhuǎn)課堂模式，需要學(xué)生提前將原本在課堂教師講授的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，但是會計電算化課程是一門理實一體化課程，課程與基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等會計專業(yè)其他理論課程不同，會計電算化課程中內(nèi)容普遍都是軟件實操，而目前高職翻轉(zhuǎn)課堂模式提供給學(xué)生提前預(yù)習(xí)的內(nèi)容一般以閱讀對應(yīng)課本知識點、觀看教師對應(yīng)課堂上播放的PPT、完成練習(xí)題目等文本、圖形或文字練習(xí)形式呈現(xiàn)，動態(tài)效果較差，不適用于會計電算化課程。

（四）會計電算化課程評價方式采用結(jié)果性評價不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平

目前的高職院校會計電算化課程的評價方式主要采用機考形式評價學(xué)生。學(xué)生通過整個學(xué)期的課程學(xué)習(xí)后，統(tǒng)一時間在機房使用會計電算化軟件進(jìn)行操作考核，是否能一次完成考核操作是學(xué)生期末成績的關(guān)鍵因素。但是機考形式存在一定的客觀因素，在固定的考核時間內(nèi)若出現(xiàn)機器問題而重新啟動電腦將導(dǎo)致部分學(xué)生的考試時間直接減少，產(chǎn)生不能公平考核學(xué)生的情況，故此，會計電算化課程對學(xué)生成績評價的方式尚需改革完善，使課程評價能更公平合理地體現(xiàn)學(xué)生整個學(xué)期在該課程上學(xué)習(xí)過程和成果。

三、基于在線開放課程平臺的高職會計電算化課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)構(gòu)建

（一）基于泛雅在線平臺構(gòu)建會計電算化在線課程網(wǎng)站為學(xué)生提供課前課后學(xué)習(xí)資源

鑒于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對會計電算化教學(xué)的限制，教師在課程上課有效的時間內(nèi)不能有針對性地服務(wù)全體學(xué)生，可采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以更好地重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。為此，教師必須首先建立一個讓學(xué)生可以在課外也能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源庫，在線開放課程平臺就是一個最佳的課程建設(shè)環(huán)境。利用泛雅課程平臺建設(shè)在線開放課程，學(xué)生除了在網(wǎng)頁端可以學(xué)習(xí)會計電算化課程知識，還可以利用課程平臺配備的學(xué)習(xí)通APP用手機登錄課程學(xué)習(xí)，真正達(dá)到隨時隨地學(xué)習(xí)的目的。為達(dá)到更好的教學(xué)效果，要求教師按課程內(nèi)容重新劃分課程知識點，按照工作流程體系劃分不同工作任務(wù)，在課程網(wǎng)站中提供任務(wù)清單讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在在線開放課程網(wǎng)站，教師可以將課程所需呈現(xiàn)的練習(xí)、圖片、教材、PPT素材按工作任務(wù)歸類，便于學(xué)生查閱。每一個典型工作任務(wù)，教師需依據(jù)學(xué)生的能力水平將任務(wù)標(biāo)注出重點難點，針對會計電算化課程操作能力強的特點，課程內(nèi)容不宜以文本體現(xiàn)，針對在線開放課程能夠為學(xué)生提供視頻資源的特點，教師需按照人體注意力集中持續(xù)時間，錄制成若干個10分鐘以內(nèi)的微課小視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課前學(xué)生可以按工作任務(wù)預(yù)習(xí)，課后學(xué)生可以在會計電算化課程網(wǎng)站隨時隨地進(jìn)行擴展練習(xí)題的學(xué)習(xí)，并觀看教師錄制的擴展練習(xí)的操作微課，達(dá)到進(jìn)一步提升操作能力的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以依據(jù)自身理解水平進(jìn)行一次或多次的觀看，滿足個性化學(xué)習(xí)需要。

（二）利用會計電算化在線開放課程結(jié)合APP有效實施翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)習(xí)興趣

利用泛雅平臺建設(shè)的會計電算化在線開放課程的優(yōu)勢是它既能在網(wǎng)頁平臺學(xué)習(xí)，也能使用學(xué)習(xí)通APP登錄學(xué)習(xí)，學(xué)生登錄APP就可以即時掌握課程的消息，并能與教師進(jìn)行溝通答疑。為了有效實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，教師需定時督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)進(jìn)度。在課前教師需在會計電算化課程網(wǎng)站課程微課視頻，在超星學(xué)習(xí)通APP和會計電算化課程網(wǎng)站工作任務(wù)預(yù)習(xí)通知讓學(xué)生在課前完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)目標(biāo)，比對手工會計和會計電算化操作的區(qū)別，實現(xiàn)復(fù)雜問題簡單化，抽象問題形象化，化解了解學(xué)難點問題。以會計電算化課程中會計憑證操作此項工作任務(wù)為例：課前，學(xué)生收到預(yù)習(xí)通知后，需要登陸會計電算化課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)或使用超星學(xué)習(xí)通APP在手機進(jìn)行學(xué)習(xí)會計電算化軟件憑證操作的微課，并按照教師在課程網(wǎng)站發(fā)的任務(wù)清單，填制工作任務(wù)對應(yīng)的紙質(zhì)憑證分錄，比對紙質(zhì)憑證與會計電算化操作的異同，學(xué)習(xí)比對和歸納。使用在線開放課程完成傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，在課中，教師不再占用大量課堂時間講解操作，而轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的個別指導(dǎo)，針對不同學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題教師可以有針對的解決。教師在課內(nèi)主要布置任務(wù)，明確學(xué)生操作訓(xùn)練要求，在課內(nèi)巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決疑難，歸納學(xué)生疑難問題次數(shù)較多的問題，下一階段講解，用超星學(xué)習(xí)通APP發(fā)出課堂活動，讓學(xué)生提交自己的練習(xí)進(jìn)度。而學(xué)生，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂內(nèi)，使用在線開放課程網(wǎng)站，登陸超星學(xué)習(xí)通APP考勤，完成教師布置的工作任務(wù)，出現(xiàn)疑難可以小組討論也可以即時請教老師解決，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。如：用會計電算化軟件填制憑證。對于操作中出現(xiàn)不熟練的地方，學(xué)生可以同步通過會計電算化課程網(wǎng)站再次在操作過程學(xué)習(xí)，達(dá)到做中學(xué)、學(xué)中做的學(xué)習(xí)效果，在課堂內(nèi)學(xué)生自己解決不了的問題，還能向老師提問探討，并用超星學(xué)習(xí)通APP提交自己的練習(xí)進(jìn)度。針對會計電算化操作中不同角色需要進(jìn)行不同操作，教師可以給學(xué)生分組訓(xùn)練學(xué)生小組協(xié)作能力、溝通能力和不同崗位操作能力，按照分配的出納、主管角色，讓學(xué)生間相互使用軟件給其他同學(xué)賬套簽字、審核、記賬，課程網(wǎng)站內(nèi)繼續(xù)有此項微課供學(xué)生在操作過程學(xué)習(xí)，達(dá)到做中學(xué)的效果。在完成小組作業(yè)后，按照小組進(jìn)行匯報操作，各小組依據(jù)前面會計電算化操作過程，上臺展示自己的操作結(jié)果及心得，達(dá)到綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)。其余小組可以使用超星學(xué)習(xí)通APP對其他小組進(jìn)行評價，評價標(biāo)準(zhǔn)包括講解清晰程度、語速快慢，操作演示流程是否正確、操作是否流暢，操作結(jié)果是否準(zhǔn)確，是否有PPT歸納總結(jié)，展示的小組協(xié)作度等多方面標(biāo)準(zhǔn)綜合考核。針對一次工作任務(wù)完成后，教師可以在課堂對學(xué)生操作中出現(xiàn)的被學(xué)生問道的頻率較高的共性問題進(jìn)行統(tǒng)一的講解，讓沒有出現(xiàn)該問題的學(xué)生也可以全面學(xué)習(xí)掌握，教師可以將問題解答的操作錄制成小視屏上傳到在線開放課程網(wǎng)站，供學(xué)生課后回顧學(xué)習(xí)。在線開放課程平臺應(yīng)用于會計電算化翻轉(zhuǎn)教學(xué)，除了在課堂中有更多的時間操作訓(xùn)練，在課堂中，也給教師提供了更多的教學(xué)方法提升學(xué)生興趣。如使用泛雅在線課程平臺配套的學(xué)習(xí)通APP簽到功能，可以實時考察學(xué)生的到課情況；選人功能，隨機抽取學(xué)生提問和展示，更具公平性。使用學(xué)習(xí)通APP評分功能，其余學(xué)生能對他人給予學(xué)習(xí)評分，讓學(xué)生的評價更全面客觀，也能激發(fā)學(xué)生在課堂中認(rèn)真投入的積極性。針對一節(jié)課實施翻轉(zhuǎn)課堂的作業(yè)，學(xué)生還可以使用在線開放課程平臺上交，讓教師批改，教師也可以即時小測試，評價學(xué)生課程訓(xùn)練的效果。

（三）結(jié)合會計電算化在線開放課程改革課程教學(xué)評價

體系全面評價學(xué)生利用泛雅平臺建設(shè)的在線開放課程網(wǎng)站具備教師管理空間，能讓教師有效地掌握學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的課后學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)投入度，并能讓教師設(shè)置多項測試，評定學(xué)生對教學(xué)素材是否認(rèn)真學(xué)習(xí)。教師登錄網(wǎng)站可以進(jìn)入管理頁面，了解學(xué)生的登錄次數(shù)、登錄時長，每個微課視頻的觀看次數(shù)和完成度，在網(wǎng)站能評定學(xué)生提交的作業(yè)，也可以設(shè)置測試讓學(xué)生課后檢測，在微課視頻內(nèi)可以設(shè)置測試完成才能繼續(xù)觀看，監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)微課的情況。課程平臺提供較多數(shù)據(jù)讓教師綜合評定學(xué)生，使改革傳統(tǒng)會計電算化課程機考定期末的結(jié)果性評價成為可能。會計電算化課程的學(xué)習(xí)評價分為四部分，體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，評價既有教師也有學(xué)生參加評價，綜合多角度而不單一。第一部分，學(xué)習(xí)效果，結(jié)果性評價，依據(jù)會計電算化軟件的操作結(jié)果準(zhǔn)確性給予得分，包括課堂內(nèi)訓(xùn)練的每個工作任務(wù)操作和期末綜合練習(xí)操作準(zhǔn)確性。第二部分是學(xué)習(xí)過程成績，由預(yù)習(xí)成績、課堂過程成績共同組成。其中，預(yù)習(xí)成績，可以包含預(yù)習(xí)任務(wù)的完成度，預(yù)習(xí)微課的完成度，預(yù)習(xí)微課內(nèi)插測試的準(zhǔn)確性，課堂成績采取教師評價加學(xué)生匯報小組互評綜合評定。第三部分是學(xué)習(xí)態(tài)度得分，主要看學(xué)生考勤和每次課的學(xué)習(xí)積極性。第四部分是課后作業(yè)得分，是否完成擴展作業(yè)給予得分，鼓勵學(xué)生課后進(jìn)一步探索知識。以上4部分，按照40%學(xué)習(xí)效果、40%學(xué)習(xí)過程、10%學(xué)習(xí)態(tài)度、10%課外擴展度給出本課程的最終學(xué)習(xí)得分。

四、小結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展讓在線開放課程的應(yīng)用成為可能，隨時隨地皆可以進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的形式給傳統(tǒng)教育形式帶來了極大的沖擊，如何有效運用各類在線開放課程平臺建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程提升教學(xué)效果，改善教學(xué)質(zhì)量，是對每一個教育者的挑戰(zhàn)。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以完成會計電算化軟件操作任務(wù)為主線，圍繞企業(yè)典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)制作技能目標(biāo)，借助網(wǎng)絡(luò)在線開放課程網(wǎng)站、APP等信息化手段，以學(xué)生為主體，構(gòu)建知識、理論、實踐一體化的會計電算化課程實施應(yīng)用教學(xué)提出了自己的一點建議。

參考文獻(xiàn)：

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作者:李伊泠 單位:廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院