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情景模擬法范文第1篇

【摘要】高職院校人力資源管理課程的教學(xué)方法要緊緊圍繞高職人才培養(yǎng)的目標(biāo),即培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)于這門操作性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程不能產(chǎn)生理想教學(xué)效果,文章根據(jù)作者人力資源管理課程的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)人力資源管理教學(xué)實(shí)踐中采用情景模擬法進(jìn)行研究,并對(duì)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】情景模擬法;人力資源管理;教學(xué)應(yīng)用

人力資源管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科,它系統(tǒng)的研究了人力資源規(guī)劃、招聘、培訓(xùn)、薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系管理等各個(gè)模塊的知識(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是更好的應(yīng)用于企業(yè)管理的實(shí)務(wù)。作為一名高等職業(yè)學(xué)校人力資源管理課程老師,要時(shí)刻牢記高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo),采用有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,使學(xué)生一走出校門就能適用企業(yè)的需要。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是“粉筆+講授”,這種教學(xué)方法要求教師通過(guò)準(zhǔn)確地講授系統(tǒng)的理論,輔以清晰的板書,學(xué)生的主要任務(wù)是認(rèn)真聽課整理筆記、接受老師的課堂內(nèi)容,并課后準(zhǔn)時(shí)完成老師布置的作業(yè),參加考試。這種講授法很難實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此,必須變傳統(tǒng)“教師為中心”為“學(xué)生為中心”,積極推廣啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)形式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1情景模擬法的特征

情景模擬法是一種啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)形式。它是指通過(guò)對(duì)事件發(fā)生的環(huán)境、過(guò)程的模擬或虛擬再現(xiàn),讓學(xué)生在所設(shè)情景中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,進(jìn)而在短時(shí)間內(nèi)提高能力的一種認(rèn)知方法。

情景模擬為學(xué)生提供了一個(gè)仿真的實(shí)踐平臺(tái),學(xué)生在指定的場(chǎng)景中擔(dān)任不同的角色,教師引導(dǎo)學(xué)生去扮演模擬的角色,去討論做出選擇和決策,讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中自覺地將理論知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái),綜合培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,因而具有課堂教學(xué)無(wú)法做到的實(shí)踐性。情景模擬教學(xué)中,學(xué)生自始至終,學(xué)生自始自終是活動(dòng)的主體,教師起到組織、指導(dǎo)的作用,全過(guò)程的參與促使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)他們的各種能力,學(xué)生需要觀察、分析和解決而難踢,需要相互的討論、表達(dá)和溝通,需要把課本上的理論知識(shí)辨的活靈活現(xiàn),把抽象理論變得豐滿有形。同時(shí),在這過(guò)程中,教師和學(xué)生全身心的投入,學(xué)生自身和其知識(shí)與情景高度結(jié)合,具有一定的不可預(yù)見性,對(duì)教師也提出了更高的要求。

2情景模擬法在人力資源管理教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)人力資源管理各管理模塊的要求,可進(jìn)行以下幾種情景模擬訓(xùn)練:

2.1員工招聘環(huán)節(jié)模擬:在人力資源管理課程教學(xué)中,面試環(huán)節(jié)的情節(jié)模擬可以全方位地鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)人力資源管理各個(gè)模塊知識(shí)的能力。因?yàn)樵谀M中,要求學(xué)生根據(jù)人力資源管理的流程進(jìn)行全局思維,實(shí)施完整的管理活動(dòng)。比如,扮演招聘方的同學(xué),不但要根據(jù)所招聘的職位,撰寫相應(yīng)崗位的工作規(guī)范和崗位說(shuō)明書,還要設(shè)計(jì)應(yīng)聘申請(qǐng)表、招聘廣告,設(shè)計(jì)有效面試的招聘測(cè)試的題目,同時(shí)運(yùn)用合適的測(cè)試方式,如角色扮演、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論等方法來(lái)公平公正地選拔人才。也就是說(shuō),必須熟悉并熟練掌握招聘的整個(gè)流程。而扮演應(yīng)聘方的同學(xué),對(duì)招聘的過(guò)程,員工職業(yè)生涯規(guī)劃等人力資源管理模塊也必須十分了解,對(duì)知識(shí)的要求很高。實(shí)踐證明,情景模擬教學(xué)給學(xué)生提供了實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的機(jī)會(huì),對(duì)提升學(xué)生綜合管理素質(zhì)有很大幫助。

2.2員工培訓(xùn)模擬:在講授員工培訓(xùn)的內(nèi)容時(shí),可由學(xué)生輪流充當(dāng)培訓(xùn)講師,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)模擬企業(yè)的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)一份全方位的培訓(xùn)計(jì)劃,并且具體實(shí)施培訓(xùn)模擬訓(xùn)練,可以通過(guò)生動(dòng)的錄像來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的演示或練習(xí)。

2.3工作分析模擬:工作分析是人力資源管理的基礎(chǔ)性工作。教師可利用學(xué)校有利的資源,如:超市、食堂、教學(xué)管理部門、保衛(wèi)處等,預(yù)先設(shè)計(jì)幾個(gè)典型的工作崗位和職務(wù),這些崗位都是符合學(xué)生在日常生活中比較熟悉的條件,將學(xué)生分為幾個(gè)小組,由各組進(jìn)行工作信息的收集和工作說(shuō)明書的編寫。工作分析模擬如果能結(jié)合實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐,將會(huì)取得更好的效果。

2.4勞動(dòng)糾紛模擬:選取若干個(gè)企業(yè)勞動(dòng)糾紛的典型案例,設(shè)置相關(guān)的情景,讓學(xué)生扮演不同角色,組織學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí),掌握勞動(dòng)法等相關(guān)知識(shí)。

對(duì)于人力資源管理中過(guò)去依靠角色扮演很難進(jìn)行情景模擬的模塊,比如績(jī)效評(píng)估和薪酬系統(tǒng)等內(nèi)容,較為抽象和復(fù)雜,學(xué)生也較難把握,可以利用相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的模擬操作,通過(guò)多媒體技術(shù)的作用,將虛擬現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)出來(lái),把學(xué)生置身于直觀的感受中,激發(fā)他們濃厚的參與興趣,效果也會(huì)事半功倍。

3情景模擬法在人力資源管理教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

情景模擬法教學(xué)的運(yùn)用都是圍繞課堂討論來(lái)進(jìn)行的,因此教師在教學(xué)過(guò)程中必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題:

首先,事先作好充分準(zhǔn)備,教師應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)預(yù)留充足的時(shí)間給學(xué)生作討論準(zhǔn)備,以便在課堂討論時(shí)有足夠豐富或精彩的思想?yún)⑴c交流。

其次,要對(duì)課堂討論的內(nèi)容多少、人員、時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行合理的安排。

再次,情景模擬教學(xué)應(yīng)該與人力資源管理人才的素質(zhì)要求相適應(yīng):在討論過(guò)程中,要注意通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥和鼓勵(lì),激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生臨場(chǎng)敏捷思維能力和辯論口才,一方面,引導(dǎo)和點(diǎn)撥可借助提示、追問(wèn)、反駁等形式,使學(xué)生的分析、歸納、類比、綜合和發(fā)散等思維能力得到訓(xùn)練和提高;另一方面,恰當(dāng)?shù)目隙?、表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)以及幽默自由的氣氛,則可激發(fā)學(xué)生的熱情、興趣和自信心,使學(xué)生在愉悅之中高效率地使用大腦,既學(xué)到知識(shí),又提高學(xué)習(xí)的能力。

最后,在課堂討論時(shí),教師要走近學(xué)生,并盡量客觀公正地對(duì)學(xué)生發(fā)言的成績(jī)進(jìn)行隨堂評(píng)定。成績(jī)雖然是現(xiàn)場(chǎng)評(píng)定的,但是不宜現(xiàn)場(chǎng)公布,以免影響氣氛和情緒。課堂討論結(jié)束后,教師要綜合學(xué)生發(fā)言與案例所包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。

總之,通過(guò)情景模擬教學(xué)法的實(shí)施,教師不用再為學(xué)生的出勤、課堂紀(jì)律而煩惱,學(xué)生由過(guò)去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要學(xué)”。部分學(xué)生對(duì)自己提出了“我要學(xué),更要學(xué)好”的更高要求。通過(guò)采用新的教學(xué)方法和模式。

情景模擬法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】情景模擬法生物備課

情景模擬法是指教師根據(jù)教學(xué)要求，模擬為不同行為和形態(tài)特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行的一種教學(xué)方法。它的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)生。如當(dāng)運(yùn)用情景模擬法來(lái)進(jìn)行備課時(shí)，眼前總是浮現(xiàn)出學(xué)生上課時(shí)的情景，每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和各種教與學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題都會(huì)展現(xiàn)在眼前，就像夢(mèng)幻劇一樣引領(lǐng)對(duì)這部戲劇不斷的深入而細(xì)致的修改，上課時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程得心應(yīng)手，游刃有余，能充分的揮灑自己和學(xué)生的激情及創(chuàng)造力。下面具體談一下在備課中運(yùn)用情景模擬法的優(yōu)勢(shì)：

一、體現(xiàn)人本教育理念

運(yùn)用情景模擬法來(lái)備課，學(xué)生是主體，教師必須具備“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的人本教育理念，因?yàn)榍榫衬M中的“演員”個(gè)性是不同的，展現(xiàn)出來(lái)的行為也是不同的，可以這樣說(shuō)，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的課才是學(xué)生需要的課。

情境模擬法的出發(fā)點(diǎn)是站在學(xué)生這個(gè)“演員”的角色來(lái)備課教學(xué)的，是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性來(lái)設(shè)計(jì)如何讓他們淋漓盡致的進(jìn)行表演，在備課中呈現(xiàn)的主體是學(xué)生。而不是站在教師的角度單純的研究怎樣施展自己的教學(xué)才能，那是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)檫@樣的導(dǎo)演忘記了作為戲劇要以演員的個(gè)性來(lái)設(shè)計(jì)情境，而不能把自己的意愿“嫁接”到演員身上讓其表演，那樣的戲劇必將失敗。

二、活躍的思維狀態(tài)

情境模擬法在備課中呈現(xiàn)的是一種開放、立體、動(dòng)態(tài)的思維空間，與傳統(tǒng)的靜物拼合成的“動(dòng)畫劇”相比，運(yùn)用這種方法備課是生動(dòng)活潑，充滿活力的歌劇，因?yàn)樵谶@種情景模擬下，你所想象的場(chǎng)景逼著你要去考慮多種因素的和諧，考慮隨著時(shí)間的流動(dòng)怎樣使這堂課的“流動(dòng)”更美。在講“植物蒸騰作用”的意義時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的思維：（1）俗話說(shuō)“人往高出走，水往低處流”，但植物體內(nèi)的水為什么可以從根部到達(dá)樹冠呢？（2）有詩(shī)云：“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有情”，森林在其中扮演了什么角色？

運(yùn)用情景模擬法備課則打破了傳統(tǒng)備課理念支配下出現(xiàn)的封閉、線性、靜止的備課狀態(tài)，這樣的備課狀態(tài)，恐怕你也會(huì)情不自禁的動(dòng)起來(lái)。

三、教師是設(shè)計(jì)者

在運(yùn)用情景模擬法備課時(shí)，教師只是設(shè)計(jì)者，課怎么上，首先考慮學(xué)生怎么表現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)了“教師既是學(xué)生的促進(jìn)者又是學(xué)生的研究者”的新課標(biāo)要求的角色定位。在情景模擬中教師只是學(xué)生的“幕后支持者”，怎樣在新課程下學(xué)習(xí)，關(guān)鍵就是在教師促進(jìn)下讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。如：在備“物質(zhì)運(yùn)輸?shù)钠鞴佟币还?jié)中有關(guān)血管的教學(xué)片段時(shí)，想象著“小主人”們一個(gè)個(gè)伸出胳膊，握緊拳頭，在細(xì)心地尋找自己手背上的“青筋”。

當(dāng)然在課堂中會(huì)出現(xiàn)偶然因素才讓教師感到教育是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)，讓學(xué)生感到課堂才是他們施展才華露露身手的創(chuàng)造園地。

四、教學(xué)資源更豐富

情景模擬法備課所需要的資源不只是知識(shí)資源的積累，更重要的是學(xué)生人力資源的積累.在備《魚》這一節(jié)時(shí)，首先讓學(xué)生觀察四個(gè)魚缸中的鯽魚（內(nèi)分別裝有完整的鯽魚、剪去胸鰭、腹鰭的鯽魚、剪去尾鰭的鯽魚、剪去背鰭、臀鰭的鯽魚），然后提問(wèn)：魚的運(yùn)動(dòng)器官是什么？學(xué)生會(huì)理所當(dāng)然地回答“魚鰭”。接著，再問(wèn)：仔細(xì)觀察這四條游動(dòng)的鯽魚，它們的游泳姿勢(shì)和速度有和不同？為什么？這必定引起學(xué)生的興趣，每個(gè)人都在心里打個(gè)問(wèn)號(hào)：到底魚的胸鰭、腹鰭、尾鰭、背鰭、臀鰭起什么作用呢？什么樣的學(xué)生可能在課堂中出現(xiàn)什么樣的狀態(tài)，如何激發(fā)個(gè)性內(nèi)向的學(xué)生活躍起來(lái)，如何讓個(gè)性活潑的學(xué)生能夠耐下心來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，這些都需要教師去探索。

運(yùn)用情景模擬法進(jìn)行備課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人力資源的積累，主要有三大步驟：

第一步是資源的收集階段：要求教師創(chuàng)造性的收集可用資源，可發(fā)動(dòng)學(xué)生談自己的學(xué)習(xí)成就或性格特點(diǎn)，建立一個(gè)資源庫(kù)。

第二步是資源片段整合階段：根據(jù)教學(xué)要求和內(nèi)容，把收集的各種信息資源進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)課堂中出現(xiàn)的小場(chǎng)景，形成一個(gè)個(gè)“毛坯料”，為情境模擬備課打好了基礎(chǔ)。

第三步：課堂想象設(shè)計(jì)階段：首先把握上課的線索，緊扣線索安排教學(xué)中各個(gè)場(chǎng)景的先后程序，進(jìn)行大膽的想象，設(shè)計(jì)從進(jìn)入課堂到下課的情景。這種想象是需要進(jìn)行多次反思、不斷修改，才能最終確定好你地“劇本”。在模擬情景中一定要備出自己的感情，只有感情才能讓你在課堂上產(chǎn)生激情，也只有激情才能使你的課堂生動(dòng)活潑，才能達(dá)到模擬情境備課的理想效果。

總之，模擬情景法就是用情感去張揚(yáng)情感，用創(chuàng)造去激發(fā)創(chuàng)造，一切為了學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)空間，還學(xué)生以自主，在靈活運(yùn)用多方面資源的前提下開放、立體、動(dòng)態(tài)的進(jìn)行課堂想象設(shè)計(jì)的一種藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

情景模擬法范文第3篇

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)管理 情景模擬培訓(xùn)法 教學(xué)方法

《培訓(xùn)管理》是人力資源管理專業(yè)的核心課程之一，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握和熟練應(yīng)用培訓(xùn)領(lǐng)域的理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，根據(jù)公司的實(shí)際培訓(xùn)狀況，獨(dú)立完成公司的培訓(xùn)的需求調(diào)查、計(jì)劃制定、培訓(xùn)實(shí)施和培訓(xùn)效果評(píng)估等一系列培訓(xùn)管理工作是設(shè)置本課程的主要目的。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，通過(guò)培訓(xùn)與開發(fā)提升企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力變得越來(lái)越重要，《培訓(xùn)管理》課程在人力資源管理專業(yè)的教學(xué)體系和實(shí)際培訓(xùn)工作中的地位也在不斷提高，因此，探索和創(chuàng)新《培訓(xùn)管理》課程的教學(xué)方法以提高教學(xué)效果就具有非常重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、《培訓(xùn)管理》課程的教學(xué)特點(diǎn)

《培訓(xùn)管理》是一門理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、時(shí)效性都非常強(qiáng)的課程，不但要求學(xué)生掌握培訓(xùn)理論和最前沿的理念，而且還要熟練應(yīng)用具體的實(shí)際操作技能?！杜嘤?xùn)管理》涉及到的學(xué)科非常廣泛，包括管理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等領(lǐng)域，學(xué)生需要在了解和掌握管理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，有效融合上述各類學(xué)科，才可能真正學(xué)好這門課程。由于學(xué)生缺乏在實(shí)際工作中實(shí)施培訓(xùn)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，單純進(jìn)行課堂講授比較抽象、枯燥，且不容易理解，不能有效達(dá)到本課程的教學(xué)目的，因此，需要在《培訓(xùn)管理》的教學(xué)過(guò)程中有效開展參與式、體驗(yàn)式的教學(xué)方法，將部分真實(shí)的培訓(xùn)工作情景引入課堂，將有限的課堂空間和課堂時(shí)間延伸到課外，通過(guò)互動(dòng)性、參與性的情景模擬教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握《培訓(xùn)管理》理論和操作技能。

二、情景模擬培訓(xùn)法的內(nèi)涵及特點(diǎn)

情境模擬教學(xué)法是“根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬一個(gè)工作場(chǎng)景，在這些場(chǎng)景中設(shè)計(jì)具有與實(shí)際工作相同功能的工作過(guò)程，模擬實(shí)際工作活動(dòng)，通過(guò)這種教學(xué)方法讓學(xué)生在一個(gè)接近現(xiàn)實(shí)的環(huán)境氛圍中對(duì)未來(lái)的工作崗位有一個(gè)比較具體的、綜合性的全面理解，使一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范得到深化和強(qiáng)化”。情景模擬培訓(xùn)法是情境模擬教學(xué)方法在《培訓(xùn)管理》課程中的一種具體應(yīng)用形式：將一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組代表一個(gè)公司的培訓(xùn)部門，每個(gè)培訓(xùn)部門需要從事下列活動(dòng)：工作崗位分析、培訓(xùn)需求調(diào)查和分析、培訓(xùn)計(jì)劃的制定、培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施、培訓(xùn)方法的選擇、培訓(xùn)效果的評(píng)估等。至于每個(gè)培訓(xùn)部門的內(nèi)部分工，由小組成員確定，教師不參與角色的分配。由于在情景模擬培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生要以培訓(xùn)人員的身份參加培訓(xùn)活動(dòng)的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施，既需要掌握培訓(xùn)的理論知識(shí)，又需要選擇切實(shí)可行的培訓(xùn)需求調(diào)查方法，包括培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，還要針對(duì)培訓(xùn)需求調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)有效的培訓(xùn)計(jì)劃，并對(duì)整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，這種全程參與、切身體驗(yàn)、深度參與的培訓(xùn)實(shí)踐過(guò)程有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入思考課堂上傳授的《培訓(xùn)管理》的理論知識(shí)，并深入學(xué)習(xí)和掌握培訓(xùn)工作所需要的實(shí)際操作技能。

情景模擬培訓(xùn)法的使用，可以實(shí)現(xiàn)三種目的：第一，讓學(xué)生初步掌握《培訓(xùn)管理》的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，對(duì)《培訓(xùn)管理》的理論知識(shí)有比較感性的認(rèn)識(shí)，解決培訓(xùn)理論脫離實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)困境。如果僅僅通過(guò)課堂講授方法，學(xué)生很難了解培訓(xùn)活動(dòng)在實(shí)際工作中的流程和存在的各種問(wèn)題。第二，學(xué)生可以知曉自己在將理論應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中的缺陷和不足，切身體驗(yàn)開展培訓(xùn)活動(dòng)需要的團(tuán)隊(duì)管理、人際交往、有效溝通等技能。第三，提高學(xué)生深入學(xué)習(xí)人力資源管理專業(yè)課程的積極性，通過(guò)這種模擬培訓(xùn)，學(xué)生在組織和參與整個(gè)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)更容易認(rèn)清自己擁有的技能與工作需要的技能之間的差距，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。

三、情景模擬培訓(xùn)法的總體設(shè)計(jì)思路

培訓(xùn)是組織提高人力資源素質(zhì)、提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，也是人力資源管理的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)人力資源管理有效性的重要保障，同時(shí)也是一項(xiàng)實(shí)際操作性非常強(qiáng)的工作。培訓(xùn)管理是一個(gè)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)始于對(duì)培訓(xùn)需求的分析評(píng)價(jià)，然后是確定培訓(xùn)目標(biāo)，選擇設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，實(shí)施培訓(xùn)，最后是培訓(xùn)效果評(píng)估。在人力資源管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，如何將學(xué)生變成專業(yè)課程學(xué)習(xí)的主體、積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)、將教師傳授的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作技能，是考核《培訓(xùn)管理》課程學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。通過(guò)學(xué)生積極參與情景模擬培訓(xùn)，將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)培訓(xùn)理論知識(shí)和操作技能的全面理解與把握，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)管理、人際溝通、創(chuàng)新、組織協(xié)調(diào)、語(yǔ)言表達(dá)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等方面的綜合素質(zhì)和能力。

情景模擬培訓(xùn)法的總體思路如下：首先根據(jù)授課組人數(shù)分組，組建培訓(xùn)部門，每個(gè)培訓(xùn)部門成員一般為7-9人；每個(gè)培訓(xùn)部門實(shí)施自治管理，部門成員共同討論確定本部門擬調(diào)查的工作崗位；根據(jù)擬調(diào)查工作崗位的特點(diǎn)，選擇至少兩種培訓(xùn)需求調(diào)查方法，其中一種方法為調(diào)查問(wèn)卷；對(duì)調(diào)查的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、輸入和分析（需要用到SPSS或EXCEL等軟件），確定該崗位最需要的培訓(xùn)內(nèi)容；結(jié)合工作崗位特點(diǎn)、任職資格條件和培訓(xùn)內(nèi)容，制定培訓(xùn)計(jì)劃；最后對(duì)整個(gè)培訓(xùn)流程進(jìn)行評(píng)估。在上述流程中，培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷、培訓(xùn)需求分析報(bào)告、培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)活動(dòng)評(píng)估等環(huán)節(jié)需要在課堂公開演示，其他環(huán)節(jié)需要學(xué)生在課余時(shí)間完成，教師負(fù)責(zé)檢查各團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成的質(zhì)量和效果。

四、情景模擬培訓(xùn)法的組織與實(shí)施

1.情景模擬培訓(xùn)法的知識(shí)準(zhǔn)備

《培訓(xùn)管理》的理論知識(shí)可以為培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)踐操作提供理論指導(dǎo)。在情景模擬培訓(xùn)法開始前，教師需要向?qū)W生講授培訓(xùn)的基本知識(shí)和理論，比如，培訓(xùn)和開發(fā)的內(nèi)涵和類型、學(xué)習(xí)理論、培訓(xùn)流程、培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)計(jì)劃制定、培訓(xùn)效果評(píng)估等內(nèi)容。

2.情景模擬培訓(xùn)法的人員準(zhǔn)備

（1）全班分組。在講授培訓(xùn)理論知識(shí)的同時(shí)，將教學(xué)班分為若干個(gè)培訓(xùn)小組，分組時(shí)要充分考慮教學(xué)班級(jí)總?cè)藬?shù)和授課總時(shí)數(shù)。組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)時(shí)可以由教師負(fù)責(zé)，也可以由教學(xué)班級(jí)的班委負(fù)責(zé)，也可以兩者相結(jié)合，在班委分組的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員的特點(diǎn)進(jìn)行重新調(diào)整，調(diào)整的基本原則是要確保每個(gè)團(tuán)隊(duì)間成員的能力均衡，避免強(qiáng)強(qiáng)組團(tuán)和弱弱組團(tuán)，爭(zhēng)取能發(fā)揮每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢(shì)。

（2）每個(gè)小組要選定擬培訓(xùn)的崗位并設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。每個(gè)培訓(xùn)小組相當(dāng)于某一企業(yè)的培訓(xùn)崗位工作人員，他們要承擔(dān)培訓(xùn)崗位的所有責(zé)任，因此在模擬培訓(xùn)之前，培訓(xùn)小組需要選定一個(gè)崗位作為擬培訓(xùn)的崗位，需要對(duì)該崗位從組織層面、任務(wù)層面和人員層面進(jìn)行全面調(diào)查，然后利用課余時(shí)間制作培訓(xùn)需求調(diào)查表格并在課堂上公開演示（以PPT形式）。為了激勵(lì)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真準(zhǔn)備培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷，確保調(diào)查問(wèn)卷質(zhì)量，每個(gè)團(tuán)隊(duì)要給其他團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)估打分，并進(jìn)行排名，這個(gè)排名會(huì)作為培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的平時(shí)成績(jī)之一納入到總評(píng)估。

3.情景模擬培訓(xùn)法的實(shí)施

所謂情景模擬培訓(xùn)法的實(shí)施是指根據(jù)理論知識(shí)的教學(xué)進(jìn)度制定模擬培訓(xùn)計(jì)劃，按照培訓(xùn)的流程，要求各培訓(xùn)小組按照預(yù)期計(jì)劃開展各環(huán)節(jié)的活動(dòng)，各環(huán)節(jié)的階段性成果需要在課堂上進(jìn)行展示。一般可以分為三個(gè)階段性成果展示：培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷、培訓(xùn)需求分析報(bào)告、培訓(xùn)計(jì)劃制定。

（1）培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷是調(diào)查培訓(xùn)需求的一種比較常用的方法。填寫一份調(diào)查問(wèn)卷非常容易，但要設(shè)計(jì)一份科學(xué)有效的培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷還是比較難的。在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷前，教師需要把培訓(xùn)需求分析、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)原則和要求等理論知識(shí)向?qū)W生講解清楚，然后由各培訓(xùn)小組結(jié)合本小組擬培訓(xùn)崗位的特點(diǎn)，編制相應(yīng)的培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷。經(jīng)過(guò)小組的反復(fù)討論修改定稿后，各小組負(fù)責(zé)在課堂上公開演示調(diào)查問(wèn)卷，其他小組從問(wèn)卷的科學(xué)性、有效性、簡(jiǎn)潔性等方面進(jìn)行評(píng)估打分，最后根據(jù)各小組的得分進(jìn)行排名。

（2）培訓(xùn)需求分析報(bào)告的撰寫。撰寫培訓(xùn)需求分析報(bào)告是確定培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃的前提和依據(jù)，它可以為培訓(xùn)部門提供關(guān)于培訓(xùn)的有關(guān)情況、評(píng)估結(jié)論及其建議。學(xué)生在撰寫培訓(xùn)需求分析報(bào)告之前，還需要對(duì)已調(diào)查的問(wèn)卷結(jié)果、調(diào)查資料進(jìn)行分類、整理、分析和總結(jié)，從中找出培訓(xùn)需求。培訓(xùn)小組在分析培訓(xùn)需求時(shí)，要注意個(gè)別需求和普遍需求、當(dāng)前需求和未來(lái)需求之間的關(guān)系，同時(shí)要結(jié)合業(yè)務(wù)發(fā)展的需要，根據(jù)培訓(xùn)任務(wù)的重要程度和緊迫程度對(duì)各類需求進(jìn)行排序。在此基礎(chǔ)上，撰寫培訓(xùn)需求分析報(bào)告，報(bào)告結(jié)論要以調(diào)查信息為依據(jù)，不能依個(gè)人主觀看法做出結(jié)論。最后形成的培訓(xùn)需求分析報(bào)告需要在課堂上公開演示。

（3）培訓(xùn)計(jì)劃的制定。培訓(xùn)計(jì)劃是根據(jù)培訓(xùn)需求分析報(bào)告，對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)時(shí)間等方面的系統(tǒng)安排。各個(gè)培訓(xùn)小組需要根據(jù)擬培訓(xùn)崗位人員需求及其他影響因素，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，這個(gè)環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生的計(jì)劃組織能力以及調(diào)配各類資源的能力。

4.情景模擬培訓(xùn)法的歸納總結(jié)評(píng)價(jià)

理論上的培訓(xùn)評(píng)估一般是指培訓(xùn)效果評(píng)估，由于情景模擬本身的局限性，培訓(xùn)的效果無(wú)法在短期內(nèi)體現(xiàn)出來(lái)，所以筆者選擇了一個(gè)變通的方法：小組間評(píng)估、教師評(píng)估和培訓(xùn)小組的自我評(píng)估。

（1）小組間評(píng)價(jià)。為了增加各個(gè)小組的積極性和主動(dòng)性，在每個(gè)課堂展示環(huán)節(jié)，都會(huì)實(shí)施小組間評(píng)估，各小組要對(duì)除本組以外的其他小組的課堂展示成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分、排名。

（2）教師評(píng)價(jià)。除了開展小組間的評(píng)價(jià)外，還需要任課教師的客觀評(píng)價(jià)。任課教師需要從專業(yè)視角對(duì)各個(gè)小組的整個(gè)模擬流程的每個(gè)環(huán)節(jié)的課堂展示成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)水平高低進(jìn)行打分，最后的任課教師的評(píng)價(jià)成績(jī)也要記入個(gè)人的平時(shí)成績(jī)。

（3）培訓(xùn)小組的自我評(píng)估總結(jié)和小組成員的總結(jié)報(bào)告。每個(gè)培訓(xùn)小組都要對(duì)本小組開展的模擬培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，每個(gè)小組中的成員也要對(duì)自己在此次活動(dòng)中的表現(xiàn)、感受和收獲進(jìn)行總結(jié)。培訓(xùn)小組的估計(jì)總結(jié)需要在課堂上公開演示，個(gè)人的評(píng)估總結(jié)需要交給任課教師，作為評(píng)定平時(shí)成績(jī)的依據(jù)之一。

五、《培訓(xùn)管理》課程的考核與評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的《培訓(xùn)管理》的考核與評(píng)價(jià)方法，大多采用一次性期末考試來(lái)確定課程的總成績(jī)，或者加上平時(shí)的考勤成績(jī)和作業(yè)成績(jī)。這樣的考核方法既不能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也無(wú)法幫助學(xué)生有效應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)，上課的效果也會(huì)大打折扣，期末考試成績(jī)也不能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

為了促進(jìn)學(xué)生參與《培訓(xùn)管理》課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，提高《培訓(xùn)管理》的課堂教學(xué)效果，筆者對(duì)《培訓(xùn)管理》課程的考核與評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了探索和創(chuàng)新，在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的指導(dǎo)思想下，在原有的考勤、平時(shí)作業(yè)成績(jī)和期末考試成績(jī)的基礎(chǔ)上，增加培訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的考核，即培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)、培訓(xùn)需求分析報(bào)告撰寫、培訓(xùn)計(jì)劃制定和培訓(xùn)活動(dòng)評(píng)估四個(gè)環(huán)節(jié)和個(gè)人總結(jié)報(bào)告。為了加強(qiáng)培訓(xùn)小組成員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)、培訓(xùn)需求分析報(bào)告撰寫、培訓(xùn)計(jì)劃制定和培訓(xùn)活動(dòng)評(píng)估四個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)估成績(jī)以小組為單位進(jìn)行考核。具體的考核環(huán)節(jié)如表1所示。

六、情景模擬培訓(xùn)法在《培訓(xùn)管理》中有效實(shí)施的教學(xué)保障

情景模擬培訓(xùn)教學(xué)法為學(xué)生提供了一個(gè)從課堂走向社會(huì)、將培訓(xùn)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)操作技能的平臺(tái)，但要在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中有效地應(yīng)用情景模擬培訓(xùn)法，提高該門課程的教學(xué)效果，還有一些問(wèn)題需要注意。

情景模擬法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】情景模擬法;人力資源管理;教學(xué)應(yīng)用

人力資源管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科,它系統(tǒng)的研究了人力資源規(guī)劃、招聘、培訓(xùn)、薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系管理等各個(gè)模塊的知識(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是更好的應(yīng)用于企業(yè)管理的實(shí)務(wù)。作為一名高等職業(yè)學(xué)校人力資源管理課程老師,要時(shí)刻牢記高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo),采用有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,使學(xué)生一走出校門就能適用企業(yè)的需要。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是“粉筆+講授”,這種教學(xué)方法要求教師通過(guò)準(zhǔn)確地講授系統(tǒng)的理論,輔以清晰的板書,學(xué)生的主要任務(wù)是認(rèn)真聽課整理筆記、接受老師的課堂內(nèi)容,并課后準(zhǔn)時(shí)完成老師布置的作業(yè),參加考試。這種講授法很難實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此,必須變傳統(tǒng)“教師為中心”為“學(xué)生為中心”,積極推廣啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)形式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1 情景模擬法的特征

情景模擬法是一種啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)形式。它是指通過(guò)對(duì)事件發(fā)生的環(huán)境、過(guò)程的模擬或虛擬再現(xiàn),讓學(xué)生在所設(shè)情景中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,進(jìn)而在短時(shí)間內(nèi)提高能力的一種認(rèn)知方法。

情景模擬為學(xué)生提供了一個(gè)仿真的實(shí)踐平臺(tái),學(xué)生在指定的場(chǎng)景中擔(dān)任不同的角色,教師引導(dǎo)學(xué)生去扮演模擬的角色,去討論做出選擇和決策,讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中自覺地將理論知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái),綜合培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,因而具有課堂教學(xué)無(wú)法做到的實(shí)踐性。情景模擬教學(xué)中,學(xué)生自始至終,學(xué)生自始自終是活動(dòng)的主體,教師起到組織、指導(dǎo)的作用,全過(guò)程的參與促使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)他們的各種能力,學(xué)生需要觀察、分析和解決而難踢,需要相互的討論、表達(dá)和溝通,需要把課本上的理論知識(shí)辨的活靈活現(xiàn),把抽象理論變得豐滿有形。同時(shí),在這過(guò)程中,教師和學(xué)生全身心的投入,學(xué)生自身和其知識(shí)與情景高度結(jié)合,具有一定的不可預(yù)見性,對(duì)教師也提出了更高的要求。

2 情景模擬法在人力資源管理教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)人力資源管理各管理模塊的要求,可進(jìn)行以下幾種情景模擬訓(xùn)練:

2.1 員工招聘環(huán)節(jié)模擬:在人力資源管理課程教學(xué)中,面試環(huán)節(jié)的情節(jié)模擬可以全方位地鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)人力資源管理各個(gè)模塊知識(shí)的能力。因?yàn)樵谀M中,要求學(xué)生根據(jù)人力資源管理的流程進(jìn)行全局思維,實(shí)施完整的管理活動(dòng)。比如,扮演招聘方的同學(xué),不但要根據(jù)所招聘的職位,撰寫相應(yīng)崗位的工作規(guī)范和崗位說(shuō)明書,還要設(shè)計(jì)應(yīng)聘申請(qǐng)表、招聘廣告,設(shè)計(jì)有效面試的招聘測(cè)試的題目,同時(shí)運(yùn)用合適的測(cè)試方式,如角色扮演、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論等方法來(lái)公平公正地選拔人才。也就是說(shuō),必須熟悉并熟練掌握招聘的整個(gè)流程。而扮演應(yīng)聘方的同學(xué),對(duì)招聘的過(guò)程,員工職業(yè)生涯規(guī)劃等人力資源管理模塊也必須十分了解,對(duì)知識(shí)的要求很高。實(shí)踐證明,情景模擬教學(xué)給學(xué)生提供了實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的機(jī)會(huì),對(duì)提升學(xué)生綜合管理素質(zhì)有很大幫助。

2.2 員工培訓(xùn)模擬:在講授員工培訓(xùn)的內(nèi)容時(shí),可由學(xué)生輪流充當(dāng)培訓(xùn)講師,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)模擬企業(yè)的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)一份全方位的培訓(xùn)計(jì)劃,并且具體實(shí)施培訓(xùn)模擬訓(xùn)練,可以通過(guò)生動(dòng)的錄像來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的演示或練習(xí)。

2.3 工作分析模擬:工作分析是人力資源管理的基礎(chǔ)性工作。教師可利用學(xué)校有利的資源,如:超市、食堂、教學(xué)管理部門、保衛(wèi)處等,預(yù)先設(shè)計(jì)幾個(gè)典型的工作崗位和職務(wù),這些崗位都是符合學(xué)生在日常生活中比較熟悉的條件,將學(xué)生分為幾個(gè)小組,由各組進(jìn)行工作信息的收集和工作說(shuō)明書的編寫。工作分析模擬如果能結(jié)合實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐,將會(huì)取得更好的效果。

2.4 勞動(dòng)糾紛模擬:選取若干個(gè)企業(yè)勞動(dòng)糾紛的典型案例,設(shè)置相關(guān)的情景,讓學(xué)生扮演不同角色,組織學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí),掌握勞動(dòng)法等相關(guān)知識(shí)。

對(duì)于人力資源管理中過(guò)去依靠角色扮演很難進(jìn)行情景模擬的模塊,比如績(jī)效評(píng)估和薪酬系統(tǒng)等內(nèi)容,較為抽象和復(fù)雜,學(xué)生也較難把握,可以利用相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的模擬操作,通過(guò)多媒體技術(shù)的作用,將虛擬現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)出來(lái),把學(xué)生置身于直觀的感受中,激發(fā)他們濃厚的參與興趣,效果也會(huì)事半功倍。

3 情景模擬法在人力資源管理教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

情景模擬法教學(xué)的運(yùn)用都是圍繞課堂討論來(lái)進(jìn)行的,因此教師在教學(xué)過(guò)程中必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題:

首先,事先作好充分準(zhǔn)備,教師應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)預(yù)留充足的時(shí)間給學(xué)生作討論準(zhǔn)備,以便在課堂討論時(shí)有足夠豐富或精彩的思想?yún)⑴c交流。

其次,要對(duì)課堂討論的內(nèi)容多少、人員、時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行合理的安排。

再次,情景模擬教學(xué)應(yīng)該與人力資源管理人才的素質(zhì)要求相適應(yīng):在討論過(guò)程中,要注意通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥和鼓勵(lì),激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生臨場(chǎng)敏捷思維能力和辯論口才,一方面,引導(dǎo)和點(diǎn)撥可借助提示、追問(wèn)、反駁等形式,使學(xué)生的分析、歸納、類比、綜合和發(fā)散等思維能力得到訓(xùn)練和提高;另一方面,恰當(dāng)?shù)目隙?、表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)以及幽默自由的氣氛,則可激發(fā)學(xué)生的熱情、興趣和自信心,使學(xué)生在愉悅之中高效率地使用大腦,既學(xué)到知識(shí),又提高學(xué)習(xí)的能力。

最后,在課堂討論時(shí),教師要走近學(xué)生,并盡量客觀公正地對(duì)學(xué)生發(fā)言的成績(jī)進(jìn)行隨堂評(píng)定。成績(jī)雖然是現(xiàn)場(chǎng)評(píng)定的,但是不宜現(xiàn)場(chǎng)公布,以免影響氣氛和情緒。課堂討論結(jié)束后,教師要綜合學(xué)生發(fā)言與案例所包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。

總之,通過(guò)情景模擬教學(xué)法的實(shí)施,教師不用再為學(xué)生的出勤、課堂紀(jì)律而煩惱,學(xué)生由過(guò)去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要學(xué)”。部分學(xué)生對(duì)自己提出了“我要學(xué),更要學(xué)好”的更高要求。通過(guò)采用新的教學(xué)方法和模式。

學(xué)生在以下方面取得了突出的進(jìn)步:(1)強(qiáng)化了對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握,提高了自主學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性。(2)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),充分發(fā)揮了全組每位學(xué)生的聰明才智。(3)加強(qiáng)了同學(xué)之間的交流與合作,增進(jìn)了彼此之間的團(tuán)結(jié)和友誼.使學(xué)生懂得了合作與團(tuán)隊(duì)的重要性,增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感與集體觀念。(4)提高了學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)了他們敏銳的觀察力和果斷的判斷力,形成了良好的管理思維能力。(5)提高了學(xué)生文字組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)能力與隨機(jī)應(yīng)變能力也得到了鍛煉.極大地增強(qiáng)了他們的自信心。

在人力資源實(shí)踐教學(xué)取得成績(jī)的同時(shí),也存在著一定的不足和問(wèn)題,將在以后的教學(xué)中進(jìn)一步探討研究,使各項(xiàng)教改措施更加科學(xué)可行。

參考文獻(xiàn)

[1] 李莉.談高職管理學(xué)課程教學(xué)模式改革與創(chuàng)新[j].職業(yè)教育研究,2008(8)

[2] 宋之帥.案例教學(xué)方法在工商管理本科課程中的應(yīng)用[j].教學(xué)研究,2006(9)

[3] 李琦.人力資源管理實(shí)訓(xùn)課教學(xué)實(shí)踐[j].北京市勞動(dòng)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2006(4)

[4] 趙玉田.對(duì)人力資源管理課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考[j].蘭州商學(xué)院學(xué)報(bào),2001(6)

3 情景模擬法在人力資源管理教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

情景模擬法教學(xué)的運(yùn)用都是圍繞課堂討論來(lái)進(jìn)行的,因此教師在教學(xué)過(guò)程中必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題:

首先,事先作好充分準(zhǔn)備,教師應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)預(yù)留充足的時(shí)間給學(xué)生作討論準(zhǔn)備,以便在課堂討論時(shí)有足夠豐富或精彩的思想?yún)⑴c交流。

其次,要對(duì)課堂討論的內(nèi)容多少、人員、時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行合理的安排。

再次,情景模擬教學(xué)應(yīng)該與人力資源管理人才的素質(zhì)要求相適應(yīng):在討論過(guò)程中,要注意通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥和鼓勵(lì),激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生臨場(chǎng)敏捷思維能力和辯論口才,一方面,引導(dǎo)和點(diǎn)撥可借助提示、追問(wèn)、反駁等形式,使學(xué)生的分析、歸納、類比、綜合和發(fā)散等思維能力得到訓(xùn)練和提高;另一方面,恰當(dāng)?shù)目隙?、表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)以及幽默自由的氣氛,則可激發(fā)學(xué)生的熱情、興趣和自信心,使學(xué)生在愉悅之中高效率地使用大腦,既學(xué)到知識(shí),又提高學(xué)習(xí)的能力。

最后,在課堂討論時(shí),教師要走近學(xué)生,并盡量客觀公正地對(duì)學(xué)生發(fā)言的成績(jī)進(jìn)行隨堂評(píng)定。成績(jī)雖然是現(xiàn)場(chǎng)評(píng)定的,但是不宜現(xiàn)場(chǎng)公布,以免影響氣氛和情緒。課堂討論結(jié)束后,教師要綜合學(xué)生發(fā)言與案例所包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。

總之,通過(guò)情景模擬教學(xué)法的實(shí)施,教師不用再為學(xué)生的出勤、課堂紀(jì)律而煩惱,學(xué)生由過(guò)去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要學(xué)”。部分學(xué)生對(duì)自己提出了“我要學(xué),更要學(xué)好”的更高要求。通過(guò)采用新的教學(xué)方法和模式。

學(xué)生在以下方面取得了突出的進(jìn)步:(1)強(qiáng)化了對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握,提高了自主學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性。(2)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),充分發(fā)揮了全組每位學(xué)生的聰明才智。(3)加強(qiáng)了同學(xué)之間的交流與合作,增進(jìn)了彼此之間的團(tuán)結(jié)和友誼.使學(xué)生懂得了合作與團(tuán)隊(duì)的重要性,增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感與集體觀念。(4)提高了學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)了他們敏銳的觀察力和果斷的判斷力,形成了良好的管理思維能力。(5)提高了學(xué)生文字組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)能力與隨機(jī)應(yīng)變能力也得到了鍛煉.極大地增強(qiáng)了他們的自信心。

在人力資源實(shí)踐教學(xué)取得成績(jī)的同時(shí),也存在著一定的不足和問(wèn)題,將在以后的教學(xué)中進(jìn)一步探討研究,使各項(xiàng)教改措施更加科學(xué)可行。

參考文獻(xiàn)

[1] 李莉.談高職管理學(xué)課程教學(xué)模式改革與創(chuàng)新[j].職業(yè)教育研究,2008(8)

[2] 宋之帥.案例教學(xué)方法在工商管理本科課程中的應(yīng)用[j].教學(xué)研究,2006(9)

情景模擬法范文第5篇

關(guān)鍵詞：情景模擬教學(xué)法；管理學(xué)；教學(xué)

一、在管理學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施情景模擬法的必要性

1.情景模擬教學(xué)的實(shí)施有利于提高學(xué)生的勝任力

在管理學(xué)范疇內(nèi)勝任力是指在一個(gè)組織中員工所具備的能夠勝任工作崗位要求的知識(shí)、技能、能力和特質(zhì)。因此，管理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，如溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新精神等。然而傳統(tǒng)的傳授—接受式教學(xué)模式注重間接經(jīng)驗(yàn)、書本知識(shí)的講授，側(cè)重于理論知識(shí)和技能的灌輸，往往忽視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.情景模擬教學(xué)的實(shí)施有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

情景模擬教學(xué)法是一種從問(wèn)題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極參與對(duì)問(wèn)題的分析、探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)獲得新知的教學(xué)方法。它在形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)法中教師講、學(xué)生聽的被動(dòng)與壓抑局面，在內(nèi)容上突破純理論學(xué)習(xí)的枯燥與乏味，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)了學(xué)生體驗(yàn)獲取與建構(gòu)新知的興趣與樂(lè)趣。因此，在管理學(xué)課程教學(xué)中引入逼真的情景模擬場(chǎng)景，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，更好地保證課堂教學(xué)效果。

二、情景模擬教學(xué)法的實(shí)施步驟

1.提前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

以5～7人為一單位分若干模擬小組，并確定小組長(zhǎng)。在本環(huán)節(jié)中，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)模擬方案，為學(xué)生營(yíng)造出盡可能貼近實(shí)際的情景，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生了解情景模擬的內(nèi)容，明確活動(dòng)目的，并指出實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)注意的主要問(wèn)題，提出相應(yīng)要求。各小組成員要承擔(dān)的任務(wù)首先要了解管理工作的相關(guān)理論知識(shí)，并搜集情景材料的相關(guān)信息；然后根據(jù)情景活動(dòng)來(lái)分配模擬角色，要求每一個(gè)成員都要充分掌握各角色的身份特征以及在各角色所處的環(huán)境。

設(shè)計(jì)思路：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)管理工作的理論知識(shí)從根本上有個(gè)重視，同時(shí)也檢驗(yàn)了學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，更重要的是學(xué)生在分飾角色的過(guò)程中對(duì)不同身份的角色有了設(shè)身處地的理解。

2.模擬演練環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：認(rèn)真觀看并詳細(xì)記錄學(xué)生的表演過(guò)程，為以后的客觀評(píng)析奠定基礎(chǔ)；盡量不去打斷學(xué)生的展示，以免干擾學(xué)生思路，影響展示的完整性；教師不要在單個(gè)的小組展示結(jié)束后就急于對(duì)其評(píng)析，以免影響其后小組的表演；要穩(wěn)定課堂秩序，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)如所扮演的角色離題太遠(yuǎn)或表演思路中斷無(wú)法繼續(xù)等問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)加以引導(dǎo)，以獲得最佳效果。

設(shè)計(jì)思路：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生在逼真的模擬環(huán)境中掌握了管理工作的角色定位，同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、表演能力、辨析能力、分析與綜合能力都會(huì)得到鍛煉。

3.教師總結(jié)評(píng)析環(huán)節(jié)

模擬活動(dòng)結(jié)束后，教師要進(jìn)行全面的總結(jié)性評(píng)析。教師通過(guò)觀察每個(gè)學(xué)生在模擬活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)，對(duì)于各個(gè)小組分別進(jìn)行全方位的評(píng)析，提出中肯建議；對(duì)于各小組長(zhǎng)在活動(dòng)中的管理角色的理解適時(shí)對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的詮釋、分析，同時(shí)對(duì)于活動(dòng)中各位小組成員的參與體驗(yàn)來(lái)適時(shí)總結(jié)應(yīng)試者參加自由小組討論應(yīng)掌握的技巧。

設(shè)計(jì)思路：通過(guò)教師的評(píng)析使學(xué)生學(xué)會(huì)體察、感悟，學(xué)生通過(guò)對(duì)活動(dòng)角色的解讀，以加深對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解、消化；同時(shí)教師的引導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會(huì)理論如何與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

三、情景模擬教學(xué)活動(dòng)需要注意的有關(guān)事項(xiàng)

1.模擬過(guò)程要逼真

情景模擬法的關(guān)鍵在于逼真，因而首先在選題上要盡可能地接近實(shí)際，采用的情景案例必須來(lái)源于生活，以求接近實(shí)際；再次，在模擬法實(shí)施過(guò)程中，一定要營(yíng)造出逼真的場(chǎng)景、渲染真實(shí)的氛圍，以使學(xué)生有身臨其境之感，這樣的效果會(huì)使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，快速提升其配合度與創(chuàng)新度。

2.前期準(zhǔn)備要充分