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［摘要］實(shí)習(xí)是大學(xué)教育教學(xué)體系中不可替代的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)在更加強(qiáng)調(diào)其聯(lián)結(jié)大學(xué)和職場(chǎng)的功能。本研究針對(duì)目前大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不客觀、不全面以及對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)不充分等問(wèn)題，提出建構(gòu)新的大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模型。模型分為兩部分：一部分以實(shí)習(xí)單位為評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)內(nèi)容為大學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)；另一部分以目標(biāo)管理理論為建模理論基礎(chǔ)，以實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師為評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)內(nèi)容為實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生自我的促進(jìn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)為促進(jìn)工作適應(yīng)、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)，評(píng)價(jià)方法為關(guān)鍵事件法。模型兩個(gè)部分的評(píng)價(jià)成績(jī)依權(quán)重合并，形成最終評(píng)價(jià)成績(jī)。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模型

一、建構(gòu)大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模型的必要性和思路

大學(xué)生實(shí)習(xí)是指大學(xué)生為某一組織提供勞動(dòng)，獲得專(zhuān)業(yè)或非專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)崉?wù)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。典型的實(shí)習(xí)有四個(gè)特點(diǎn)：有指定的實(shí)習(xí)時(shí)間；獲取報(bào)酬不是實(shí)習(xí)的根本目的；授予學(xué)分；監(jiān)督工作由大學(xué)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)單位聯(lián)合完成。高校將實(shí)習(xí)視為保證培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。以前實(shí)習(xí)被看作是聯(lián)結(jié)課堂理論與社會(huì)實(shí)踐的橋梁，使大學(xué)生能夠理解和掌握課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)；現(xiàn)在隨著大學(xué)生就業(yè)壓力的加劇，實(shí)習(xí)更多地被視為大學(xué)通往職場(chǎng)的橋梁，能夠促進(jìn)大學(xué)生從學(xué)生角色向從業(yè)人員角色的轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)他們的就業(yè)能力和就業(yè)資本。按照高校的設(shè)想，實(shí)習(xí)期間大學(xué)生應(yīng)同時(shí)接受學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的教育和管理。但是，伴隨著我國(guó)市場(chǎng)導(dǎo)向就業(yè)制度改革的深入推進(jìn)和高等教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)張，大學(xué)生實(shí)習(xí)供給模式發(fā)生了變化，逐步由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下學(xué)校根據(jù)課程設(shè)置統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)演變?yōu)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下高校、學(xué)生以及企業(yè)間的多樣化選擇模式，導(dǎo)致學(xué)生往往分散在不同的組織進(jìn)行實(shí)習(xí)。高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不可能深入到每個(gè)實(shí)習(xí)單位直接觀察和指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)習(xí)，只能借助通信工具進(jìn)行間接的指導(dǎo)，同時(shí)實(shí)習(xí)單位易將大學(xué)實(shí)習(xí)生視為短期雇工而疏于指導(dǎo)，使得身處陌生而復(fù)雜的職場(chǎng)當(dāng)中的大學(xué)實(shí)習(xí)生由于得不到充分的外部指導(dǎo)而易陷入迷茫，難以通過(guò)實(shí)習(xí)獲得進(jìn)步。因此，做好大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)工作非常必要和重要。理想的大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)辦法不但能客觀、準(zhǔn)確和全面地評(píng)價(jià)大學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，而且能夠?qū)?shí)習(xí)當(dāng)中的大學(xué)生切實(shí)起到指導(dǎo)作用。本研究通過(guò)對(duì)首都師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、河北師范大學(xué)和北京工商大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主體可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是實(shí)習(xí)單位，他們依據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)給出文字評(píng)定和分?jǐn)?shù)；另一類(lèi)是大學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，他們主要依據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)論文，同時(shí)參考實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)鑒定意見(jiàn)給出文字評(píng)定和分?jǐn)?shù)。實(shí)習(xí)單位作為評(píng)價(jià)主體時(shí)，一般采用文字評(píng)定法，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，如是否遵守工作規(guī)范、工作態(tài)度是否積極、是否掌握了基本工作技能等。文字評(píng)定法由于沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀比較。大學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師作為實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主體時(shí)，主要關(guān)注學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)獲得的自我發(fā)展。但是，大學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師受條件限制，一般不能親臨工作現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主要依據(jù)其實(shí)習(xí)論文，而學(xué)校對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)習(xí)論文沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)生一般會(huì)在實(shí)習(xí)論文中描述實(shí)習(xí)的經(jīng)過(guò)、收獲和體會(huì)等，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較松散、隨意，導(dǎo)致實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師很難依據(jù)實(shí)習(xí)論文對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)得出客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果。鑒于目前大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)存在的以上問(wèn)題，本研究試圖建構(gòu)更為完善的大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模型，系統(tǒng)探討大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模型的構(gòu)成、模型建構(gòu)的理論基礎(chǔ)、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)流程，以期達(dá)到提高評(píng)價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性和全面性并增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)功效的目的。實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)各有側(cè)重，實(shí)習(xí)單位關(guān)注大學(xué)實(shí)習(xí)生的工作表現(xiàn)，而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師關(guān)注大學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)獲得的自身發(fā)展，他們分別從雇主和學(xué)生的需求出發(fā)去評(píng)價(jià)大學(xué)生的實(shí)習(xí)。事實(shí)上，大學(xué)生的實(shí)習(xí)應(yīng)同時(shí)滿足這兩方面的需求，相應(yīng)的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)包含這兩個(gè)方面。為了對(duì)大學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模型將分為兩部分——以實(shí)習(xí)單位為評(píng)價(jià)主體的部分和以實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師為評(píng)價(jià)主體的部分，學(xué)生的最終實(shí)習(xí)成績(jī)由兩部分成績(jī)依權(quán)重組合而成。實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)部分的內(nèi)容是大學(xué)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)。為使評(píng)價(jià)更客觀，將用工作績(jī)效的點(diǎn)評(píng)估法取代以往使用的文字評(píng)定法。在確定評(píng)估點(diǎn)時(shí)，可參考我國(guó)公務(wù)員績(jī)效考核的評(píng)價(jià)指標(biāo)——德、勤、績(jī)、能，將評(píng)估點(diǎn)定為大學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)的工作態(tài)度、工作投入、工作績(jī)效和工作能力，評(píng)價(jià)時(shí)可采用Likert五級(jí)評(píng)定法。以下將重點(diǎn)討論實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)部分的模型建構(gòu)。

二、大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模型中指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)部分的建構(gòu)理論基礎(chǔ)與評(píng)價(jià)方法

（一）建構(gòu)的理論基礎(chǔ)——目標(biāo)管理理論

前文通過(guò)分析，認(rèn)為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師依據(jù)大學(xué)生的實(shí)習(xí)論文對(duì)其實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)無(wú)法做到客觀、準(zhǔn)確和全面。本研究為提升評(píng)價(jià)質(zhì)量，將目標(biāo)管理理論作為建構(gòu)大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模型中指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)部分的理論基礎(chǔ)。美國(guó)管理學(xué)家彼得•德魯克于1954年提出目標(biāo)管理理論。目標(biāo)管理是為了使管理能夠真正達(dá)到預(yù)期效果并實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)而在企業(yè)管理過(guò)程中采用的以自我控制為主導(dǎo)思想、以結(jié)果為導(dǎo)向的過(guò)程激勵(lì)管理方法。德魯克認(rèn)為，管理的真正含義在于設(shè)定目標(biāo)，企業(yè)目標(biāo)是企業(yè)最根本的策略。企業(yè)目標(biāo)既是一種借以實(shí)現(xiàn)企業(yè)使命的投入，也是一種用以衡量工作績(jī)效的標(biāo)準(zhǔn)。并不是有了工作才有目標(biāo)，而是有了目標(biāo)才能確定工作。目標(biāo)管理模式的優(yōu)點(diǎn)首先是使組織的運(yùn)作有了明確的目標(biāo)，使每個(gè)員工都明確了努力的方向；其次是結(jié)合了人性管理的思想，主張權(quán)力下放，強(qiáng)調(diào)員工自我控制和自我調(diào)節(jié)，充分激發(fā)員工的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；最后是為業(yè)績(jī)的檢查反饋和效果評(píng)價(jià)提供了更為客觀的基礎(chǔ)。大學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)接受的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)較少，經(jīng)常感到無(wú)所適從，不知所措，沒(méi)有方向。將目標(biāo)管理模式引入大學(xué)生實(shí)習(xí)當(dāng)中，首先能使大學(xué)生有明確的實(shí)習(xí)目標(biāo)和努力方向，在實(shí)習(xí)過(guò)程中可充分發(fā)揮主動(dòng)性、2016年3月上積極性和創(chuàng)造力，通過(guò)自我管理和尋求指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；其次可將實(shí)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)，使實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)更明確和客觀。

（二）評(píng)價(jià)方法——關(guān)鍵事件法

關(guān)鍵事件法由弗拉賴根（Flanagan）和貝勒斯（Baras）于1954年提出，用于工作分析和績(jī)效考核。具體做法是管理人員或崗位人員將該崗位工作過(guò)程中的關(guān)鍵事件加以詳細(xì)記錄；收集大量信息后，對(duì)崗位的特征和要求進(jìn)行分析研究或者對(duì)員工績(jī)效進(jìn)行考核。關(guān)鍵事件是指平時(shí)工作中做的特別好的或者做的不好的事件。對(duì)關(guān)鍵事件的描述內(nèi)容，一是目標(biāo)，即事件當(dāng)中調(diào)查對(duì)象的行動(dòng)目標(biāo)是什么；二是情境，即導(dǎo)致事件發(fā)生的背景和原因是什么；三是行動(dòng)，即調(diào)查對(duì)象當(dāng)時(shí)采取了什么具體行動(dòng)；四是結(jié)果，即行動(dòng)的后果是什么；五是控制程度，即調(diào)查對(duì)象對(duì)結(jié)果的控制程度是怎樣的。本研究將關(guān)鍵事件法作為大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模型中指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)部分的評(píng)價(jià)方法。具體做法是要求學(xué)生詳細(xì)描述自己在實(shí)現(xiàn)每一實(shí)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中所發(fā)生的數(shù)件非常成功和失敗的關(guān)鍵事件，然后實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)生所描述的關(guān)鍵事件對(duì)其實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。采用關(guān)鍵事件法的原因，一是其要求描述和評(píng)價(jià)的是學(xué)生為實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)目標(biāo)所采取的行動(dòng)以及行動(dòng)結(jié)果接近實(shí)習(xí)目標(biāo)的程度，能很好地落實(shí)目標(biāo)管理理念；二是其要求描述的是具體的實(shí)習(xí)行為及結(jié)果，為實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)提供了客觀的依據(jù)，能有效減少實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的主觀隨意性；三是學(xué)生收到評(píng)價(jià)反饋后，可以知道哪些行為需要改進(jìn)，以更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

三、大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模型中指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)部分評(píng)價(jià)指標(biāo)的理論依據(jù)

在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力空前巨大的形勢(shì)下，黃河提出實(shí)習(xí)對(duì)自我的促進(jìn)效果具體可分為促進(jìn)工作適應(yīng)、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)。本研究將這三個(gè)實(shí)習(xí)對(duì)自我的促進(jìn)效果作為大學(xué)生的實(shí)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也作為所建構(gòu)模型中指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)部分的評(píng)價(jià)指標(biāo)。黃河依據(jù)組織社會(huì)化理論解釋大學(xué)生實(shí)習(xí)能夠促進(jìn)工作適應(yīng)。按照組織社會(huì)化理論，新員工進(jìn)入組織后有一個(gè)社會(huì)化過(guò)程，即員工從組織外部人員轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袇⑴c性的內(nèi)部人員的過(guò)程。在組織社會(huì)化過(guò)程中，員工個(gè)人以前的價(jià)值觀、態(tài)度和行為受到?jīng)_擊與影響，他們需要不斷地調(diào)整自我，內(nèi)化組織和團(tuán)隊(duì)的期望與行為規(guī)范，掌握工作技能，最終才能成為組織的一員。大學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)工作和職場(chǎng)的諸多方面與自己的預(yù)期不符，遭遇由現(xiàn)實(shí)與期望之間的差距而帶來(lái)的心理沖擊，這迫使他們對(duì)工作建立客觀、現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，調(diào)整對(duì)工作的期望，為他們今后正式參加工作后的組織社會(huì)化奠定基礎(chǔ)。黃河用組織社會(huì)化理論對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)能夠促進(jìn)工作適應(yīng)這一觀點(diǎn)進(jìn)行解釋是充分的，但他依舊用此理論分析和解釋大學(xué)生實(shí)習(xí)能夠促進(jìn)就業(yè)以及促進(jìn)職業(yè)發(fā)展卻不夠透徹和到位。本研究嘗試用弱連接理論和職業(yè)人格理論分別解釋促進(jìn)就業(yè)和促進(jìn)職業(yè)發(fā)展這兩個(gè)大學(xué)生實(shí)習(xí)目標(biāo)和實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（一）促進(jìn)就業(yè)的理論依據(jù)——弱連接理論

美國(guó)社會(huì)學(xué)家馬克•格拉諾維特（MarkGranovet⁃ter）于1974年提出弱連接理論，該理論認(rèn)為每個(gè)人與一些親人、同學(xué)和朋友等形成強(qiáng)連接的社會(huì)關(guān)系。相對(duì)于強(qiáng)連接，人們還有著更廣泛而膚淺的弱連接社會(huì)關(guān)系。強(qiáng)關(guān)系維系著群體或組織內(nèi)部的關(guān)系，通過(guò)強(qiáng)關(guān)系獲得的信息往往重復(fù)性很高。弱關(guān)系在群體、組織之間建立紐帶聯(lián)系，它比強(qiáng)關(guān)系更能跨越社會(huì)界限去獲取信息和其他資源。與一個(gè)人的工作和事業(yè)關(guān)系最密切的社會(huì)關(guān)系常常并不是強(qiáng)連接，而是弱連接。根據(jù)弱連接理論，弱關(guān)系是幫助個(gè)體獲取就業(yè)信息和工作機(jī)會(huì)的非常重要的來(lái)源。對(duì)于大學(xué)生而言，實(shí)習(xí)之前與家長(zhǎng)、部分教師和同學(xué)等形成了強(qiáng)連接社會(huì)關(guān)系，而很少有機(jī)會(huì)與社會(huì)上的人接觸并建立對(duì)尋找工作有幫助的弱連接社會(huì)關(guān)系。實(shí)習(xí)作為大學(xué)生步入職場(chǎng)的第一步，幫助大學(xué)生建立了與同事、上級(jí)和客戶等之間的弱連接社會(huì)關(guān)系。這種弱連接社會(huì)關(guān)系信息擴(kuò)散成本低、傳播效率高，成為大學(xué)生與外界交流、獲取職場(chǎng)信息的橋梁以及獲取更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)信息的資源，從而促進(jìn)了他們的就業(yè)。

（二）促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的理論依據(jù)——職業(yè)人格理論

約翰•霍蘭德（JohnHolland）1959年提出的職業(yè)人格理論認(rèn)為職業(yè)和人格都可分為現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和常規(guī)型六種類(lèi)型。當(dāng)一個(gè)人屬于具有某種能力傾向的人格類(lèi)型時(shí)，往往會(huì)對(duì)同一類(lèi)型的職業(yè)感興趣，同時(shí)也適宜從事這類(lèi)職業(yè)。好的工作就是自己能勝任且感興趣的工作，職業(yè)選擇的過(guò)程就是選擇與自己的能力和興趣相匹配的職業(yè)的過(guò)程。由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，大學(xué)生不僅對(duì)工作缺乏認(rèn)識(shí)，而且對(duì)自身的個(gè)性、能力和興趣等也沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，這會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诼殬I(yè)選擇上產(chǎn)生偏差。大學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)，一方面能增強(qiáng)對(duì)職場(chǎng)和工作的認(rèn)識(shí)，另一方面也能提升對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，不僅能確認(rèn)自己的職業(yè)興趣，而且可以檢驗(yàn)自己的工作能力，從而對(duì)自己適合從事的職業(yè)有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。從這個(gè)角度來(lái)看，大學(xué)生的實(shí)習(xí)是重要的職業(yè)探索活動(dòng)，為之后的職業(yè)選擇奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)了職業(yè)發(fā)展。

四、大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)流程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模型的統(tǒng)合

（一）大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)流程設(shè)計(jì)

大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)流程可分為實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)后三個(gè)階段，每個(gè)階段一般又可分為幾步。

1.實(shí)習(xí)前階段。

第一，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)實(shí)習(xí)的培訓(xùn)。實(shí)習(xí)前由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師向?qū)W生講解實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主體、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方法，并向?qū)W生講明他們?cè)趯?shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中和實(shí)習(xí)后需要做什么以及如何做。第二，學(xué)生制訂實(shí)習(xí)行動(dòng)計(jì)劃。培訓(xùn)之后，要求學(xué)生制訂實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)目標(biāo)的行動(dòng)計(jì)劃。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身情況，寫(xiě)明為實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)目標(biāo)需要提高哪些方面的能力、計(jì)劃采取哪些行動(dòng)。

2.實(shí)習(xí)階段。

在實(shí)習(xí)當(dāng)中，如果學(xué)生遇到難以解決的困難或問(wèn)題時(shí)，要求他們向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師或?qū)嵙?xí)單位求教。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，指明哪些地方需要改進(jìn)或加強(qiáng)，并提供改進(jìn)或加強(qiáng)的建議。

3.實(shí)習(xí)后階段。

（1）實(shí)習(xí)單位對(duì)大學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)單位對(duì)大學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)可從工作態(tài)度、工作努力程度、工作結(jié)果和工作能力四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可采用Likert五級(jí)評(píng)定法，五級(jí)分別為很強(qiáng)、比較強(qiáng)、一般、比較弱和很弱，并分別賦以5分、4分、3分、2分和1分，評(píng)價(jià)被評(píng)學(xué)生與一般大學(xué)實(shí)習(xí)生相比在這四個(gè)方面的強(qiáng)弱程度。（2）學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵事件的描述和分析。實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生分別描述在實(shí)現(xiàn)促進(jìn)工作適應(yīng)、促進(jìn)就業(yè)和促進(jìn)職業(yè)發(fā)展三個(gè)實(shí)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中做得最成功的一件事和做得失敗的一件事。描述這些關(guān)鍵事件時(shí)，要求包括事件發(fā)生的背景和原因、本人所采取的行動(dòng)、事件的結(jié)果以及自己對(duì)結(jié)果的控制程度四個(gè)方面，描述必須做到真實(shí)、詳細(xì)。另外，要求學(xué)生分析和評(píng)價(jià)自己在這些關(guān)鍵事件中的優(yōu)勢(shì)與不足。（3）學(xué)生制訂行動(dòng)改進(jìn)計(jì)劃。要求學(xué)生在實(shí)習(xí)后分析和評(píng)價(jià)自己在實(shí)習(xí)前制訂的行動(dòng)計(jì)劃的合理與不合理之處并制訂行動(dòng)改進(jìn)計(jì)劃，以提高工作水平和促進(jìn)自我發(fā)展。（4）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生有關(guān)關(guān)鍵事件的描述和分析以及學(xué)生的實(shí)習(xí)行動(dòng)和行動(dòng)改進(jìn)計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師圍繞促進(jìn)工作適應(yīng)、促進(jìn)就業(yè)和促進(jìn)職業(yè)發(fā)展三個(gè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)大學(xué)生有關(guān)關(guān)鍵事件的描述和分析以及學(xué)生的行動(dòng)與行動(dòng)改進(jìn)計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)成功和失敗的關(guān)鍵事件的描述是否真實(shí)、詳細(xì)，學(xué)生分析事件成敗的原因是否全面和準(zhǔn)確，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)行動(dòng)計(jì)劃的分析和評(píng)價(jià)是否合理、到位，其行動(dòng)改進(jìn)計(jì)劃是否具有可行性和挑戰(zhàn)性。（5）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師綜合自己和實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)給出最終評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師將自己給出的評(píng)價(jià)成績(jī)和實(shí)習(xí)單位給出的評(píng)價(jià)成績(jī)分別賦予合理的權(quán)重，然后合并得出學(xué)生最終的實(shí)習(xí)成績(jī)。

（二）大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模型的統(tǒng)合

綜合以上論述，本研究所建構(gòu)的大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模型分為兩個(gè)部分。一部分以實(shí)習(xí)單位為評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)內(nèi)容為實(shí)習(xí)表現(xiàn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)為工作態(tài)度、工作努力程度、工作結(jié)果和工作能力，評(píng)價(jià)方法為L(zhǎng)ik⁃ert五級(jí)評(píng)定法。另一部分以實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師為評(píng)價(jià)主體，以目標(biāo)管理理論為建構(gòu)模型的理論基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)內(nèi)容為實(shí)習(xí)對(duì)自我的促進(jìn)，并依據(jù)組織社會(huì)化理論、弱連接理論和職業(yè)人格理論分別確定促進(jìn)工作適應(yīng)、促進(jìn)就業(yè)和促進(jìn)職業(yè)發(fā)展三個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)方法為關(guān)鍵事件法。最后實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師按合理的權(quán)重比例合并兩部分的評(píng)價(jià)成績(jī)，給出最終的實(shí)習(xí)成績(jī)。

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作者：金冬梅 杜蕾 劉立新 單位：北京工商大學(xué)