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本文作者：楊茂慶作者單位：廣西師范大學

加快教育實習基地建設(shè)

澳大利亞強調(diào)大學與中小學合作,為職前教師提供穩(wěn)定的教育實習基地。目前,我國大學職前教師的教育實多為自主實習,即職前教師自己聯(lián)系中小學,有一些大學與中小學建立了實習基地,但兩者之間并未建立長期合作關(guān)系,實習基地并不穩(wěn)定。同時接受職前教師教育實習的中小學未對職前教師進行規(guī)范管理和指導,往往抱著不聞不問、實習結(jié)束蓋個章了事的心態(tài)。職前教師教育實習后,效果不明顯,未能在實習過程中提高自己的教學實踐能力和班級管理能力,中小學也無收獲。我國大學應(yīng)該借鑒澳大利亞的經(jīng)驗,主動與中小學建立平等的合作關(guān)系,建立廣泛、穩(wěn)定的職前教師教育實習基地。大學與中小學合作分工,實現(xiàn)職前教師教育實習指導工作與日常管理工作有機結(jié)合,共同承擔職前教師教育實習責任,切實提高職前教師實習質(zhì)量。此外,大學應(yīng)該積極為中小學教育教學改革提供技術(shù)支持,滿足中小學和教師的發(fā)展需求。

采取階段性和連續(xù)性相結(jié)合的教育實習方式

澳大利亞主要采取階段性的教育實習方式,職前教師教育實習貫穿于大學的四年時間之中,使職前教師每年都有機會到中小學進行專業(yè)體驗,同時能夠總結(jié)第一階段教育實習的經(jīng)驗教訓,在第二階段教育實習時可以彌補和克服第一階段教育實習的不足。目前,我國大學職前教師教育實習仍然是一次性實習,這種一次性實習方式將嚴重影響教育實習的效果。我們應(yīng)該借鑒澳大利亞的經(jīng)驗,實行職前教師在整個大學期間多次教育實習,做到階段性和連續(xù)性的有效結(jié)合。這樣,可以使職前教師把教育實習當成一種實踐過程,一種面對教育問題、解決教育問題、形成自己專業(yè)能力的過程,使職前教師不斷地把課堂上、書本中所學到的理論知識與教育實習所獲得的實踐經(jīng)驗相互補充與結(jié)合,不斷總結(jié)和反思前一階段的教育實習經(jīng)驗教訓,避免第二階段再犯第一階段的錯誤,提高教育實習的效果,促進職前教師專業(yè)能力的發(fā)展,提高教學實踐水平。

豐富教育實習內(nèi)容

澳大利亞職前教師的教育實習內(nèi)容較為多樣。職前教師除了基本的教學工作外,還積極參與班級管理、學生輔導、圖書館工作、指導教師的協(xié)作活動以及學校野營等各種學?；顒?。目前,我國職前教師的教育實習內(nèi)容范圍比較狹窄,基本上是職前教師所學專業(yè)的學科教學以及一些簡單的班主任輔助工作,職前教師很少有機會參加中小學的其他日常管理活動,如班主任工作實習、教育調(diào)查、組織課外活動、協(xié)助學校管理等。因此,我們應(yīng)該補充和完善職前教師教育實習內(nèi)容,按照教育實習目標的明確規(guī)定,擴充教育實習內(nèi)容,不僅有課堂教學,而且應(yīng)該增加教育管理內(nèi)容,如學校管理、班主任工作、教育調(diào)查、聯(lián)系社區(qū)、學生心理輔導等。

形成多元化的教育實習評價主體

澳大利亞各大學采取他評和自評兩種方式評價職前教師教育實習,即中小學指導教師、大學指導教師和職前教師等主體對教育實習進行評價。這種多元化的評價方式,將確保職前教師教育實習評價的科學性和合理性。目前,我國大學職前教師教育實習評價主體主要是指導教師,即由指導教師判定職前教師的最終教育實習結(jié)果。嚴格意義上而言,這種教育實習評價只能算是“評定”。我們應(yīng)該采取多元化的評價方式,包括他評和自評。一方面需要大學和中小學指導教師科學合理地評價職前教師的整個教育實習過程,對職前教師的教育實習工作做出比較客觀的評價,并對職前教師工作提出建設(shè)性意見。同時職前教師也必須進行自我評價,正確認識自身的現(xiàn)狀,深入思考教育問題,找出教育問題的根本癥結(jié)所在,進而尋求解決問題的策略。通過他評和自評方式,進行教育教學的對話與反思,促進職前教師的有效教學,提高其教學技能和教育實習質(zhì)量。