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一、運用典型的地理現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境

教學情境類型多種多樣，而問題情境又是課堂教學中必不可少的教學手段之一。產(chǎn)生學生學習的根本原因是問題，問題能夠激發(fā)學生的探知欲，假如沒有問題，學生就感覺不到問題存在，學生不會去主動深入地思考，學生學習只會停留在表層上和形式上。在實際教學中，教師可以根據(jù)學生的認知水平和理解、應用、分析、綜合、評價、決策等認知層次來調節(jié)問題的難度，并結合實際生活、地理故事、歷史材料、詩詞歌賦等內(nèi)容提出新穎的問題。在教學過程中，教師精心設計問題，創(chuàng)設問題情境，以問題為中心組織教學，可以培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力。特別是通過案例創(chuàng)設問題情境，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠讓學生感覺到知識的實用性。如必修二第三章第三節(jié)《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》這一部分內(nèi)容，其中工業(yè)區(qū)位因素及工業(yè)布局影響因素是本節(jié)的重點內(nèi)容。教師可以設計一個啤酒廠的案例，讓學生以廠長的身份去選址，然后思考注意哪些方面的問題和因素，這樣，通過聯(lián)系現(xiàn)實，結合實例，對教學內(nèi)容重新設計，便可使學生完全融進教學全過程，提高學習效率。

二、運用生活體驗創(chuàng)設生活情境

陶行知先生說：“我們要以自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接的上去，別人的知識方才成為我們知識的有機部分。”可見生活情境的創(chuàng)設是多么重要。回歸生活亦是新課改的內(nèi)在要求，現(xiàn)實生活是課堂教學情境的源頭活水。是故，教學情境的創(chuàng)設，應從學生生活實際出發(fā)，以引起知識上的“共振”和感情上的“共鳴”。譬如，必修二第二章第二節(jié)《城市化過程與特點》這節(jié)內(nèi)容的教學，教師可以讓學生回顧沭陽十年前人口數(shù)量、城市規(guī)模、就業(yè)狀況、基礎設施、環(huán)境污染等方面特點，然后跟現(xiàn)在比較有什么變化，從而讓學生掌握了城市化的標志、表現(xiàn)及特點?？梢姡ㄟ^引導學生走近和走進現(xiàn)實生活，可使抽象概念感性化，加速學生對知識點的理解和掌握。

三、創(chuàng)設模擬真實情境

巧妙的模擬情景創(chuàng)設，往往能引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。例：地球的自轉和公轉演示。這部分知識比較抽象，學生理解起來有些困難。但若經(jīng)教師指導，由兩名同學來表演，效果就不同了。具體操作如下：讓兩個同學上講臺，其中一人站著不動并把頭充當“太陽”，另一人手拿地球儀充當“地球”，自西向東圍繞太陽轉，同時另一只手也要自西向東輕輕地撥動地球儀自轉。學生在享受表演的同時，也把“地球在自轉的同時繞著太陽公轉”這部分地理知識理解消化了。在這樣的模擬情景中，學生豐富了知識，鍛煉了能力，也獲得了最深刻的情感體驗。

四、創(chuàng)設信息情境

信息情境是指，例如，必修三教材第二章《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》這一章的教學，教師可以通過網(wǎng)絡收集各個區(qū)域的文字信息和圖片信息或者視頻，讓學生通過觀察獲取區(qū)域存在的可持續(xù)發(fā)展問題，并思考解決問題的方法，從而展開發(fā)散性思維，最終教師給予評價，得出結論，最終達到教學目標要求，提高教學的實效性。教材中的事例和內(nèi)容、事件的背景等一般都平鋪直敘，缺乏生活氣息，較為平淡，如果對其大膽創(chuàng)新，創(chuàng)設情境，賦予學生密切相關的生活情景和鮮活事例，不僅可以激發(fā)學生的參與熱情，活躍學生的思維，而且能更好地幫助學生理解、掌握知識，并使教學內(nèi)容具有實效性?？傊虒W情境創(chuàng)設可以多樣化，每個教師可以八仙過海各顯神通，展示自己的特色。但是創(chuàng)設情境既不可以脫離教材，也不能脫離學生實際生活，同時也要考慮教學的有效性。綜述之，有效教學的實踐和實現(xiàn)，不僅取決于教師的教，更取決于學生的“學”，取決于學習過程中一切智力的和非智力因素的全面調動和積極參與。創(chuàng)設有效情境，毫無疑問地，是最佳方式和最優(yōu)路徑選擇，它能引導學生由“學會”轉為“會學”，使老師為“不教”而“教”?！靶抡n改”的深遠意義，應即在此。

作者：史晶晶單位：江蘇省沭陽縣建陵高級中學