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1.激發(fā)學(xué)生的好奇心

人對任何事物只有有了好奇心，才會對其有進行進一步了解和認(rèn)識的渴望。所以在電子技術(shù)教學(xué)中要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也得激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，在認(rèn)識半導(dǎo)體二極管的教學(xué)中，本來這門課程剛?cè)腴T，如果再一味按傳統(tǒng)教學(xué)模式上來就講PN結(jié)的形成過程、單向?qū)щ娫?、二極管的結(jié)構(gòu)、參數(shù)及應(yīng)用等理論，接受能力差的學(xué)生一旦有不理解的地方很容易失去學(xué)習(xí)興趣。所以在分析這些原理之前可以這樣做：讓學(xué)生先用萬用表的電阻檔分別對電阻和二極管進行測量并記錄測量數(shù)據(jù)，然后將兩只表筆顛倒一下再對它們進行測量并記錄數(shù)據(jù)（學(xué)生會發(fā)現(xiàn)表筆顛倒前后電阻的測量結(jié)果不變，但二極管的測量結(jié)果差別很大），再將電阻檔的檔位換一下分別進行測量并記錄數(shù)據(jù)（學(xué)生會發(fā)現(xiàn)改變檔位不影響電阻的測量結(jié)果，但檔位改變時，二極管的正向電阻會隨檔位的改變而改變）。將測量數(shù)據(jù)進行比較，讓學(xué)生分組展開討論，自行分析和總結(jié)電阻和二極管的差別，最后得出結(jié)論：二極管的正反向電阻不同，正向電阻小，反向電阻很大；二極管是一個非線性元件。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生通過自己測量，首先對二極管的正反向電阻的特點有了感性認(rèn)識，又通過對電阻和二極管測量結(jié)果的比較引發(fā)他們的好奇心：為什么會這樣？讓學(xué)生帶著問題和好奇再分析PN結(jié)的形成過程及單向?qū)щ娫淼龋瑢W(xué)生就不會感到枯燥乏味而且還可以提高理解能力。

2.優(yōu)化教學(xué)方法

在電子技術(shù)教學(xué)中，可以采用的教學(xué)方法很多，如：講授法、啟發(fā)法、任務(wù)驅(qū)動法等。傳統(tǒng)的講授法雖能保證學(xué)生在有限的時間內(nèi)系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識，打好專業(yè)基礎(chǔ)，但如果始終是一言堂，會使學(xué)生失去興趣，降低教學(xué)效果也不利于激發(fā)學(xué)生的潛力和開拓他們的思維。啟發(fā)式教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能引導(dǎo)學(xué)生盡可能向知識的未知領(lǐng)域進發(fā)，但在運用啟發(fā)式教學(xué)的過程中，如果運用不恰當(dāng)或?qū)W生的整體素質(zhì)比較低，往往會碰到“啟而不發(fā)”的困境。因此單一的教學(xué)方法很難全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難與當(dāng)代培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的社會要求相適應(yīng)。要想改變這種境況，就需要優(yōu)化教學(xué)方法，需要將多種教學(xué)方法有機地結(jié)合起來。如在共射極基本放大電路的教學(xué)中，可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法先布置任務(wù)：在理解三極管電流放大原理的基礎(chǔ)上設(shè)計一個共射極基本放大電路。布置任務(wù)的同時啟發(fā)學(xué)生討論如果只是簡單地將輸入信號加在三極管的基極和發(fā)射極間，在三極管的集電極和發(fā)射極間會得到我們想要的放大信號嗎？學(xué)生會通過資訊得出結(jié)論：這個方法不可行，因為三極管的發(fā)射結(jié)存在著死區(qū)，要想得到不失真的放大信號必須先設(shè)置靜態(tài)工作點。再進一步啟發(fā)學(xué)生討論如何設(shè)置靜態(tài)工作點？又如何將三極管電流的放大最后轉(zhuǎn)換為電壓的放大并輸出？學(xué)生會通過討論、資訊、設(shè)計方案、討論安全性、可行性等過程最后確定設(shè)計方案，然后，按照設(shè)計方案進行安裝和調(diào)試。任務(wù)完成后，再由教師針對此任務(wù)的實施過程進行歸納和總結(jié)，并對放大電路中的靜態(tài)工作點和放大倍數(shù)等參數(shù)進行理論分析與推導(dǎo)。在此教學(xué)過程中，不是一味地展開枯燥的公式推導(dǎo)，而是以任務(wù)為驅(qū)動，使全體學(xué)生參與到整個任務(wù)的設(shè)計與實施中，整個教學(xué)過程中以任務(wù)驅(qū)動法為主線，同時引用啟發(fā)法、互動法、講授法等，將先進教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機地結(jié)合起來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及分析問題解決問題的能力，同時還增強了學(xué)生的團隊合作精神。

3.借助多媒體、仿真軟件等輔助教學(xué)手段

在電子技術(shù)教學(xué)過程中，有些理論分析部分還是比較抽象和難以理解的。在教學(xué)中可以利用多媒體課件和仿真軟件等輔助教學(xué)。比如，當(dāng)講到功率放大電路中的交越失真這一概念時，除了可以通過多媒體課件形象地觀察波形外還可以采用Multisim8軟件先虛擬一個乙類功率放大電路，然后用示波器觀察比較輸入、輸出信號的變化，可以輕松觀察到輸出信號在正、負半周交替處會出現(xiàn)失真（即交越失真）；再將乙類功率放大電路改成甲、乙類功率放大電路，就會發(fā)現(xiàn)此時示波器中輸出信號中的交越失真消失。在此教學(xué)過程中如果采用常規(guī)教學(xué)方法，讓學(xué)生自己設(shè)計電路畫電路圖，有些學(xué)生可能會偷懶或開小差對此沒興趣，但通過仿真軟件仿真，學(xué)生都很好奇，也很想知道自己設(shè)計的電路的運行結(jié)果，這樣一來幾乎所有的學(xué)生都會認(rèn)真設(shè)計電路，仔細觀察仿真波形，通過對結(jié)果的進一步討論、分析和總結(jié)，從而讓學(xué)生直觀、感性的認(rèn)識到什么是交越失真以及消除交越失真的方法。

4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)骨干

《電子技術(shù)應(yīng)用》是一門理論與實踐相結(jié)合的教、學(xué)、做一體化課程。在實踐教學(xué)中采用最多的方法是任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動法的實施需要分組討論、需要制定計劃、確定方案、實施計劃等，這在需要具有團隊合作精神的同時也要求每個團隊都要有一位“核心成員”，在整個任務(wù)實施的過程中起分配、協(xié)調(diào)及組織等作用。學(xué)生都有被認(rèn)可和對成就感的渴望，為了爭當(dāng)這一角色，在任務(wù)實施的過程中都會主動參與，積極表現(xiàn)，爭取成為本團隊的“核心”。在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生有更多的機會，一般每個任務(wù)都會換一位“領(lǐng)袖”，這樣每位學(xué)生都有當(dāng)“領(lǐng)袖”展示自己的機會，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性。

《電子技術(shù)應(yīng)用》是一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，如果教師在教學(xué)中能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，恰當(dāng)?shù)貎?yōu)化教學(xué)方法，合理地應(yīng)用多媒體及仿真軟件等輔助教學(xué)手段，充分地發(fā)揮學(xué)生骨干的作用，就可以激發(fā)學(xué)生的求知興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，從而獲得良好的教學(xué)效果，達到預(yù)期的教學(xué)目的。

作者：李崇甡梅麗單位：威海職業(yè)學(xué)院山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院