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摘要:地方院校在教學理念、師資隊伍、教學資源、制度保障等相對都比較薄弱的情況下，秉持資源共享、可操作性、可持續(xù)性的原則，結合校內外實踐教學資源，構建大學四年教師與學生組成團隊式的系統(tǒng)化、多平臺、模塊化、具有深度和廣度的實踐教學體系，在實踐教學軟硬件共同作用下，實踐質量評價體系，管理運行機制保障下，實現(xiàn)對學生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神、能夠適應地方經濟建設和社會發(fā)展需要、富有愛國情懷、社會責任感、實干精神、國際視野的復合型、應用型、創(chuàng)新型、國際化高素質人才的培養(yǎng)。

關鍵詞:實踐教學體系;地方院校;工業(yè)工程;資源共享

地方企業(yè)帶動著地方經濟社會發(fā)展，而人才是企業(yè)發(fā)展的源動力。政府、學校、學生和企業(yè)、地方經濟是一個螺旋式上升的正反饋閉環(huán)控制系統(tǒng)，而一切的源頭來源于市場的需求，企業(yè)要滿足市場的需求，需要的是各種人才將知識轉換創(chuàng)新產品、專利技術，并將其產業(yè)化、商業(yè)化。而將知識轉換產品、技術是各種能力的綜合，實踐教學環(huán)節(jié)是將理論轉變成知識、變成自我能力的重要環(huán)節(jié)。

1基于目標導向的工業(yè)工程實踐教學體系的構建

1．1工業(yè)工程專業(yè)實踐教學培養(yǎng)目標

近年來，在人才培養(yǎng)中普遍存在的現(xiàn)象是知名院校精心培養(yǎng)的學生很多都流向國外，為國外的企業(yè)服務，而地方院校培養(yǎng)的學生更多的流向其他地區(qū)，外資企業(yè)，造成地方人才的流失，地方經濟發(fā)展滯后，究其原因，一方面是供給和需求的原因;另一方面就是學生的愛國情懷和社會責任感不夠，缺少實干精神，跳槽頻繁。結合地方院校專業(yè)資源的實際情況，確定本專業(yè)的實踐教學培養(yǎng)目標，具備基礎知識理論夠用、專業(yè)知識適用、實踐能力強、綜合素質高等專業(yè)素能，并且應具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神、能夠適應地方經濟建設和社會發(fā)展需要、富有愛國情懷、社會責任感、實干精神、國際視野的復合型、應用型、創(chuàng)新型、國際化高素質人才，也是構建實踐教學體系的目標導向。

1．2實踐教學體系的培養(yǎng)過程

人才培養(yǎng)目標決定著培養(yǎng)模式，也決定著培養(yǎng)過程，根據工業(yè)工程專業(yè)實踐教學人才培養(yǎng)目標［1］，構建實踐教學的培養(yǎng)過程，如圖1，這個過程體現(xiàn)了目標與內外部需求和畢業(yè)要求的連接，體現(xiàn)了目標導向性，也體現(xiàn)了人才培養(yǎng)過程中模塊化、層次性、多樣化人才培養(yǎng)模式。按照實踐教學的培養(yǎng)目標，將實踐內容按階段、分層次的安排到各環(huán)節(jié)中，在這樣的實踐教學體系框架中，保證各環(huán)節(jié)彼此有效的銜接，層層提升學生的實踐能力［1］。

(1)實踐教學中基礎能力的培養(yǎng)基礎能力的培養(yǎng)主要在大一大二學年，通過課程實驗及金工實習模塊來實現(xiàn)，其實踐訓練綜合性相對較低。這個階段主要通過專業(yè)內實驗室資源及本專業(yè)實習工廠來完成實踐教學，同時到聯(lián)合企業(yè)進行參觀，進行工廠認知實習。此階段主要培養(yǎng)學生的基本操作技能、動手能力，是工業(yè)工程專業(yè)學生基本工程素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)［2］。

(2)實踐教學中技術應用能力的培養(yǎng)大二、大三學年，開始進入專業(yè)主干課的系統(tǒng)學習，實踐環(huán)節(jié)主要是一些專業(yè)主干課課程實驗，以及相應的課程設計［2］196－200，主要依托校內實驗平臺、校際、校企共建實驗平臺進行實踐教學。在這個階段，對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，有一個合理的規(guī)劃，如圖2所示，假設以專業(yè)80名同學為例，以某產品為主線，規(guī)劃、設計、加工、評價、生產流程，形成如機械設計模塊、生產流程改善模塊、管理信息系統(tǒng)設計模塊，按照學生的興趣，合理分配每名同學到各個模塊中，由老師和學生構建一個專業(yè)團隊，確定畢業(yè)設計大致方向，同時在這一學年，我們也接觸了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、機械設計創(chuàng)新項目，可以和不同模塊、不同專業(yè)背景的學生共同組建團隊［3］，以未來畢業(yè)設計、職業(yè)規(guī)劃為目標，申請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、機械設計大賽項目。這種基于目標的實踐設計過程，可以實現(xiàn)系統(tǒng)學習專業(yè)知識基礎，特別是專業(yè)拓展和專業(yè)選修課程，有利于專業(yè)技術能力的培養(yǎng)。

(3)實踐教學中綜合實踐能力的培養(yǎng)在大三這一學年，主要涉及一些綜合性的專業(yè)課程及課程設計，主要依托校內、校際、校企共建資源進行實踐教學。在上一學年組建團隊的基礎上，利用專業(yè)技術知識，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、機械設計大賽項目的時間點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、機械設計大賽項目、產學研項目都是和畢業(yè)設計息息相關，在完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、機械設計大賽項目、產學研項目的同時，也為我們畢業(yè)設計提供了解決問題的思路，甚至是畢業(yè)設計主體方案的完成。通過課程設計模塊的學習，加深了相應課程的知識深度和廣度，通過綜合性的實踐項目的鍛煉，體驗了把課程理論應用到實踐中，實現(xiàn)學生綜合能力提升的目的。

(4)實踐教學中綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在大二、大三學年，經過專業(yè)技術應用能力、綜合實踐能力的訓練后，大四這一年應該是能力再度提升的一年，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的階段。根據畢業(yè)設計方向、職業(yè)規(guī)劃，參加一些產學研項目、一些復雜的工程項目、或者到相應的企業(yè)進行頂崗實習，在真實的環(huán)境中進行反復試驗，提出最優(yōu)創(chuàng)新方案，即實現(xiàn)了綜合創(chuàng)新能力提升的目的，也實現(xiàn)了順利完成我們畢業(yè)設計的要求。在這個實踐教學體系中，以學生為中心，將實踐內容從單一性到綜合性，從簡單到復雜，層層拓展廣度和深度，體現(xiàn)在實踐培養(yǎng)框架中，在企業(yè)、教師、各種硬件平臺支持下，不僅順利完成了畢業(yè)設計，也實現(xiàn)了各種能力的培養(yǎng)。

2軟硬并重，實現(xiàn)實踐教學培養(yǎng)目標

實踐教學的培養(yǎng)目標是讓學生具有一定的綜合能力，這就需要老師和管理者要制定完善的管理運行機制，制定相應的質量管理監(jiān)控機制，還要具備軟硬件的支撐，即購置相關實驗設備，建立校內多學科交叉的實驗平臺、校際間實踐基地的構建、校企間實踐基地的構建，提供真實的人機操作環(huán)境，同時配備相應的實驗軟件，為學生提供實踐、診斷、分析、設計的完整場所。實踐教學內容的設計、實踐教學方法和手段、教師實踐能力的提升也是必不可少的。

2．1實踐教學的軟件支撐

(1)多科性實驗教學隊伍建設由于單一專業(yè)教學資源的有限性，而本專業(yè)都具有學科交叉的特點，構建不同學科背景的教師團隊，有利于教師內互相溝通、知識共享，同時也方便對本團隊中學生的指導。同時，積極聘用企業(yè)人員參與到這個團隊中，以“雙師共育”的形式解決學生在實驗、實習實訓中遇到的各種問題，達到創(chuàng)新型培養(yǎng)的目標。

(2)開發(fā)有深度和廣度的實踐項目綜合能力的培養(yǎng)要求工業(yè)工程專業(yè)開設的實驗項目既要有綜合性、創(chuàng)新性，又要能跟科技發(fā)展和企業(yè)的需求緊密結合。地方院校工業(yè)工程專業(yè)實踐教育在這方面表現(xiàn)得尤為欠缺，主要體現(xiàn)驗證性實驗項目居多，創(chuàng)新性、開放性實驗項目嚴重缺乏，達不到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的，開發(fā)一些深度、廣度的創(chuàng)新性的實踐教學項目就顯得尤為重要。如在生產計劃與控制課程設計中，就可以增加生產調度建模與優(yōu)化設計［4］;建模與系統(tǒng)仿真課程設計:銀行存款一體機的顧客到達與等待服務仿真設計;管理信息系統(tǒng)課程設計:學籍管理信息系統(tǒng)設計;生產實習環(huán)節(jié)，積極引導學生找出空間布局規(guī)劃、生產流程、或設備運行中存在的問題，運用所學知識進行分析，并提出解決問題的方法。增加一些創(chuàng)新課程體系模塊，主要目的為在專業(yè)課階段使學生學習如何從創(chuàng)新角度去審視、解決工業(yè)工程問題，具體課程有工業(yè)工程實踐與創(chuàng)新、機械工程實踐與創(chuàng)新。

2．2實踐教學的硬件支撐

(1)完善校內現(xiàn)代IE實驗室為了完成專業(yè)內課程實驗、課程設計等基礎實驗要求，還需要完善校內IE實驗平臺，如人因工程平臺、基礎工業(yè)工程實驗室平臺、物流與仿真實驗室平臺的建設，各種虛擬仿真軟件:達寶易、Flex-sim軟件、Jack軟件、ASP軟件、witness軟件等。

(2)各專業(yè)實驗室資源共享從工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標以及學科特性，工業(yè)工程專業(yè)的學生需要具備綜合能力，這些單靠專業(yè)內實踐教學資源是不夠的，需要從學校整體出發(fā)，系統(tǒng)化的構建綜合性的實踐教學體系［5－6］，實現(xiàn)校內資源共享，使學生能夠更全面更深入實現(xiàn)對知識的掌握，實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)。

(3)校際、校企間、國際聯(lián)合，共建實驗平臺在現(xiàn)有專業(yè)內和校內資源有限的情況下，現(xiàn)在各個院校同專業(yè)都有自己的實驗室，如果把各個高校聯(lián)合起來看成一個整體，從系統(tǒng)化的角度來看，存在實驗資源浪費，重復建設的問題，而且各個實驗室由于受到教學場地、教學設備、教學人員等的限制，沒有實現(xiàn)一個整體，學生在綜合能力的訓練上，還存在很大的欠缺。校際聯(lián)合、校企聯(lián)合共建校外虛實結合的實踐教學基地就顯得非常必要，有企業(yè)的支撐，建設的實驗平臺更符合真實的工業(yè)環(huán)境，由于地域的限制，方便學生實習，可以聯(lián)合就近幾所大學和地方企業(yè)共建校際、校企聯(lián)合實踐教學基地。與此同時，在工程教育專業(yè)認證大環(huán)境下，2016年6月2日，我國正式成為工程教育“華盛頓協(xié)議”第18個成員國，這就要求我們要培養(yǎng)具有國際視野、國際化高素質的人才，國際聯(lián)合實踐教學平臺也是非常必要的。無論是校際、校企，還是國際聯(lián)合實驗平臺的建設，都需要政府的牽頭幫助，這是一個共贏的合作模式，通過產學研，既培養(yǎng)了學生，又促進了地方經濟社會的發(fā)展，同時，政府也可以獲得高回報。

3實踐能力考核評價體系

實踐能力考核是學生在教師指導下，在實踐教學體系框架下，依托實驗平臺，完成實踐教學內容，實現(xiàn)實踐教學目標達成度的一個測量。也是對實踐教學過程進行質量控制的一個重要環(huán)節(jié)，通過實踐能力考核，可以清楚每名學生學科實踐內容的完成情況，實踐目標的達成情況。實踐能力考核環(huán)節(jié)也起到一個反饋作用，針對不同的學生，我們可以修改個性化的實踐內容，滿足不同學生不同層次的能力要求。

4實踐教學管理運行保障

在管理機制上，由獨立部門從整體上進行統(tǒng)籌規(guī)劃與調配實驗室教學資源，力求滿足每個專業(yè)每門課程的教學需要，為師生做好相應的服務工作。在運行機制上，實施儀器設備、經費和用房等資源的統(tǒng)管共用和校內、校際、校企實驗資源的共享，建立實驗室開放使用制度和使用預約制度。

5結論

實踐教學體系的構建與實施是一項系統(tǒng)工程，絕不是軟件硬件的簡單構成，需要從學校的辦學愿景、專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)的目標定位出發(fā)，并在教學手段與方法、實踐教學質量保證體系建設、實踐教學運行管理制度保障下，需要各個環(huán)節(jié)相互配合，協(xié)調運作才能落到實處。實踐教學實現(xiàn)了由知識傳授向企業(yè)所需的職業(yè)能力過渡，實現(xiàn)了培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的目標，也為地方企業(yè)培養(yǎng)了高素質的應用型人才。但很多環(huán)節(jié)還需要不斷總結和完善，有待進一步探索和實踐。

參考文獻:

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［3］劉琴申海．基于仿真實訓的國際化商務人才培養(yǎng)模式研究［J］．新西部，2019(36):141－142，140．

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［5］宋毅高東鋒．“世界制造業(yè)中心”演變對推進我國高校工程訓練改革發(fā)展的啟示［J］．中國大學教學，2019(4):11－14．

［6］周謙．民辦高校財務管理專業(yè)實踐教學創(chuàng)新探究———以武漢學院為例［J］．財會通訊，2019(31):50－53．

作者：張立清   單位：長春大學機械與車輛工程學院工業(yè)工程系