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一、社會(huì)實(shí)踐在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力中存在的問(wèn)題

1．流于形式，缺少具有針對(duì)性的總體策劃與實(shí)施，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏基礎(chǔ)。

首先，在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐前，缺乏針對(duì)社會(huì)實(shí)際和群眾所需的調(diào)查研究，僅僅按照大學(xué)生校園文化活動(dòng)的模式來(lái)安排社會(huì)實(shí)踐。例如:大部分高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐簡(jiǎn)單局限于社會(huì)調(diào)查、政策宣傳、參觀訪問(wèn)、文藝演出、生產(chǎn)勞動(dòng)、支教掃盲等形式。這樣的社會(huì)實(shí)踐，不僅無(wú)創(chuàng)新，甚至?xí)o提供實(shí)踐的地方政府、企事業(yè)單位增加負(fù)擔(dān)，也不受群眾歡迎。其次，在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中，參觀為主，動(dòng)手為輔，實(shí)踐內(nèi)容與大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合不緊密，不能學(xué)以致用，達(dá)不到為社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)、為群眾做實(shí)事的目的。參觀也是學(xué)習(xí)的一種方式，但單純的參觀將社會(huì)知識(shí)的獲取停留在感性層面，難以在大學(xué)生的思維領(lǐng)域留下長(zhǎng)久持續(xù)的思考。這不符合馬克思主義認(rèn)識(shí)論的形成機(jī)制，也無(wú)法上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，這就很容易使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)僅以形式存在，起不到應(yīng)有的效果。最后，在社會(huì)實(shí)踐的總結(jié)層面，缺乏實(shí)踐的升華。很少有大學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，也缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合，將社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程浪費(fèi)于簡(jiǎn)單的假期經(jīng)歷，而沒(méi)有形成系統(tǒng)效應(yīng)。即便做過(guò)一些簡(jiǎn)單的社會(huì)調(diào)查，也因?yàn)槿狈?duì)一些實(shí)際問(wèn)題的研究和分析，提不出解決問(wèn)題的措施，實(shí)踐沒(méi)有帶來(lái)真知，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)收效甚微。

2．機(jī)制不健全，管理不統(tǒng)一，資源分散，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏保障。

許多高校在大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)機(jī)制上不夠健全。從高校目前開(kāi)展的社會(huì)實(shí)踐情況來(lái)看，一部分由學(xué)校團(tuán)委負(fù)責(zé)，一部分由教務(wù)部門負(fù)責(zé)，一部分由學(xué)工部門負(fù)責(zé)，還有由院系負(fù)責(zé)組織。比如:每年大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)由校團(tuán)委牽頭;許多大學(xué)生科技創(chuàng)新競(jìng)賽由教務(wù)處負(fù)責(zé);大學(xué)生勤工助學(xué)方面的社會(huì)實(shí)踐由學(xué)工部門來(lái)負(fù)責(zé)管理;專業(yè)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐由各個(gè)專業(yè)教學(xué)學(xué)院來(lái)負(fù)責(zé)。這種條塊管理與實(shí)踐資源的分散，不利于建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的整體系統(tǒng)，容易出現(xiàn)要求不統(tǒng)一、目標(biāo)不一致、配合不密切、實(shí)施不規(guī)范等問(wèn)題，導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐低效、無(wú)序。

3．專業(yè)不對(duì)口、指導(dǎo)不到位，應(yīng)付敷衍，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏引領(lǐng)。

近年來(lái)，許多高校以建設(shè)綜合性大學(xué)或?qū)W院作為自身發(fā)展的目標(biāo)，各類專業(yè)建設(shè)紛紛上馬，但是學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐卻缺乏正確的定位。一是課堂教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)未完全建立，存在著課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象;二是專業(yè)教師更多地傾向?qū)I(yè)理論的研究與傳授，對(duì)社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)不深入、不到位現(xiàn)象嚴(yán)重，難以真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的引領(lǐng)。同時(shí)，由于沒(méi)有保障制度和相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，專業(yè)教師的積極性未被充分調(diào)動(dòng)，存在著對(duì)社會(huì)實(shí)踐敷衍的現(xiàn)象。

4．固定的社會(huì)實(shí)踐教育基地建設(shè)缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，沒(méi)有穩(wěn)定的實(shí)踐基地，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐就不能深入進(jìn)行，活動(dòng)效果就更難以得到保障。

學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)在對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，缺乏對(duì)社會(huì)實(shí)踐的普遍重視和大力支持，基地建設(shè)經(jīng)常出現(xiàn)搞形式、走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，很難得到系統(tǒng)性建設(shè)和維護(hù)。隨著我國(guó)政治體制改革和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的深入，為了追求經(jīng)濟(jì)利益，多數(shù)企事業(yè)單位、農(nóng)村社區(qū)都把接收社會(huì)實(shí)踐大學(xué)生當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，不愿接收大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致基地建設(shè)難上加難。即使建立起來(lái)的基地，最后也流于形式，大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力無(wú)法在社會(huì)實(shí)踐中得到提升。

二、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的對(duì)策

要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，需要在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中向避免形式化、加強(qiáng)調(diào)研、立體定位、整合資源、強(qiáng)化專業(yè)的方面轉(zhuǎn)化。

1．在社會(huì)實(shí)踐的需求上，要進(jìn)行充分的調(diào)查研究，有針對(duì)性地安排實(shí)踐時(shí)間、內(nèi)容和方式。

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要在整個(gè)大學(xué)階段進(jìn)行統(tǒng)一的安排與規(guī)劃。對(duì)于社會(huì)實(shí)踐來(lái)講，實(shí)踐的形式、內(nèi)容由大學(xué)生根據(jù)社會(huì)需求來(lái)確定，因此，更需要進(jìn)行統(tǒng)籌安排。眾所周知，實(shí)踐是理論的源泉，理論是實(shí)踐的指導(dǎo)。離開(kāi)實(shí)踐的理論是空洞的，離開(kāi)理論的實(shí)踐是盲目的。因此，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展之前，必須進(jìn)行實(shí)踐前的需求調(diào)研，真正了解實(shí)踐主體和實(shí)踐對(duì)象的需求。有需求才會(huì)有市場(chǎng)，有了市場(chǎng)才能為大學(xué)生與社會(huì)之間架構(gòu)一座實(shí)踐的橋梁，形成真正的練兵場(chǎng);也只有有了這樣的市場(chǎng)，才能將大學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行真正的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化中了解社會(huì)的真實(shí)需求，在了解中才能迸發(fā)思維的火花，才能擁有創(chuàng)新的源泉，才能真正提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在實(shí)踐活動(dòng)之前進(jìn)行充分的調(diào)查研究是促成大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。

2．在社會(huì)實(shí)踐的安排上，要立體定位、明確職責(zé)，確保學(xué)校各管理部門能夠建立高效的協(xié)調(diào)機(jī)制和保障機(jī)制。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，需要完善的制度保障和有力的指導(dǎo)支持。教學(xué)實(shí)踐、下鄉(xiāng)實(shí)踐、勤工助學(xué)、自主創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐形式在各高校已經(jīng)紛紛開(kāi)展，但歸屬不同的管理部門。針對(duì)這種狀況，在社會(huì)實(shí)踐安排上，應(yīng)該注重統(tǒng)一協(xié)調(diào)，制定相應(yīng)的學(xué)年計(jì)劃或者本科階段規(guī)劃，分門別類，有計(jì)劃按要求統(tǒng)籌安排?？梢詫⑸鐣?huì)實(shí)踐納入學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃，由教務(wù)處和校團(tuán)委牽頭，以各教學(xué)單位和各級(jí)團(tuán)組織為依托，由主管校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)并協(xié)調(diào)校內(nèi)資源，從根本上加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的管理，充分體現(xiàn)“結(jié)合專業(yè)，豐富內(nèi)涵”的原則，制定相應(yīng)的制度并撥付專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，將培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力落到實(shí)處。

3．在社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)上，要聘請(qǐng)專任教師，將社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目與科研項(xiàng)目相結(jié)合，將社會(huì)實(shí)踐與思想政治教育相結(jié)合，促成大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的整體提升。

社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程是大學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。指導(dǎo)教師是實(shí)踐活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者與研究者，至關(guān)重要。一方面，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，在注重自身教學(xué)、科研與社會(huì)需求緊密結(jié)合的同時(shí)，積極參與社會(huì)實(shí)踐的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，將自身的科研課題與大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目相掛鉤，充分發(fā)揮引導(dǎo)、疏導(dǎo)和啟發(fā)的作用。另一方面，學(xué)校要主動(dòng)聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)歷的課外指導(dǎo)老師，嘗試聘請(qǐng)接收社會(huì)實(shí)踐單位的相關(guān)管理人員、工程技術(shù)人員來(lái)指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)模式，一方面有助于形成多方優(yōu)勢(shì)的合力，在一定程度上可以進(jìn)一步促進(jìn)校企合作，形成更加穩(wěn)固的實(shí)踐基地;另一方面也有利于幫助大學(xué)生提高社會(huì)實(shí)踐能力，有利于培養(yǎng)出企業(yè)、社會(huì)、高校滿意的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才。

總之，社會(huì)實(shí)踐對(duì)于在校大學(xué)生而言，確實(shí)具有加深對(duì)本專業(yè)的了解、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、確認(rèn)適合的職業(yè)等多方面意義。只有在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中規(guī)避形式化、機(jī)械化、淺層化以及隨意化等問(wèn)題，立體定位、爭(zhēng)取資源、強(qiáng)化專業(yè)轉(zhuǎn)化，才能夠真正達(dá)到社會(huì)實(shí)踐的目的，也才能夠真正提升大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

作者：楊小磊，康永征單位：太原科技大學(xué)