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摘要：鄉(xiāng)村振興，人才是關鍵。環(huán)境藝術設計在助力鄉(xiāng)村振興的過程中，一直發(fā)揮著重要的作用。為培養(yǎng)環(huán)境藝術專業(yè)鄉(xiāng)村建設人才，本文從高校環(huán)境藝術設計專業(yè)介入鄉(xiāng)村振興的方式和實施路徑及教學創(chuàng)新兩個方面進行分析研究，以期為環(huán)境藝術設計專業(yè)融入鄉(xiāng)村振興的教學實踐提供參考。

關鍵詞：鄉(xiāng)村振興；建設人才；環(huán)境藝術設計；教學創(chuàng)新

當前，我國鄉(xiāng)村建設已從精準扶貧走向全面振興。中國共產黨的十九大報告提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，以及“產業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富?！钡目傄?。這就意味著鄉(xiāng)村全面繁榮不僅包括經濟、社會的進步，還包括文化振興、文明振興、環(huán)境振興，這些都離不開環(huán)境藝術設計的助力。2018年，教育部印發(fā)了《教育部關于印發(fā)〈高等學校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動計劃(2018—2022年）〉的通知》，[1]其中指出：“要堅持服務導向。聚焦鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施中的重大需求，優(yōu)化高校學科專業(yè)結構，推進產教融合。”因此，將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入高校環(huán)境藝術設計專業(yè)教學改革中，是響應時代的號召，是責任的擔當，是培養(yǎng)高素質設計專業(yè)人才的需要。

1環(huán)境藝術設計專業(yè)融入鄉(xiāng)村振興的意義

1.1助力鄉(xiāng)村振興發(fā)展的意義

近年來，全國已有多所高校設計專業(yè)參與鄉(xiāng)村振興并取得了良好的效果，例如：湖南大學設計藝術學院通過持續(xù)十幾年的“新通道”“花瑤花”精準扶貧項目，共籌集項目資金1000多萬元，建立了7個非遺傳承基地及特色農業(yè)合作社，孵化多家農村合作社及小微企業(yè)，幫助文坡村和白水洞村順利脫貧，幫扶389名貧困戶成功摘帽，[2]產生了深遠的社會影響；臺南藝術大學建筑藝術研究所師生堅持十余年，和土溝村村民一起，以藝術引進鄉(xiāng)村文化空間的建設方法，將土溝村建設成為臺灣地區(qū)第一個農村美術館；中央美術學院宋建明通過“農村文化禮堂”項目，成功地建構了當地鄉(xiāng)村文化，豐富了村民精神家園；中央美術學院、西安美術學院、太原理工大學、北京服裝學院的“為西部農民生土窯洞改造設計”四校聯合公益設計項目[3]榮獲國內外四項大獎，獲得社會廣泛關注，改變了人們的居住觀念；同濟大學婁永琪的成功案例“設計豐收”，為中國“三農”問題和城鄉(xiāng)可持續(xù)發(fā)展提供了創(chuàng)造性的解決策略；華南理工大學的風景園林“校企地”人才培養(yǎng)模式，有效地提高了景觀設計教學質量；[4]四川美術學院、西南大學與多家校企簽約，聯手共建重慶美麗鄉(xiāng)村建設行動聯盟，推動了城鄉(xiāng)融合發(fā)展。高校環(huán)境設計類專業(yè)課程融入“鄉(xiāng)村振興”，可優(yōu)化社會資源配置，重塑衰敗村落，提升鄉(xiāng)土文化競爭力，助力鄉(xiāng)村發(fā)展。

1.2培養(yǎng)環(huán)境藝術設計人才的意義

1.2.1有利于加強民族身份認同，傳承中華傳統(tǒng)文化。在世界經濟一體化的今天，民族身份認同、文化尋根是世界性的、普遍性的問題。人們迫切需要回歸土地，重塑人與土地之間的和諧關系，從生活中找回屬于當代中華民族自己的身份。從文化傳承的角度來看，傳統(tǒng)村落是農耕文明的重要遺產，是鄉(xiāng)村文脈、民俗風情延續(xù)的關鍵載體。這里蘊含著先輩們久遠的記憶、古老的智慧，這里有充滿地域特色的文化與藝術，這里寄托著中華各族兒女的鄉(xiāng)愁，這里有著大量的非物質文化遺產有待保護和繼承。1.2.2有利于優(yōu)化設計課程知識結構。以往的設計課程基本以城市環(huán)境為模板，環(huán)境設計以居住區(qū)、廣場、公園、道路等城市環(huán)境設計為主，設計的課程顯得片面且程式化，脫離了中國廣袤的農村土地。鄉(xiāng)村和城市同樣需要發(fā)展，然而傳統(tǒng)的教學大綱與鄉(xiāng)村建設發(fā)展需求脫節(jié)，無法滿足培養(yǎng)環(huán)境藝術設計鄉(xiāng)村振興實踐人才的需求。鄉(xiāng)村振興融入設計課程多以實際項目來驅動，實踐平臺內容豐富，有利于提高學生的設計應用能力。因此，教師需要進一步優(yōu)化課程結構，將鄉(xiāng)村振興寫入教學大綱，融入課程體系，將其作為環(huán)藝系學生的必修課程。

1.3加強人與土地的聯系，培養(yǎng)學生的社會責任感

隨著社會的快速發(fā)展，城市資源進一步集中，人們的生產、生活與土地的聯系日益減少，城市面貌走向趨同化，失去了風土特征與人文價值，新一代大學生的成長歷程也與土地相割裂，青少年對農業(yè)農村有距離感，更愿意選擇在城市就業(yè)。讓年輕一代重新建立起與土地和社會更多的真實聯系，重塑大學生“大我”的責任品格，成為當下教師所面臨的艱巨任務。[5]教師將大學課程內容與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相結合，拉近了大學生與農村的距離，加深了他們對農民、土地的了解，激發(fā)了他們建設鄉(xiāng)村的熱情。提高文化自信、堅定家國情懷，是推進農業(yè)農村人才培養(yǎng)、促進鄉(xiāng)村全面發(fā)展的重要途徑。目前，社會多以無償的、公益的形式來開展鄉(xiāng)村振興項目，而學校發(fā)動大學生參與鄉(xiāng)村建設，能夠培養(yǎng)他們的社會責任感與奉獻精神。

2環(huán)境藝術設計專業(yè)介入鄉(xiāng)村振興模式研究

當前，在設計類學科介入鄉(xiāng)村振興實踐的過程中，國內高校按照介入方式將環(huán)境藝術設計專業(yè)介入鄉(xiāng)村振興模式劃分為三種模式（見表1）。

2.1高校直接介入

高校師生通過設計介入鄉(xiāng)村，根據村民的生產生活實際需求，因地制宜地改造設計鄉(xiāng)村現有的環(huán)境。例如：2002年，中央學院的張綺曼在碩、博士課程中，安排了生土民居調研設計課程，廣泛調研了陜西省、甘肅省、山西省、福建省等地的生土民居，并且指導學生進行設計；邱曉葵指導了兩屆本、碩畢業(yè)生以生土窯洞為研究對象進行畢業(yè)設計和論文寫作；2009年，中國美協(xié)環(huán)境藝術設計藝委員會聯合中央美院等四所高校的環(huán)藝類專業(yè)，在陜西省、山西省等地開展農村生土住宅調研工作，無償為當地村民設計改造傳統(tǒng)生土窯洞。師生團隊在陜西省三原縣柏社村共完成了10組地坑窯院設計和7組窯院改造施工。

2.2地方自發(fā)、高校幫扶

地方自發(fā)是指“自下而上”的村民自發(fā)模式；高校幫扶是指高校作為幫扶的力量介入，提供專業(yè)支持和技術支持。這種介入方式的目的是，以本地特色文化和藝術資源為本，發(fā)掘和宣傳當地的藝術文化，改造鄉(xiāng)村人文風貌，發(fā)展鄉(xiāng)村特色產業(yè)，提高經濟收入，改善生活條件，讓鄉(xiāng)村村民受益。2002年，臺灣地區(qū)臺南市土溝村的年輕人自主發(fā)起環(huán)境改造運動；當地村民成立的文化營造協(xié)會以“水牛精神”為號召，帶領村民從“空間改善”開始了社區(qū)營造。[6]自2004年起，臺南藝術大學建筑藝術研究所的社區(qū)營造組師生和營造協(xié)會的村民一起，提取本土文化元素，發(fā)掘鄉(xiāng)土藝術魅力，對整個村落環(huán)境進行空間藝術改造。經過幾年的精心營造，村落環(huán)境空間藝術團隊于2012年提出了“農村美術館”的概念。這里的美術館非傳統(tǒng)意義上的某一棟建筑，整個村莊即是一個開放的大型美術館，大量閑置的私宅、倉庫、合院被改造成展覽空間，展場與藝術品散布于村莊的各個角落，隨處可見。藝術與地域文化交融，充分體現了藝術的多元性、開放性與包容性。大學生與藝術家、當地村民共同創(chuàng)作（村民一直是建設的主要力量），“自下而上”地推動社區(qū)的營建。臺南藝術大學建筑藝術研究院專家及學生自入駐以來，全程參與社區(qū)改造的每一項營造計劃，對土溝村的藝術鄉(xiāng)建發(fā)揮了重要作用。

2.3“校企地”三方合作

學校、企業(yè)、地方政府三方合作，統(tǒng)籌社會企業(yè)與地方資源，有利于高?；诋a學研合作平臺培養(yǎng)鄉(xiāng)村建設人才。2009年，湖南大學設計藝術學院在地方政府及諾基亞中國研究院的支持下，發(fā)起了“新通道”項目。通過暑期夏令營、設計工作坊等多種方式，設計團隊與當地農民、手工藝人合作完成了大量的包括旅游規(guī)劃與景觀設計、文創(chuàng)產品等文化藝術作品。華南理工大學風景園林碩士課程采用“校企地”三方合作模式，學校承擔“理論教學”、企業(yè)指導“實踐教學”、地方政府負責“建設實施”，多方協(xié)作、共建課程、共育人才。從2017年開始，華南理工大學先后聯合怡境景觀、普邦園林等知名企業(yè)與地方政府，以大學生夏令營、暑期學校等方式，組織學生與地方政府、村民一起探討鄉(xiāng)村建設與規(guī)劃，開展研究與設計工作。近年來，華南理工大學與黃花鎮(zhèn)、新興縣等多個地方政府簽署協(xié)議掛牌華南理工大學鄉(xiāng)村振興實踐基地，進一步擴展了鄉(xiāng)建教學實踐平臺。不論采取何種方式，在高校環(huán)境藝術專業(yè)介入鄉(xiāng)村振興的過程中，高校師生都應深入鄉(xiāng)村進行實地調研，了解當地的鄉(xiāng)土文化及村民的實際需求，充分尊重當地村民的主體地位，調動村民參與設計的積極性，促進鄉(xiāng)村建設內生動力的發(fā)展。

3實施路徑與教學創(chuàng)新

3.1跨院校、跨專業(yè)、多學科協(xié)作，實施綜合項目教學

鄉(xiāng)村問題是我國重要的民生問題，鄉(xiāng)村建設是一項復雜工程，實施鄉(xiāng)村建設項目需要多專業(yè)協(xié)作。在新工科背景下，設計專業(yè)介入鄉(xiāng)村振興，跨院校、跨專業(yè)、多學科協(xié)作，有利于院校間的協(xié)作與交流，有利于激發(fā)學生學習知識的興趣，有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。湖南大學“新通道”項目組建了一支500多人的國際化跨學科師生團隊，由來自本校以及英國皇家藝術學院、香港理工、米蘭理工等15所院校的工業(yè)設計、環(huán)藝設計、建筑設計、環(huán)保、信息、影像、傳播等多個領域和學科的碩博研究生、教授、高級研究員組成。廣州大學紡織服裝學院在廣東省清遠市沙崗村鄉(xiāng)村振興項目教學中，組建了經貿系、藝術系、環(huán)藝系等跨專業(yè)、多學科師生團隊，助力鄉(xiāng)建營造；經貿系與藝術系師生合作設計文案廣告、產品包裝，并且在各電商平臺推廣沙崗村清遠雞，成功吸引客戶關注清遠碧綠合作社淘寶店，促進訂單銷售，助力鄉(xiāng)村經濟發(fā)展；環(huán)藝系與藝術系師生與當地村民一起制作彩繪墻，共同開展“四小園”（花園、菜園、果園、公園）鄉(xiāng)村公共空間環(huán)境設計。上海理工大學針對“鄉(xiāng)村振興”融入設計學范疇，采用“全局鏈”教學模式，弱化各個設計學科邊界，明確各學科教學責任目標，分層推進并擴散知識；將環(huán)藝設計、視覺傳達、產品設計三個專業(yè)方向的教學體系深度融合，以充分發(fā)揮各專業(yè)優(yōu)勢并實現各學科知識體系互補，使各專業(yè)學生能夠有效提出鄉(xiāng)村問題解決方案。[7]高校應與企業(yè)、地方政府密切合作，采用跨院校、多學科聯合項目教學的方式，多維度擴展教師人才隊伍并重視師資能力培養(yǎng)與建設。在合作項目中，各方專家應為學生提供指導。高?？善刚埿袠I(yè)專家、非遺繼承人、民族技藝大師、鄉(xiāng)賢、設計師、專家學者，定期到學校開講座、授課，參與教學科研，將行業(yè)最新的技術、理念、方法引入課堂。學校應鼓勵教師深入企業(yè)學習設計行業(yè)一線知識，結合教學深入鄉(xiāng)村地區(qū)調研、考察，并且為鄉(xiāng)村地區(qū)提供科技服務，實現理論與實踐的結合，探尋將專業(yè)與地區(qū)發(fā)展需求相結合的途徑與方式。[8]

3.2專業(yè)課程與通識課程、基礎課程與專題課程聯動教學

目前，國內高校大多以環(huán)境藝術設計助力鄉(xiāng)村振興，采用工作室模式開展項目課程、設計競賽、課題研究，參與者以碩博士研究生及本科高年級學生為主，鄉(xiāng)村振興未系統(tǒng)地融入基礎課程內容中，僅有部分在校學生能夠真正參與鄉(xiāng)村振興，低年級學生參與度較低。因此，高校應將鄉(xiāng)村振興納入人才培養(yǎng)方案，寫入教學大綱，融入專業(yè)課程（包括專業(yè)課程中的基礎課程與專題設計課程）與通識課程，讓鄉(xiāng)村振興教學面向更多的學生，讓學生關注和學習相關內容。專業(yè)課程以項目實踐方式參與鄉(xiāng)村振興，通識課程將鄉(xiāng)村理論知識融入教學內容，實踐與理論相結合，激發(fā)學生對鄉(xiāng)村建設內容的興趣。中國傳統(tǒng)村落非遺資源十分豐富、分布廣泛，具有神秘性、復合性、特異性、原真性等特點，值得保護、探究與開發(fā)。學校應將鄉(xiāng)土文化、傳統(tǒng)村落保護、非遺傳承等內容融入大學語文、歷史、思想政治等通識課程中，在傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的背景下，培養(yǎng)學生正確的價值觀，加深學生對傳統(tǒng)村落和鄉(xiāng)土文化的了解，引導學生加入鄉(xiāng)村建設，培養(yǎng)學生建設鄉(xiāng)村的能力。教師應在專業(yè)基礎課程（如制圖與表現、建筑構造、綠色生態(tài)設計等課程）中加入鄉(xiāng)土建筑與環(huán)境等知識；在效果圖表現、模型制作等課程中加入以鄉(xiāng)村環(huán)境藝術的設計表現、模型制作等課程任務；在手繪速寫課程中，帶學生到鄉(xiāng)村、田野考察寫生；在建筑構造課程中，系統(tǒng)地講解傳統(tǒng)地域性鄉(xiāng)村民居（如傳統(tǒng)夯土建筑、竹樓等）的建造方式，從專業(yè)知識層面來加深學生對鄉(xiāng)村環(huán)境的了解。

3.3應用新技術、新方法，實現教學手段的多樣化

在共享經濟時代，計算機技術及互聯網的發(fā)展，幫助學校實現了教育資源共享，為教學改革提供了更多的可能性。在環(huán)境藝術設計專業(yè)融入鄉(xiāng)村振興的教學改革中，教師應利用新技術、新方法，以豐富多樣的、求新求變的教學形式來提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習主動性，例如采用“線上線下”混合式教學模式，引導學生主動學習。尤其在疫情期間，教師可利用互聯網開設云課堂，讓學生在線匯報設計方案，專家、教師線上交流指導，實現跨地區(qū)、跨院校的多方交流。教師應充分利用慕課、微課、短視頻等信息化教學手段，將鄉(xiāng)村振興與教學內容緊密結合，利用虛擬仿真技術還原各地區(qū)農村典型場景，讓學生能夠在課堂上身臨其境地感受中國廣袤的鄉(xiāng)土大地。

4結語

綜上所述，鄉(xiāng)村振興是國家的戰(zhàn)略要求，是全面建成小康社會的必要條件。環(huán)境藝術設計介入鄉(xiāng)村建設，有利于保護和傳承地域文化、鄉(xiāng)土文化，有利于改善鄉(xiāng)村人居環(huán)境，有利于鄉(xiāng)村文化振興，有利于推動鄉(xiāng)村經濟的發(fā)展。高校應將鄉(xiāng)村振興融入環(huán)境藝術設計專業(yè)教學中，并且不斷完善課程體系，改革創(chuàng)新教學方法，積極與企業(yè)、地方政府合作，搭建優(yōu)質教學實踐平臺，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)更多的優(yōu)質人才。

作者:羅冠林 單位:廣州大學