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研究性學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)研究性教學(xué)中，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，可充分利用課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，積極創(chuàng)設(shè)研究性教學(xué)環(huán)境，[2]指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)積極參與，獨立思考，不斷分析、總結(jié)問題，最終掌握知識。（1）課堂研究性教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師可以充分利用課堂，拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生研究興趣，營造研究性學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生自由發(fā)表見解，引導(dǎo)大家交流討論。（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的充分利用。課堂外的學(xué)習(xí)可借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，其中的研究性教學(xué)模塊具有小組建立與劃分、討論交流、學(xué)習(xí)效果評價等功能，可為教師和學(xué)生提供方便。教師可進(jìn)行研究性課題的布置、了解學(xué)生學(xué)習(xí)討論的情況、對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。學(xué)生可以自由選擇題目，自由組建研究性小組，在討論區(qū)進(jìn)行相互討論或與教師交流，成果共享及進(jìn)行小組或個人評價。

“環(huán)境工程仿真與自控”教學(xué)方式的選用為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更好地開展研究性教學(xué)，教學(xué)方式應(yīng)力求多樣靈活，常見教學(xué)方式除傳統(tǒng)的教師講授模式，還可采用團(tuán)隊合作討論學(xué)習(xí)和個體自主學(xué)習(xí)等方式。（1）團(tuán)隊合作討論學(xué)習(xí)。團(tuán)隊合作討論學(xué)習(xí)即將全班同學(xué)分成若干個小組，每個小組人數(shù)相當(dāng)，由組長負(fù)責(zé)分工，對某一個研究性課題共同交流研究。小組劃分是一個重要的環(huán)節(jié)，直接影響后續(xù)的整體學(xué)習(xí)效果?？梢杂蓪W(xué)生自由組建或由教師指定。經(jīng)過實踐，自由組建小組的學(xué)習(xí)效果相對較好，教師指定由于對小組成員間學(xué)習(xí)狀況不太了解，一般根據(jù)學(xué)號、宿舍或座位分組，雖可促進(jìn)更多的學(xué)生進(jìn)行交流，但學(xué)生之間可能會比較抗拒，不利于合作，各組間的實力也難以平衡。學(xué)生自由組建可以根據(jù)研究內(nèi)容，具有共同興趣的學(xué)生集中在一個小組，大家討論積極性更高，更多的學(xué)生喜歡這種合作方式，協(xié)作性更強(qiáng)。小組確定后，組長可以由小組推舉或教師指定。組長根據(jù)教師的要求，按照個人工作量相當(dāng)?shù)脑瓌t，進(jìn)行任務(wù)安排和分工，每個同學(xué)完成各自的任務(wù)要求，組長適時地組織討論，經(jīng)過搜集資料、整理資料，教師進(jìn)行階段性指導(dǎo)，最終完成小組的學(xué)習(xí)研究成果，并進(jìn)行匯報。（2）個體自主學(xué)習(xí)。個體自主學(xué)習(xí)指學(xué)生根據(jù)教師布置的題目或選擇自己感興趣的內(nèi)容搜集查找相關(guān)資料，并進(jìn)行整理。個體自主學(xué)習(xí)要求每個人都必須要參加，而且是獨立完成，這種方式雖然可以區(qū)分出一定的差異性，但缺少對學(xué)生團(tuán)隊精神和協(xié)作能力的培養(yǎng)。（3）組合教學(xué)方式。通過不同班級學(xué)生的實踐情況來看，單獨一種方式效果不太明顯。由個人完成雖然效率較高，但不利于團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。團(tuán)隊合作討論既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可促進(jìn)學(xué)生之間的交流，但由于是小組共同完成，一般只能對小組整體進(jìn)行評價，部分學(xué)生可能并未能真正參與。通過幾年的實踐，在傳統(tǒng)教師講授的基礎(chǔ)上，采用團(tuán)隊合作討論學(xué)習(xí)和個體自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的組合教學(xué)方式效果較好，既可提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，又利于學(xué)生團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。

“環(huán)境工程仿真與自控”研究性教學(xué)內(nèi)容篩選在教學(xué)內(nèi)容上每門課程都有各自的特點，需要教師根據(jù)各門課程的教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)合理選擇研究性教學(xué)的內(nèi)容。“環(huán)境工程仿真與自控”課程對數(shù)學(xué)、電子、信息技術(shù)等基礎(chǔ)要求較高，有一定的難度；內(nèi)容涉及仿真、控制及水污染控制等方面，信息量較大，更新較快。所以在教學(xué)過程中根據(jù)知識點的特征將教學(xué)內(nèi)容分為多個模塊。一些概念性強(qiáng)、較難理解部分的知識仍以講授為主；對于通俗易懂的部分可留給學(xué)生課后自學(xué)或由學(xué)生自己備課，充當(dāng)教師講解，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和指導(dǎo)，如自控測量儀表部分知識相對固定，以往教師講授時學(xué)生提不起興趣，采取由學(xué)生主講、集體討論的方式，可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；對動態(tài)發(fā)展的知識模塊，如仿真和自控方面的新技術(shù)及其應(yīng)用，則交由學(xué)生搜集相關(guān)資料，了解最新前沿知識，整理成果并在課堂上交流討論，根據(jù)內(nèi)容和難易程度可選擇團(tuán)隊合作或個人獨立完成等方式。

研究性學(xué)習(xí)要求和評價方法研究性學(xué)習(xí)成果一般采用讀書報告、小論文、課件匯報等方式。由于條件所限，學(xué)生只能就現(xiàn)有的資料進(jìn)行總結(jié)匯總完成讀書報告或小論文，有的學(xué)生甚至直接拷貝或僅僅起到對資料編輯的作用，并未能體現(xiàn)自己的思想和見解。課件匯報時有的同學(xué)只是機(jī)械的讀報告，并未真正講解出來，其他同學(xué)的聽課效率也較差，未能將個人所掌握知識與其他同學(xué)進(jìn)行交流。團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的成果由于溝通交流不夠，也會出現(xiàn)講課與課件制作的偏差，體現(xiàn)不出團(tuán)隊真正的成果。為保證學(xué)習(xí)效果，須提出明確的學(xué)習(xí)要求和合理的評價方法，明確成果的形式和要求，如讀書報告的字?jǐn)?shù)、格式、觀點、參考文獻(xiàn)等的具體規(guī)定，課件的質(zhì)量及匯報討論等的要求。另外除了對最后的成果進(jìn)行考核外，還要對研究性學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行考核，如網(wǎng)絡(luò)平臺的登錄次數(shù)、發(fā)表討論的話題、參考文獻(xiàn)的閱讀量等都可以作為過程考核的依據(jù)。為更加客觀合理的評價，可以采用多種評價方法，如教師評價、小組評價、個人自評和他評組合評價，除客觀評價外，還要進(jìn)行主觀評價。

影響研究性教學(xué)的主要因素分析

根據(jù)近年來研究性教學(xué)實踐，影響研究性教學(xué)效果的主要因素有：學(xué)生方面的因素、教師方面的因素和環(huán)境因素等幾個方面。

1.學(xué)生方面的因素學(xué)生是研究性教學(xué)的主體，學(xué)生的層次水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等對研究性教學(xué)的開展都有一定的影響。“環(huán)境工程仿真與自控”教學(xué)對象主要有3類：分別是本科生、民辦本科生和專升本的學(xué)生。在研究性教學(xué)開展中，本科生由于基礎(chǔ)較好，自學(xué)能力較強(qiáng)，內(nèi)容完成質(zhì)量更高，特別是學(xué)生自己講述部分效果較好；民辦本科生基礎(chǔ)稍弱，對一些難點問題理解不夠透徹，但對于小組協(xié)作完成的內(nèi)容文獻(xiàn)查閱更充分，整理的成果層次性更強(qiáng)；專升本的學(xué)生由于基礎(chǔ)較弱，教師講授所占的比例較大，獨立自學(xué)的能力相對較弱，但協(xié)作能力更強(qiáng)，態(tài)度更加認(rèn)真。學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)在研究性教學(xué)過程中主動性更強(qiáng)，更善于思考，并通過搜集資料自己解決問題，學(xué)習(xí)興趣更濃；而學(xué)習(xí)不太認(rèn)真的同學(xué)往往只是應(yīng)付老師所布置的任務(wù)，起不到提高學(xué)習(xí)能力的作用。

2.教師方面的因素教師自身的學(xué)術(shù)水平、教師對研究性教學(xué)的態(tài)度、所選的研究性學(xué)習(xí)題目、教學(xué)理念、教學(xué)方式等都直接影響課程學(xué)習(xí)效果。

3.環(huán)境因素合班課時雖然兩個班同時教，任務(wù)全是并行布置，但最后效果相差很大，所以班級整體學(xué)術(shù)氛圍很重要，直接影響著班級整體學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。另外外部的教學(xué)環(huán)境也非常重要，如學(xué)校硬件設(shè)施的配套建設(shè)情況，學(xué)校的圖書資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)、實驗室的開放程度等對研究性教學(xué)任務(wù)的完成影響很大。一些新技術(shù)的發(fā)展需要查找國內(nèi)外期刊，一些研究性內(nèi)容需要結(jié)合試驗來進(jìn)行，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的學(xué)習(xí)討論也離不開計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)。

提高研究性教學(xué)效果的措施分析

1.注重對學(xué)生主動性的激發(fā)研究性教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力，離不開學(xué)生的主動參與，應(yīng)根據(jù)學(xué)生本身特點，合理選擇教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方式上針對學(xué)生層次有所側(cè)重。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，研究性教學(xué)要求可適當(dāng)提高，提高個體學(xué)習(xí)或團(tuán)體合作學(xué)習(xí)的比例，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，難度較大的內(nèi)容以講授為主，選擇較為簡單的內(nèi)容如通過查閱資料就可了解的知識，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。研究性教學(xué)內(nèi)容選擇時不能隨意，應(yīng)以提高學(xué)生的興趣為著眼點，只有激發(fā)學(xué)生的興趣才能讓學(xué)生更好地參與以達(dá)到較好的效果。研究性問題應(yīng)注意與實際問題的緊密結(jié)合，選擇有一定研究價值和意義的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究意識，促進(jìn)學(xué)生主動研究。同時應(yīng)多準(zhǔn)備一些研究性內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇愿意去探索、了解知識，學(xué)習(xí)的積極性會更高。

2.注重教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在設(shè)計研究性教學(xué)過程時應(yīng)注意將書本知識與實踐知識相融合，引導(dǎo)學(xué)生主動探尋前沿知識。這就要求教師不斷加強(qiáng)自身科研能力和學(xué)術(shù)水平，才能把握問題的精髓，在更高的角度指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為研究性教學(xué)創(chuàng)造便利條件。[3]如教師可結(jié)合自身科研和科技服務(wù)，讓學(xué)生直接參與實際問題研究，以促進(jìn)學(xué)生科研能力和實踐技能的提高。另外教師也應(yīng)注意加強(qiáng)與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的互動，參與學(xué)生的討論，把握學(xué)生的研究方向，提供好的建議，及時為其解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，真正提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的效果。

3.學(xué)校硬件配套設(shè)施的建設(shè)應(yīng)不斷完善學(xué)校硬件配套設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生提供良好的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.不斷完善研究性教學(xué)評價體系應(yīng)不斷完善研究性教學(xué)評價體系，包括評價指標(biāo)的合理性、評價方法的科學(xué)性，既要包含對教師教的要求，又要包含學(xué)生學(xué)的要求。同時適當(dāng)增加研究性教學(xué)部分在綜合評分比例中的分量。四、結(jié)論研究性教學(xué)作為一種有效提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)手段，經(jīng)過近幾年來“環(huán)境工程仿真與自控”課程的研究性教學(xué)實踐，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性等方面已取得了一定的效果，但在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面還需不斷深入實踐和探索，以能更好地達(dá)到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

作者：何蓮單位：揚(yáng)州大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院