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［摘要］畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校人才培養(yǎng)方案重要一環(huán)。然而學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)常常與就業(yè)求職發(fā)生矛盾，在考核壓力面前，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量被迫做出讓步。該文分析了畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生就業(yè)求職沖突成因，從學(xué)生職業(yè)生涯角度重新審視畢業(yè)設(shè)計(jì)，圍繞選題、評(píng)價(jià)和管理三個(gè)層面提出了改進(jìn)建議。

［關(guān)鍵詞］畢業(yè)設(shè)計(jì)；高職；就業(yè)；職業(yè)生涯

一、引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校人才培養(yǎng)方案的一個(gè)組成部分，在課程體系中占有重要位置。以作者所在學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)2017級(jí)為例，畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)數(shù)為280學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)數(shù)的11%。畢業(yè)設(shè)計(jì)通常作為在校學(xué)習(xí)成果的一次全面總結(jié)，是學(xué)生升學(xué)或就業(yè)前一種綜合訓(xùn)練。然而隨著高職院校擴(kuò)招，就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，還有本科院校招生范圍擴(kuò)大帶來的擠壓效應(yīng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)似乎產(chǎn)生了矛盾與沖突[1]。通過調(diào)研與分析，本文作者發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)并不是互斥關(guān)系，而是一種共促關(guān)系。提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要從選題、評(píng)價(jià)和過程管理三方面進(jìn)行改進(jìn)與提高。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

目前高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)主要有兩種形式：一種是傳統(tǒng)方式，要求提交設(shè)計(jì)任務(wù)書、開題報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書、軟件源碼等資料；另一種是作品方式，提交作品原型、設(shè)計(jì)說明書。兩種類型畢業(yè)設(shè)計(jì)流程基本相同：選題、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和答辯。存在問題主要體現(xiàn)在如下三方面：

1.選題不合理，缺少針對(duì)性。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題由學(xué)生自主選題和指導(dǎo)教師命題兩種方式。鑒于最后一學(xué)期就業(yè)壓力，大部分學(xué)生傾向于避開難度較大的開發(fā)設(shè)計(jì)類題目，轉(zhuǎn)向管理類、案例類課題。這樣就偏離了計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的初衷。確實(shí)有一小部分學(xué)生能結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)崗位的工作任務(wù)，提出一些有針對(duì)性的命題，但和所學(xué)的技術(shù)技能結(jié)合不夠緊密[2]。選題不當(dāng)對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響非常大，造成一部分學(xué)生無法達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。

2.管理與指導(dǎo)薄弱。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)都安排在最后一學(xué)期，絕大部分學(xué)生外出參加頂崗實(shí)習(xí)。這樣指導(dǎo)教師管理畢業(yè)設(shè)計(jì)面臨很多困難，突出表現(xiàn)在溝通成本高、溝通間隔長(zhǎng)、指導(dǎo)效果差等方面[3，4]。以本系為例，第5學(xué)期末大部分學(xué)生已在省內(nèi)各地實(shí)習(xí)，由于對(duì)工作崗位不熟悉，因此需要將較多精力放在崗位業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上。指導(dǎo)教師普遍反映只能通過電話、QQ等方式聯(lián)系學(xué)生，學(xué)生通常很難集中時(shí)間專注于畢業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)效果并不理想。

3.評(píng)價(jià)底線一再退讓。學(xué)生就業(yè)指標(biāo)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生較大影響。在就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)面前，對(duì)后者的評(píng)價(jià)尺度一再退讓，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量大打折扣[5]，也引起了部分認(rèn)真同學(xué)的不滿。本系每年都對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行例行檢查，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)質(zhì)量存在不少問題，集中體現(xiàn)在：借鑒引用內(nèi)容過多，自己所做工作偏少；課題與崗位、專業(yè)結(jié)合不夠緊密；論文格式不規(guī)范。為了兼顧就業(yè)率，在評(píng)價(jià)上就只好放寬標(biāo)準(zhǔn)。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)的關(guān)系

從上述可以看出，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑原因似乎是與學(xué)生就業(yè)求職時(shí)段重疊有關(guān)，在于學(xué)校就業(yè)考核指標(biāo)優(yōu)先級(jí)更高所致。一部分教師和學(xué)生發(fā)出了取消畢業(yè)設(shè)計(jì)的呼吁。畢業(yè)設(shè)計(jì)是否應(yīng)該就此取消？根據(jù)調(diào)查[6]，大部分學(xué)生支持保留畢業(yè)設(shè)計(jì)，出現(xiàn)問題主要有以下幾個(gè)原因：

1.對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)定位發(fā)生認(rèn)知偏差。畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)求職時(shí)間上的重疊，對(duì)就業(yè)考核指標(biāo)的要求，使部分師生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性認(rèn)識(shí)不足。就業(yè)考核固然重要，但目前考核的是初次就業(yè)率。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)生進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)后，個(gè)人5~10年成長(zhǎng)期更為關(guān)鍵。支撐學(xué)生個(gè)人良性發(fā)展的重要基礎(chǔ)和素質(zhì)，恰恰和學(xué)校教育密切相關(guān)。畢業(yè)設(shè)計(jì)這樣的高度綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，全面掌握專業(yè)知識(shí)技能起著重要作用。根據(jù)本系2014、2015級(jí)學(xué)生畢業(yè)后回訪結(jié)果顯示，超過80%的學(xué)生支持畢業(yè)設(shè)計(jì)。這一方面說明畢業(yè)生在工作崗位上歷練一段時(shí)間后，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有了相對(duì)清醒客觀的認(rèn)識(shí)，另一方面也說明畢業(yè)設(shè)計(jì)本身具有不可替代的作用。因此站在學(xué)生職業(yè)生涯角度，畢業(yè)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)安排不合理。畢業(yè)設(shè)計(jì)全部或大部分安排在最后一學(xué)期，勢(shì)必與學(xué)生求職、頂崗實(shí)習(xí)沖突。另一個(gè)問題是教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過多，作者所在專業(yè)平均達(dá)到14人，在時(shí)間有限的情況下必然降低了指導(dǎo)質(zhì)量。

3.課程體系不盡合理。作者所在的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系主要由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課構(gòu)成。進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)需要學(xué)生具備資料查找、文獻(xiàn)閱讀、論文編撰和修改等技能，在前期的課程中沒有得到持續(xù)培養(yǎng)。這樣僅靠最后一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，顯然不能獲得滿意的結(jié)果。綜合上述幾個(gè)原因，正確認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生就業(yè)的長(zhǎng)期促進(jìn)作用，改革畢業(yè)設(shè)計(jì)不合理的部分，這樣才能形成二者互相促進(jìn)的關(guān)系。

四、建議與對(duì)策

畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，有認(rèn)識(shí)偏差層面，也有實(shí)際操作層面。要解決這些問題，建議從選題、評(píng)價(jià)和管理三個(gè)方面著手。

1.選題。本系計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題主要分為系統(tǒng)開發(fā)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)和ERP方案三大類。盡管選題已經(jīng)覆蓋主要專業(yè)方向，但實(shí)際執(zhí)行效果依然不理想。因此選題不能由指導(dǎo)老師的意愿單向決定，而是要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，考慮就業(yè)實(shí)習(xí)崗位、個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)生愛好特長(zhǎng)等多重因素，由教師和學(xué)生共同商討決定。選題過程中，教師要向?qū)W生說明畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)其職業(yè)能力和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要性，使學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有正確的認(rèn)識(shí)。最后確認(rèn)的選題，要體現(xiàn)實(shí)際生產(chǎn)生活應(yīng)用背景，或能激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的活力。

2.評(píng)價(jià)。畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)應(yīng)采用多元化評(píng)價(jià)手段。評(píng)價(jià)主體除校內(nèi)老師外，還應(yīng)重視校外指導(dǎo)教師的參與。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要征求校外指導(dǎo)教師意見，囊括過程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)方法可以采用量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。量化評(píng)價(jià)側(cè)重畢業(yè)設(shè)計(jì)資料完整性，質(zhì)性評(píng)價(jià)反映設(shè)計(jì)結(jié)果的正確性。答辯環(huán)節(jié)可以邀請(qǐng)部分校外指導(dǎo)教師參與。為此作者設(shè)計(jì)了一種評(píng)價(jià)模型，如公式（1）（2）（3）所示：綜合評(píng)價(jià)=平時(shí)×60%+結(jié)果×40%（1）平時(shí)=溝通×40%+階段成果×60%（2）結(jié)果=論文×40%+演示×30%+答辯×30%（3）通過給公式中每一小項(xiàng)設(shè)置詳細(xì)的積分標(biāo)準(zhǔn)，完成對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。

3.管理。畢業(yè)設(shè)計(jì)管理是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要保證。首先要建立畢業(yè)設(shè)計(jì)管理標(biāo)準(zhǔn)流程，如果條件成熟可引入管理信息平臺(tái)。其次要有檢查修正機(jī)制，流程在實(shí)施中得到不斷優(yōu)化。第三，改革課程體系，合理安排畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，從大一新生開始加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)所需技能的培養(yǎng)；在三年級(jí)第一學(xué)期綜合技能實(shí)訓(xùn)階段就可提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，盡量減少與就業(yè)求職的沖突；學(xué)生參加校外實(shí)習(xí)，應(yīng)安排指導(dǎo)教師走訪等方式與學(xué)生定期見面?？傊?，做好畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作才能切實(shí)保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

五、結(jié)論

將畢業(yè)設(shè)計(jì)放在學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展這個(gè)背景下進(jìn)行考察，有助于消除對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。因此以畢業(yè)設(shè)計(jì)的重新定位為切入點(diǎn)，從選題、評(píng)價(jià)和管理三個(gè)方面進(jìn)行改革，使畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)形成互相促進(jìn)的關(guān)系。更重要的是，畢業(yè)設(shè)計(jì)能全面檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過跟蹤畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展軌跡，改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容，不斷提高人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性與合理性。另外作者認(rèn)為在畢業(yè)設(shè)計(jì)上的投入，未必直接反映在就業(yè)率上升上，畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生5~10年的職業(yè)發(fā)展關(guān)系，是未來需要研究的一個(gè)方向。

作者:梁宇恩 戴堅(jiān)鋒 單位:浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院