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摘要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，推動(dòng)著我國當(dāng)代教育改革進(jìn)程的深入。高職教育作為我國高等教育領(lǐng)域當(dāng)中的重要組成部分，在高等教育大眾化的新形勢下亦被賦予了越來越高的關(guān)注。同時(shí)，社會(huì)的發(fā)展也提高了對(duì)當(dāng)代人才的要求，高職院校與本科院校的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所不同，前者注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，后者則注重理論能力的培養(yǎng)，因此，高職院校要將人才應(yīng)用能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行重新的改革與創(chuàng)新。本文以此為出發(fā)點(diǎn)提出了“電子技術(shù)”精品課程建設(shè)與開發(fā)實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；精品課程；課程建設(shè)；課程開發(fā)；實(shí)踐策略

近年來，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的日新月異推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展，電子產(chǎn)業(yè)也隨之發(fā)展壯大，面對(duì)市場的全新需求，高職院校應(yīng)結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要對(duì)人才進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)培養(yǎng)，以此來更好符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況?，F(xiàn)階段，高職院校電子技術(shù)專業(yè)人才的綜合能力難以與行業(yè)需求相適應(yīng)，面對(duì)此種狀況，高職院校應(yīng)逐步加快自身的教學(xué)改革進(jìn)程，構(gòu)建精品化和內(nèi)涵化并存的新型教學(xué)模式，以此來培養(yǎng)高層次的技能人才?；诋?dāng)前電子技術(shù)的大范圍滲透，各個(gè)行業(yè)都在迎合時(shí)代的發(fā)展浪潮加大改革創(chuàng)新力度。而高等教育作為社會(huì)人才培養(yǎng)的重要陣地，唯有對(duì)傳統(tǒng)課程的建設(shè)與開發(fā)模式與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新，才能切實(shí)立足于對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更好地滿足行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)際需求?！半娮蛹夹g(shù)”廣泛應(yīng)用于當(dāng)前高職教育體系之中，如機(jī)械維修、軟件技術(shù)開發(fā)、工程自動(dòng)化等，但是其作為基礎(chǔ)教育課程，在新的發(fā)展形勢之下，也逐漸暴露出自身存在的弊端，這對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本性提升極為不利。因此，深入研究“電子技術(shù)”精品課程建設(shè)與開發(fā)與實(shí)踐策略具有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、以精品課程建設(shè)為導(dǎo)向的高校教育改革的意義

當(dāng)前，社會(huì)的發(fā)展已進(jìn)入全新的轉(zhuǎn)型階段，包括高職教育在內(nèi)的高等教育改革已然成為大勢所趨。為此，教育界針對(duì)教育改革的理論與實(shí)踐研究成果也在不斷深化。從高等職業(yè)教育的定位來看，該種教育體系側(cè)重于學(xué)生工作技能、職業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，德國教育實(shí)踐理論為其奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)，并為其有序發(fā)展指明了前進(jìn)方向。德國實(shí)踐教育理論的應(yīng)用能夠更好的提高人才培養(yǎng)的綜合水平，對(duì)但是德國教育模式的重新構(gòu)建起到了良好的推動(dòng)與促進(jìn)作用，從這一層面來說，德國實(shí)踐教育理論是教育模式改革的重要驅(qū)動(dòng)力。在千禧年初期，我國高等教育體系深受德國實(shí)踐教育理論的影響，并且將其應(yīng)用在學(xué)生理論能力教育與崗位結(jié)合的模式構(gòu)建之中，對(duì)我國教育體系的整體發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。相關(guān)人員將德國實(shí)踐教育理論與我國現(xiàn)階段的發(fā)展國情相結(jié)合，并由此創(chuàng)建了工學(xué)結(jié)合的教育機(jī)制，這對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)、應(yīng)用能力的深化具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，教育者作為高職教育事業(yè)的主力軍，需要對(duì)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行全面深化理解，明確職業(yè)教育與普通高校教育之間的差別，以便為人才的日后發(fā)展做出科學(xué)指導(dǎo)，促使人才的未來職業(yè)生涯進(jìn)一步步入正軌[1]。由此可見，工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生社會(huì)能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)理論更好地應(yīng)用在實(shí)際工作之中，并在實(shí)際中檢驗(yàn)理論項(xiàng)目。因此，這種新型的教學(xué)模式符合高職院校自身的教學(xué)定位。同時(shí)，以精品課程建設(shè)為導(dǎo)向加強(qiáng)高職院校教學(xué)改革，是相應(yīng)我國國家教育方略、迎合我國素質(zhì)教育改革形勢的具體舉措，要求教育者要制定明確、精準(zhǔn)的教學(xué)計(jì)劃，通過自身能力的提升來為高職院校提供強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，為精品課程建設(shè)奠定見識(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)，借助創(chuàng)新性和科學(xué)性并存的教學(xué)模式來更好的彰顯課程改革的實(shí)際價(jià)值，在教學(xué)過程中兼顧理論與實(shí)踐教育，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃創(chuàng)設(shè)更為良好的教學(xué)環(huán)境。“電子技術(shù)”的教學(xué)已經(jīng)成為了社會(huì)發(fā)展新形勢下的重要基礎(chǔ)，教學(xué)要求明確提出不僅應(yīng)當(dāng)全面重視起對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，更應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，并以此能力為基礎(chǔ)，形成運(yùn)用電子技術(shù)解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力。因此，該學(xué)科課程內(nèi)容的改革也應(yīng)以此為指導(dǎo)，使學(xué)生通過對(duì)此的學(xué)習(xí)充分掌握電子技術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)容，以為未來工程的應(yīng)用與實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“電子技術(shù)”精品課程建設(shè)與開發(fā)實(shí)踐策略

現(xiàn)在大部分電子技術(shù)相關(guān)課程皆通過大熒幕方式來實(shí)現(xiàn)，即運(yùn)用多媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)，正是由于此種方式顯示出信息較多，才更應(yīng)注重課程的建設(shè)與開發(fā)。雖然大熒幕教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的提升，但落后的教育方式尚未受到關(guān)注，進(jìn)而使得電子技術(shù)課程教學(xué)效果仍然無法發(fā)揮，更不能有效的吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致多媒體技術(shù)應(yīng)用如同雞肋。長此以往不僅不會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)因?yàn)榭菰锛夹g(shù)知識(shí)灌輸而使得課程學(xué)習(xí)如同“填鴨”，運(yùn)用電子技術(shù)是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，是提升當(dāng)代教學(xué)效率的重要方式，但無法有效的利用電子技術(shù)則將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的另一大羈絆。從當(dāng)前電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，學(xué)生通常死記硬背基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而使得電子技術(shù)知識(shí)無法應(yīng)用于實(shí)際操作之中，久而久之，將會(huì)學(xué)生知識(shí)的增加而逐漸被遺忘。電子技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)用類課程較為繁雜，內(nèi)容之多，操作之細(xì)，眾多項(xiàng)目皆要求著學(xué)生不僅要掌握充足的知識(shí)，還要進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)際操作后將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α?duì)電子技術(shù)精品課程的建設(shè)與開發(fā)也就成為了必要舉措。

（一）結(jié)合實(shí)際崗位需要致力于對(duì)學(xué)生電子應(yīng)用能力的培養(yǎng)

“電子技術(shù)”精品課程的建設(shè)與發(fā)展，要結(jié)合當(dāng)前崗位需求的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的科學(xué)設(shè)置，致力于培養(yǎng)學(xué)生的電子應(yīng)用能力，以便更好的相應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、市場發(fā)展對(duì)人才的客觀需要，為高等教育事業(yè)的新發(fā)展打下穩(wěn)固的課程基礎(chǔ)。對(duì)此，筆者認(rèn)為相關(guān)教育者及教材編撰者要對(duì)市場的現(xiàn)實(shí)情況、崗位對(duì)人才的實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)研分析，將所搜集到的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行重新整合，借助數(shù)據(jù)、圖表的形式來更好的為教材優(yōu)化做出依據(jù)。教育者要還需要將教學(xué)思想與學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)相結(jié)合，不斷提高“電子技術(shù)”精品課程教學(xué)效率。在教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，要增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生理論能力的同時(shí)，保證職業(yè)能力、崗位技能的深化發(fā)展，更好的為我國社會(huì)發(fā)展所服務(wù)，從而提高人才的專業(yè)素養(yǎng)[2]。與此同時(shí)，更要將培育的目標(biāo)進(jìn)行實(shí)際定位，從目標(biāo)著手，以培養(yǎng)出具有高素質(zhì)人才為出發(fā)點(diǎn)，綜合學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，以此融合實(shí)踐技術(shù)與應(yīng)用知識(shí)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)來解決問題，以此不斷的提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力。針對(duì)不同專業(yè)的相關(guān)要求，應(yīng)逐漸明確人才培養(yǎng)之間的異處，以此進(jìn)一步保證電子技術(shù)精品課程改革的科學(xué)性。

（二）落實(shí)“雙證制”

要落實(shí)“雙證制”教學(xué)措施，從制度和模式兩方面入手加快“電子技術(shù)”精品課程建設(shè)與開發(fā)的進(jìn)程，推動(dòng)高職院校教育模式的新發(fā)展?！半娮蛹夹g(shù)”課程作為高職院校理工科專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，在教育過程中扮演舉足輕重的教學(xué)地位，能夠鞏固學(xué)生的專業(yè)理論能力，進(jìn)而在實(shí)際工作之中起到學(xué)以致用的效果。應(yīng)試教育思想仍舊根深蒂固，在教育過程中，依舊有不少教師沿用傳統(tǒng)模式，這對(duì)學(xué)生工作能力、職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展極為不利。對(duì)此，教育者需要運(yùn)用德國實(shí)踐應(yīng)用理論進(jìn)一步提高專業(yè)課程教育的應(yīng)用性，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃給予足夠的重視，深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性，進(jìn)而促使“電子技術(shù)”精品課程的建設(shè)與應(yīng)用。同時(shí)，筆者認(rèn)為高職院校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在重視畢業(yè)證書獲取的同時(shí)，要積極考取與電子技術(shù)相關(guān)的資格證書，將此作為學(xué)生日后能力證明的重要標(biāo)志，實(shí)現(xiàn)人才理論能力和實(shí)踐能力的雙向互動(dòng)式、協(xié)同均衡發(fā)展。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升

實(shí)踐是電子技術(shù)課程的靈魂，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力是電子技術(shù)課程發(fā)展的必然要求。對(duì)此，應(yīng)該通過實(shí)踐教學(xué)模式的強(qiáng)化訓(xùn)練來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，鞏固“電子技術(shù)”精品課程的教學(xué)成果。高職院校學(xué)生要從自身做起，將“電子課程”的專業(yè)學(xué)習(xí)與自我的可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，明確認(rèn)識(shí)到該課程的學(xué)習(xí)能夠更好的滿足自身崗位的客觀需要，實(shí)現(xiàn)自我能力與崗位需求、市場發(fā)展之間的融會(huì)貫通。在注重電子技術(shù)理論能力培養(yǎng)的同時(shí)，還需要通過實(shí)踐活動(dòng)來將自身所學(xué)習(xí)到的知識(shí)更好的應(yīng)用在實(shí)際工作之中，強(qiáng)化對(duì)自身崗位業(yè)務(wù)流程的熟悉程度。同時(shí)，教育者要對(duì)電子課程教學(xué)體系進(jìn)行重新調(diào)整，優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練在課程教學(xué)中的所占比例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為廣闊的實(shí)訓(xùn)空間和能力拓展領(lǐng)域，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

（四）打造校內(nèi)外一體化教學(xué)格局近年來，校企合作教學(xué)模式的影響程度不斷深入，并且對(duì)高職院校教育事業(yè)的發(fā)展、學(xué)生綜合能力的提升均具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。故此，想要保證電子技術(shù)精品課程建設(shè)與開發(fā)的實(shí)踐效果，就應(yīng)將教育教學(xué)與專業(yè)應(yīng)用相融合，以培養(yǎng)專業(yè)人才與社會(huì)需求相互連接，搭建電子技術(shù)的精品課程新模式，協(xié)調(diào)專業(yè)人才與社會(huì)需求之間的要求，不斷更新知識(shí)?！半娮蛹夹g(shù)”精品課程的建設(shè)需要在理論研究的基礎(chǔ)之上得到進(jìn)一步的深化發(fā)展與實(shí)踐論證，通過直接有效的實(shí)踐方式來對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)。對(duì)此，筆者認(rèn)為要對(duì)校企合作教學(xué)模式的領(lǐng)域、內(nèi)容、理念、形式等方面進(jìn)行深化研究，堅(jiān)持“兩定”原則，即定量分析、定性分析，以此來為學(xué)生呈現(xiàn)更為優(yōu)質(zhì)的校企合作教學(xué)體系，打造校內(nèi)外一體化教學(xué)格局。具體來說，高職院校可以邀請(qǐng)企業(yè)資深崗位者來校進(jìn)行指導(dǎo)，并通過崗位實(shí)訓(xùn)的形式促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)投入到工作之中，以此來完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)語

高職院校要結(jié)合“電子技術(shù)”課程教學(xué)的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，通過行之有效地創(chuàng)新做好精品課程的開發(fā)。以搭建綜合性教學(xué)模式為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注自主創(chuàng)新，探索創(chuàng)新，在提升個(gè)人觀念基礎(chǔ)上，逐漸整合各種教學(xué)內(nèi)容，重新搭建更高效率的教學(xué)水準(zhǔn)，充分的發(fā)揮電子技術(shù)課程的優(yōu)點(diǎn)，搭建高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式，更好的提升電子技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者:趙宇 單位:駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院