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摘要:

項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法的載體，只有精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，才能保證項(xiàng)目教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。該文主要分析高職項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目設(shè)計(jì)主要存在的問(wèn)題，針對(duì)性地提出項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目設(shè)計(jì)的策略、原則和模式，為高職教師使用項(xiàng)目教學(xué)法提供有效的參考。

關(guān)鍵詞:

項(xiàng)目教學(xué)法;項(xiàng)目設(shè)計(jì);策略;模式

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。項(xiàng)目化教學(xué)是基于建構(gòu)主義的行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)方法，是目前職業(yè)院校熱議并普遍實(shí)踐的一種教學(xué)方法。［1］作為項(xiàng)目教學(xué)法的載體，項(xiàng)目設(shè)計(jì)很大程度上影響課程教學(xué)的質(zhì)量。在高職項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，教師如何進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則是什么，如何進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?nèi)容的分解重構(gòu)，如何將知識(shí)、技能和情感目標(biāo)整合到項(xiàng)目等問(wèn)題亟須系統(tǒng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)策略來(lái)解決。國(guó)內(nèi)目前研究大部分面向項(xiàng)目教學(xué)法的整體實(shí)施思路和項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于某個(gè)學(xué)科的層面，很少提出系統(tǒng)化可操作的項(xiàng)目設(shè)計(jì)策略。因此，系統(tǒng)化地研究高職項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目的設(shè)計(jì)策略對(duì)優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)法在高職教育中的應(yīng)用，促進(jìn)高職教育發(fā)展，深化高職教育改革，具有重要價(jià)值。

一、項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

項(xiàng)目化教學(xué)法由項(xiàng)目貫穿教學(xué)過(guò)程，通過(guò)項(xiàng)目打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系，基于工作過(guò)程對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新分解，重構(gòu)成系統(tǒng)性的項(xiàng)目。因此，只有精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，才能保證項(xiàng)目教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。目前，雖然項(xiàng)目教學(xué)法在高職課程教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，但通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)存在以下的問(wèn)題:第一，項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)不明確，針對(duì)性不強(qiáng)，生搬硬套企業(yè)項(xiàng)目。目前大多數(shù)高職院校缺乏行業(yè)企業(yè)專家的有效指導(dǎo)和積極參與，這是項(xiàng)目化教學(xué)面臨的共性問(wèn)題。第二，項(xiàng)目設(shè)計(jì)重視技能目標(biāo)，脫離知識(shí)和情感目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生可持續(xù)能力缺失?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)要求我們培養(yǎng)學(xué)生不僅要具有熟練的職業(yè)技能，還要具備可持續(xù)發(fā)展的能力，具有扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識(shí)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)缺少三維整合。第三，項(xiàng)目設(shè)計(jì)缺少對(duì)課程體系的合理建構(gòu)，項(xiàng)目分解不合理不系統(tǒng)不典型，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面窄，實(shí)施可行性差。項(xiàng)目分解要基于真實(shí)的工作過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)知識(shí)點(diǎn)。項(xiàng)目是實(shí)用的、復(fù)雜的、典型的、學(xué)生有興趣的、學(xué)生盡可能是全程參與的、綜合的課程教學(xué)項(xiàng)目。［2］第四，項(xiàng)目類(lèi)型設(shè)計(jì)不合理，不適用于項(xiàng)目?jī)?nèi)容。在項(xiàng)目教學(xué)中，根據(jù)項(xiàng)目的性質(zhì)不同，教學(xué)項(xiàng)目分為五種類(lèi)型:結(jié)構(gòu)式項(xiàng)目、主題式項(xiàng)目、體裁式項(xiàng)目、模板式項(xiàng)目和開(kāi)放式項(xiàng)目。不同的項(xiàng)目?jī)?nèi)容適用不同的項(xiàng)目類(lèi)型。［3］第五，項(xiàng)目設(shè)計(jì)不重視學(xué)習(xí)者分析，不貼近高職學(xué)生。校企合作開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)忽略了學(xué)習(xí)者分析，從而很難吸引學(xué)生的興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。

二、項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目設(shè)計(jì)策略

(一)項(xiàng)目來(lái)源的選取策略

針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法存在的相關(guān)問(wèn)題，我們?cè)陧?xiàng)目來(lái)源的選取上要遵循以下幾點(diǎn)策略:

1．項(xiàng)目來(lái)源要具有先進(jìn)性

很多專業(yè)學(xué)生抱怨學(xué)校學(xué)習(xí)的東西沒(méi)有用，很難與社會(huì)企業(yè)接軌。而高職教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該盡可能地與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，盡量保證學(xué)生能夠在學(xué)校學(xué)到與社會(huì)接軌的知識(shí)和技能，盡可能保證學(xué)生就業(yè)時(shí)具體的知識(shí)技能與企業(yè)真實(shí)要求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。因此，教學(xué)項(xiàng)目的選取要體現(xiàn)先進(jìn)性，盡量結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)企業(yè)的應(yīng)用背景。

2．項(xiàng)目來(lái)源要具有代表性

項(xiàng)目要從企業(yè)中來(lái)，從教材中來(lái)，從社會(huì)中來(lái)，從經(jīng)驗(yàn)中來(lái)，不能盲目地照搬企業(yè)項(xiàng)目。重視企業(yè)專家的作用，選擇企業(yè)中長(zhǎng)期從事工作并善于反思的專家與教師隊(duì)伍結(jié)合，一起共同分析企業(yè)項(xiàng)目。選擇的項(xiàng)目要以工作任務(wù)和職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，涵蓋必要的知識(shí)和技能，確保項(xiàng)目?jī)?nèi)容定位準(zhǔn)確，從而保證項(xiàng)目具有代表性。

(二)項(xiàng)目類(lèi)型的選取策略

根據(jù)項(xiàng)目特征可以將其分為五大類(lèi)型，分別是結(jié)構(gòu)式項(xiàng)目、主題式項(xiàng)目、體裁式項(xiàng)目、模板式項(xiàng)目和開(kāi)放性項(xiàng)目。如表1所示。根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容涉及的知識(shí)技能點(diǎn)選擇合適的項(xiàng)目類(lèi)型是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。

(三)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則

1．實(shí)用性

項(xiàng)目通常來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題或是企業(yè)行業(yè)需要解決的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。符合當(dāng)前行業(yè)的實(shí)際需求，基于工作過(guò)程引進(jìn)真實(shí)項(xiàng)目，然后經(jīng)過(guò)專家和教師精心設(shè)計(jì)、整合，或者通過(guò)移植改造。不能主觀臆造脫離實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，否則會(huì)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，失去了項(xiàng)目的實(shí)用性。

2．典型性

每一門(mén)課程都包含很多知識(shí)技能點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們無(wú)法也沒(méi)有必要將所有內(nèi)容都包含在教學(xué)項(xiàng)目中。所選項(xiàng)目要能反映同類(lèi)事物的一般特性，能突破課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有深入理解，起到舉一反三、觸類(lèi)旁通的作用。

3．連貫性

項(xiàng)目設(shè)計(jì)要保證知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的完善和連貫，以項(xiàng)目為主線整合某門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)或者不同課程的知識(shí)內(nèi)容，將項(xiàng)目式教學(xué)貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

4．系統(tǒng)性

項(xiàng)目既要反映工作體系的結(jié)構(gòu)，也要按照工作過(guò)程中需要的能力組織課程內(nèi)容。項(xiàng)目要將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度整合。［4］

5．層次性

項(xiàng)目設(shè)計(jì)按照由淺到深、由具體到抽象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，形成多層次，且層層相關(guān)，逐級(jí)遞進(jìn)，充分體現(xiàn)知識(shí)多層級(jí)漸進(jìn)的特性。［5］

6．挑戰(zhàn)性

項(xiàng)目的選取要具有一定的挑戰(zhàn)性。太容易的項(xiàng)目學(xué)生不能集中精力。只有選取學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的項(xiàng)目，以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，蘊(yùn)涵一定深度的問(wèn)題，能啟發(fā)思考，誘人深入，留下較多的思維空間給學(xué)生。

7．趣味性

根據(jù)多元智能理論，智能類(lèi)型分為抽象思維和形象思維兩大類(lèi)。高職學(xué)生既具有思想活躍，參與熱情高、社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，也存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、主動(dòng)性和穩(wěn)定性差、自我調(diào)控能力差等不足，而且以形象思維為主的智力特點(diǎn)。因此，要增加項(xiàng)目的趣味性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

8．可行性

項(xiàng)目設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，難易適中，要考慮現(xiàn)有條件，考慮實(shí)施可能性，避免實(shí)施時(shí)場(chǎng)地或設(shè)備跟不上從而導(dǎo)致有些項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)后無(wú)法實(shí)施。

(四)項(xiàng)目分解與重構(gòu)

項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選擇要體現(xiàn)以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為核心，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。校企結(jié)合根據(jù)職業(yè)崗位需求，在充分全面的專業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，確立專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位、崗位群及任職要求，分析崗位工作中的典型工作任務(wù)，然后厘清需求，以知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分解。項(xiàng)目重構(gòu)需要把握整體課程體系和整體工作任務(wù)，重構(gòu)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)主要有遞進(jìn)式、網(wǎng)絡(luò)式、套筒式、分解式、并列式。項(xiàng)目分解與重構(gòu)的具體方法如圖1所示。下面以《二維動(dòng)畫(huà)制作》課程為例，通過(guò)教師和企業(yè)專家的深度合作，基于人才需求分析，對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解和并列式重構(gòu)設(shè)計(jì)。［6］如表2所示。

三、項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目設(shè)計(jì)的模式

通過(guò)對(duì)大量項(xiàng)目教學(xué)法調(diào)研，筆者總結(jié)了項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目設(shè)計(jì)的模式。具體如圖2所示。項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式為高職教師進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)提供思路。教師與行業(yè)企業(yè)專家在前期調(diào)研分析階段各司其職，堅(jiān)持項(xiàng)目設(shè)計(jì)的八大原則進(jìn)行客觀分析，從而形成以知識(shí)和技能為核心的目標(biāo)體系，在目標(biāo)體系的指導(dǎo)下深度合成進(jìn)行項(xiàng)目的分解與重構(gòu)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行子項(xiàng)目設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和工具的實(shí)施。最后進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施階段，從而成功地完成整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程。

四、總結(jié)

本文主要分析高職項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，針對(duì)性地提出項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則、策略和模式，對(duì)優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)法在高職教育中的應(yīng)用，提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化高職教育改革，具有重要的實(shí)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn):

［1］馮小軍，趙鵬飛，陳秀虎，等．課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與方法［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016(5):33-36．

［2］蔣慶斌，徐國(guó)慶．基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2005(22):46-50．

［3］SallyBerman，伯曼，夏惠賢．多元智能與項(xiàng)目學(xué)習(xí)［M］．中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004．

［4］戴士弘．職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］．北京:清華大學(xué)出版社，2007．

［5］盧艷軍．項(xiàng)目式專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革探索［J］．計(jì)算機(jī)教育，2016(1):67-70．

［6］劉琳，趙建保．項(xiàng)目教學(xué)法在《Flash動(dòng)畫(huà)制作》課程中的應(yīng)用［J］．當(dāng)代職業(yè)教育，2011(6):25-28．

作者:劉琳 趙建保 單位:廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院