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一、實際教學中技能體現(xiàn)

帶著以上的思考，筆者在實際教學中注意以技能訓練為教學的一條重要主線，努力設(shè)計通過技能訓練能夠促進學生理論與實踐能力雙雙得到提升的教學。這其中雖然有一些曲折，但還是取得了令人欣喜的良好效果。下面分別闡述：

其一，培養(yǎng)學生的技能訓練意識。而意識的培養(yǎng)首先又在于興趣的激發(fā)，而做到這一點并不難。筆者曾經(jīng)在學生面前演示過小孩子玩的電子游戲中的數(shù)字“8”的控制，學生都知道計算器、交通信號燈中數(shù)字都是基于8而變化的，那么其背后的原理是什么呢？這可是電工電子學科背后的電路控制與邏輯控制的知識啊。別看這些都是大孩子，但這樣的演示同樣不覺得小兒科，重要的是當筆者提出了誰能根據(jù)該現(xiàn)象設(shè)計出電路的要求時，不少學生能夠根據(jù)所學的知識去設(shè)計電路。不少學生的設(shè)計中用了若干個開關(guān)來實現(xiàn)每一個二極管的發(fā)光，這鞏固了舊知識，但是筆者提出實際電路不可能是這樣的，能否借助于邏輯門的思維去設(shè)計呢？這樣就將學生的思維又向前推進了一步。

其二，訓練學生技能。技能的訓練不只是簡單地做一次，筆者認為技能本質(zhì)上是一種良好的思維直覺與動作直覺，只有學生在遇到問題時能夠直覺性地反應出問題解決的思路，并能夠迅速地將所需要的電路“做”出來時，才是真正的技能的體現(xiàn)。而當下的電工電子學科的教學離這一要求顯然還有距離。筆者在教學中不貪多求全，但求每一項工作把它做好。比如說安裝日光燈，就要求安裝穩(wěn)固，一次性點亮；比如說控制電動機正轉(zhuǎn)與反轉(zhuǎn)，就要求學生能夠迅速地設(shè)計出電路，并能實際安裝并操作。這是一個需要重復的過程，重復的結(jié)果就是學生對理論知識掌握更趨嫻熟，對實踐技能更趨熟練。

其三，引導學生反思技能培養(yǎng)的個性化途徑。不同學生的技能基礎(chǔ)往往是不一樣的，純粹的一刀切的標準化教學并不能讓全部學生齊頭并進，因此因材施教地引導學生個體去思考如何有效地提高自己個人的技能，是筆者在教學中用心做的一個工作。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，這需要從邏輯思維訓練、表象構(gòu)建訓練、動作技能訓練等角度進行。

二、技能為職業(yè)素養(yǎng)奠基

我們強調(diào)在這門學科中強化技能性，主要目的在于針對當前電工電子學科教學的薄弱點，提出改進和加強的措施。今天的職業(yè)高中的學生到了企業(yè)當中得到的評價往往不高，一個主要的原因就是他們的實踐不足，說白了也就是與熟練的技術(shù)工人相比，缺乏獨當一面的能力。當然，剛剛走上崗位的學生還不可能有那樣的能力，但學生的潛力如何卻是在校時就需要考慮的事情。我們希望的是學生到了崗位上，能夠以良好的潛質(zhì)迅速地接納新要求，從而迅速地生成職業(yè)能力。電工電子是一門實踐性的學科，到了生產(chǎn)線上憑的就是真實本領(lǐng)而不是嘴皮子，既然如此，在學校教學階段，應當高度重視技能意識的培養(yǎng)與訓練，為學生的職業(yè)素養(yǎng)奠基。

作者：劉興蘭 單位：江蘇省如皋中等專業(yè)學校