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1電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢分析

根據(jù)近幾年電子行業(yè)發(fā)展和企業(yè)用工的實(shí)際需求，結(jié)合我?！肮W(xué)交替”、“頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式和“篤學(xué)勵志、厚德強(qiáng)能”的校訓(xùn)，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具有與本專業(yè)領(lǐng)域相適應(yīng)的文化水平、良好的職業(yè)道德、吃苦耐勞的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的工作作風(fēng)，掌握本專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，具備較強(qiáng)的實(shí)際工作能力和再學(xué)習(xí)能力，畢業(yè)后可以直接到對應(yīng)的電子制造企業(yè)“零試用期”上崗。由于學(xué)生多數(shù)接觸的是電子制造企業(yè)生產(chǎn)線上的電子產(chǎn)品和用電設(shè)備，所以我們的學(xué)生應(yīng)該有嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的工作作風(fēng)和安全操作的工作意識；由于電子制造企業(yè)元器件和產(chǎn)品訂單的大批量生產(chǎn)，所以我們的學(xué)生還應(yīng)該有吃苦耐勞的工作態(tài)度，以便能適應(yīng)勞動強(qiáng)度較大的工作崗位；由于電子產(chǎn)品應(yīng)用技術(shù)的不斷更新?lián)Q代，所以我們的學(xué)生在掌握必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能的基礎(chǔ)上，還要與時俱進(jìn)，具備再學(xué)習(xí)的能力，能夠?qū)﹃P(guān)鍵技術(shù)觸類旁通、學(xué)以致用；由于電子制造企業(yè)的生產(chǎn)線上用工需求和人員崗位流動性較大，缺少既熟悉電子知識又了解產(chǎn)線運(yùn)營的管理人員，所以我們的學(xué)生應(yīng)該盡量具備統(tǒng)籌管理的能力，以便在日后的工作崗位上可以更上一個臺階，成為生產(chǎn)線上很好的管理人員。

2導(dǎo)向式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的含義和適用范圍

2.1含義“導(dǎo)向式任務(wù)驅(qū)動”課堂教學(xué)模式是以建構(gòu)主義、行動導(dǎo)向?yàn)槔碚摶A(chǔ)

在電子專業(yè)教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)案，以任務(wù)驅(qū)動法為主線，輔以其他教學(xué)方法，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中帶著興趣積極主動地進(jìn)行技能訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)，完成三維立體的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到有效教學(xué)的一種課堂教學(xué)模式。

2.2適用范圍

專業(yè)理論課中的“電工基礎(chǔ)”、“電子技術(shù)基礎(chǔ)”、“電子測量儀器”、“傳感器的原理與應(yīng)用”、“單片機(jī)的原理和應(yīng)用”；專業(yè)技能課中的“電機(jī)控制技術(shù)”、“電子技能實(shí)訓(xùn)”、“電工技能實(shí)訓(xùn)”、“ProtelDxp”“、PLC技能實(shí)訓(xùn)”。

3導(dǎo)向式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式特點(diǎn)

3.1趣味性

通過實(shí)物演示的聲光效果，充分地調(diào)動了學(xué)生的興趣和積極性，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)案的導(dǎo)向下輕松地學(xué)習(xí)知識、鍛煉了專業(yè)技能，有利于學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的提升和課堂效率的提高。

3.2參與性

創(chuàng)設(shè)特定的任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在任務(wù)的引領(lǐng)下都能主動學(xué)習(xí)，積極參與，合作探究，展示自我，體驗(yàn)成功，真正地體會到參與到課堂教學(xué)的全過程所帶來的樂趣和不知不覺地將自身感受聯(lián)系到崗位的需求，形成良好的職業(yè)意識。

3.3實(shí)踐性

在任務(wù)實(shí)施的過程中，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的主體親自動手檢測、安裝和調(diào)試電路、親自動手實(shí)踐解決生活中的實(shí)際問題。這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)過程，既鍛煉了學(xué)生的技能，同時也體現(xiàn)了教學(xué)做一體化的職教特色。

3.4應(yīng)用性

通過對知識的遷移，讓學(xué)生從不同的角度體會到所學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去學(xué)好專業(yè)理論知識和技能，便于日后更好地服務(wù)生活。

4導(dǎo)向式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式操作流程

4.1課前準(zhǔn)備

學(xué)案導(dǎo)向目的是教師提前準(zhǔn)備課上的各種教具，這樣不占用課堂時間；保證學(xué)生有備而學(xué)，提前了解任務(wù)。教師活動為科學(xué)設(shè)計(jì)，有效備課，將學(xué)案提前下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生自學(xué)；教師課前驗(yàn)收，并在課中有針對性地反饋呈現(xiàn)。學(xué)生活動為根據(jù)學(xué)案，進(jìn)行信息搜集和整理，提前預(yù)習(xí)，對任務(wù)做大致了解。

4.2安全教育

復(fù)習(xí)提問目的是幫助學(xué)生重視規(guī)范操作、安全文明生產(chǎn)等職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，同時鞏固舊知，進(jìn)行任務(wù)熱身。教師活動為請出本節(jié)上崗的安全員領(lǐng)誦安全須知，并提問相關(guān)問題，了解學(xué)生上節(jié)課知識的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生活動為一方面通過輪流上崗當(dāng)安全員，帶領(lǐng)大家齊誦安全須知，強(qiáng)化了安全教育；另一方面通過回答教師提出的問題，鞏固了所學(xué)知識。

4.3導(dǎo)入新課

提出任務(wù)目的是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，提出問題，順勢引出課堂的教學(xué)任務(wù)。教師活動為利用多媒體和電路實(shí)物演示創(chuàng)設(shè)情境，牢牢地抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)后，順勢引出教學(xué)任務(wù)。學(xué)生活動為在教師創(chuàng)設(shè)的情境中帶著興趣觀察電路，明確了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.4講授新課

分析任務(wù)目的是檢驗(yàn)學(xué)案，提煉精華，分組闡述，展示預(yù)學(xué)，這樣既遵循了中職學(xué)生的循序漸進(jìn)、由表及里的認(rèn)知特點(diǎn)，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、觀察能力和分析能力。教師活動為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)案預(yù)學(xué)情況，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考電路的組成元件和連接特點(diǎn)，再適時總結(jié)歸納，提煉精華，通過課件呈現(xiàn)相應(yīng)的知識點(diǎn)，并將精華展示在板書上。學(xué)生活動為根據(jù)教師要求積極主動地闡述查找相關(guān)知識，其他同學(xué)做好有效補(bǔ)充，也可以提出查找資料中遇到的問題提供給師生討論探究。

4.5理實(shí)一體

實(shí)施任務(wù)目的是考慮到學(xué)生將來就業(yè)的崗位，著重強(qiáng)化學(xué)生的動手操作、分析問題、解決問題的能力和嚴(yán)謹(jǐn)安全、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作意識，同時也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做一體化。教師活動為組織調(diào)控、點(diǎn)撥評價(jià)，具體的過程是對學(xué)生強(qiáng)化安全教育后，把課堂交給學(xué)生，教師走到學(xué)生中間，進(jìn)行個別輔導(dǎo)和答疑解惑，對于安裝和調(diào)試中出現(xiàn)的問題，教師給予適時點(diǎn)撥，對于出現(xiàn)的典型故障現(xiàn)象，教師及時總結(jié)并提醒全體同學(xué)注意。學(xué)生活動為根據(jù)教師的要求進(jìn)行電路安裝和調(diào)試，排除故障，結(jié)合實(shí)際測量結(jié)果，觀察動畫演示視頻，對比分析電路的工作原理，達(dá)到以實(shí)析理的目的。

4.6學(xué)有所用

檢驗(yàn)任務(wù)目的是夯實(shí)所學(xué)知識，強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生敢于自我嘗試分析和解決生活中的問題，便于學(xué)生完全掌握技能，得心應(yīng)手地運(yùn)用到實(shí)踐。教師活動是將課堂所學(xué)知識進(jìn)行遷移，提升學(xué)生操作難度，給予激勵的評價(jià)，運(yùn)用實(shí)物和教學(xué)軟件，引導(dǎo)學(xué)生去解決生活中遇到的實(shí)際問題，使學(xué)生能將知識活學(xué)活用。學(xué)生活動為通過實(shí)際動手操作，嘗試探究，成功解決了實(shí)際問題，對課堂知識進(jìn)行了深化理解。

4.7學(xué)有所獲

評價(jià)任務(wù)目的是鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，展示自我，體驗(yàn)成功，回顧要領(lǐng)。教師活動為根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行總體評價(jià)，并總結(jié)技能操作的要領(lǐng)和相關(guān)知識點(diǎn)，回扣教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生活動為結(jié)合任務(wù)實(shí)施的全過程和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行組內(nèi)自評和組間互評，在評價(jià)中展示自我、增強(qiáng)信心、體會團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。

4.8布置作業(yè)

拓展任務(wù)目的是對課堂教學(xué)內(nèi)容承上啟下，對任務(wù)進(jìn)行拓展。教師活動為分層布置作業(yè)，演示下節(jié)課的任務(wù)，下發(fā)對應(yīng)的學(xué)案?？偨Y(jié)歸納，去粗存精，對學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生活動為根據(jù)教師的要求整理本節(jié)學(xué)案和完善工作任務(wù)書，并預(yù)習(xí)下節(jié)學(xué)案。

5導(dǎo)向式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式應(yīng)用效果

1）真正體現(xiàn)了以“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)為主線，理實(shí)一體化”的教學(xué)思想。在導(dǎo)向式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，課堂是學(xué)生的，他們的角色是從業(yè)者、演員、工作的接受者等，而教師扮演著指導(dǎo)者、導(dǎo)演、工作的師傅等角色，通過還課堂于學(xué)生，學(xué)生的主動性和積極性得以充分發(fā)揮，通過動手實(shí)踐操作不但感受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)的重要性，同時也體會到技能提升的成功感，由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，真正成為課堂的主體。

2）使學(xué)生有備而學(xué)、學(xué)有所樂、學(xué)有所用、學(xué)有所獲。導(dǎo)向式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式具有鮮明的學(xué)案預(yù)學(xué)導(dǎo)向作用，使學(xué)生在課前有備而學(xué)，課中可以展示反饋，課后梳理鞏固，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)專業(yè)知識的樂趣、重要性和應(yīng)用性。

3）培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。導(dǎo)向式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生的個體化需求，通過學(xué)案，學(xué)生可以自我掌控空間、時間和學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)行主動思考，自主探究，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)更具積極性、學(xué)習(xí)動力更大、學(xué)習(xí)主動性更強(qiáng)。

4）提高了學(xué)生實(shí)踐操作能力。在教學(xué)過程中，通過元件檢測、安裝和調(diào)試電路、討論分析解決出現(xiàn)的相關(guān)問題等，來鍛煉學(xué)生的基本技能；另外通過教師對知識的遷移，解決生活中的實(shí)際問題，提升了學(xué)生實(shí)踐操作的能力。

5）有助于教學(xué)相長。在導(dǎo)向式任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)模式的過程中，教師的技能要達(dá)到最高水平，才能應(yīng)對學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的各種狀況。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行“行———知———行”的訓(xùn)練，使自己的技能達(dá)到熟能生巧。因此，學(xué)生熟悉與提高技能的過程也是教師自我提升的過程，教師也可以從學(xué)生出現(xiàn)的問題中得到啟發(fā)，學(xué)生也從教師身先為范中得到感悟，雙方在互動中做到教學(xué)相長?？傊?，在這種教學(xué)模式下，可以使學(xué)生有備而學(xué)、學(xué)有所樂、學(xué)有所思、學(xué)有所用、學(xué)有所獲；同時使教師有法可依、有章可循、有的放矢、因材施教、優(yōu)化教學(xué)，最終使我校電子專業(yè)學(xué)生獲得知識和技能的雙豐收。

作者：畢國波 單位：吉林財(cái)經(jīng)學(xué)校