高中地理教學思考（7篇）
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摘要：地球是人類的家園。由于人類不斷地向地球索取資源，使地球上的生態(tài)環(huán)境受到大規(guī)模的破壞，甚至出現(xiàn)臭氧層破壞、全球氣溫升高、酸雨破壞、稀有生物的滅絕、土地沙漠化、森林面積快速減少和全球性的環(huán)境污染等問題，因此密切人與自然的關系，保護地球已經(jīng)是當前社會發(fā)展的重大問題。本文對高中地理教學中如何滲透環(huán)境教育進行探討。
關鍵詞：高中地理環(huán)境教育滲透方式
環(huán)境的保護，要從基本的教育做起，教育的力量非常強大，教育不但可以影響自己這一輩的人，而且可以影響其他幾輩人。加強當前中學生的環(huán)境教育是當前發(fā)展的重要問題，需要結合當前的課程開展中學生的環(huán)境教育，而地理學科是講述人與自然關系的一門學科，也是唯一講述環(huán)境各要素的形成及人類對環(huán)境利用的學科。這樣在地理教學中滲透環(huán)境教育成為中學環(huán)境教育的突破口。
1.地理教學中滲透環(huán)境教育的必要性
由于人類對地球的索取，地球上的生物不斷衰退，如果任由長期這樣發(fā)展，那么地球很快就會失去提供人類生存的能力。這些不是隨便說出來的，而是有一定的理論依據(jù)。2014年12月4日，聯(lián)合國《2030年享有尊嚴之路:消除貧窮、改變所有人的生活、保護地球———秘書長關于2015年后可持續(xù)發(fā)展議程的綜合報告》，再次強調(diào)，人與地球不夠和諧相處，全球溫室氣體在增加，海平面也在上升。另外，地球上生物的種類也在不斷減少，很多物種已經(jīng)滅絕。
全球人口的增長及經(jīng)濟水平的提高，促進了對地球資源索求的增加，地球上的資源無形消耗。地球的生態(tài)系統(tǒng)、資源生產(chǎn)率及氣候都受到很大程度的破壞。在中學地理教學中滲透環(huán)境教育屬于課程的擴展，而是地理教學本身的要求。我們可以通過地理學科的教學全面提升中學生在環(huán)境方面的素養(yǎng)，讓當代中學生從自身做好環(huán)境保護工作。同時引領更多人關注全球的環(huán)境問題，然后發(fā)揮大家的力量保護環(huán)境，以便實現(xiàn)人與自然社會的協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展。中學地理教學目標和環(huán)境教育目標都是一樣的，在高中地理教學中只有滲透環(huán)境教育，才能實現(xiàn)地理教學中環(huán)境方面的教學價值。
2.高中地理教學中滲透環(huán)境教育的可行性
地理教學與環(huán)境教育的目的相似，都是為了研究人與自然之間的關系，二者之間存在很多相同點和共同點。國際地理聯(lián)合會地理教育委員會在很早以前就對地理的性質(zhì)和特點作出簡單闡述，地理是人類研究地球的一種方式，而對于大多數(shù)地理愛好者來說喜歡地理就是喜歡探索地球與人類社會之間的關系，高中地理教學的最終目標是掌握人與地球的關系，更多地了解地球，通過對地球的了解知道如何處理與地球的關系及知道如何保護地球，同時對地理的學習可以加深當代中學生的愛國情懷，樹立正確的資源可持續(xù)利用觀念。高中地理學習目標不但確定了環(huán)境教育在地理課程中的重要地位，而且對環(huán)境的保護方面有很大幫助，他可以讓人類知道哪里被破壞了環(huán)境，知道從哪個地方保護環(huán)境。正是因為地理的教育目的，所以使得在高中地理教學中滲透環(huán)境教育具有可行性。
3.高中地理教學中滲透環(huán)境教育的方法和途徑
3.1在有趣的課堂中插入環(huán)境教育
在有趣的教學過程中滲透環(huán)境教育是課堂環(huán)境教育最有效的方式。在高中地理教學教材中環(huán)境方面的教學內(nèi)容非常多，很多地理知識其實也在環(huán)境知識的范圍內(nèi)，因此，高中地理老師在備課的時候要好好利用教材，把教材充分利用起來，同時在設計教學目的的時候?qū)h(huán)境教育作為教學目標的一部分，深入了解教材中的環(huán)境因素。我們借用教材中的內(nèi)容進行教學，那樣的教學方式才更具有說服力，從而達到教學目的。例如:地理教學時講到全球氣候變化的時候，可以借用一些電影或者圖片讓學生認識到全球氣候的變化。然后我們在視頻和圖畫以后提出問題討論：氣候升高的人為因素有什么？接下來可以讓學生分組辯論地球氣溫變高的好與壞。經(jīng)過激勵討論后讓他們知道全球氣溫升高的危害，然后讓他們分別扮演社會上不同職位的人提出一些相關辦法以減慢全球氣溫的升高。在這樣的整個教學過程中老師不需要做得太多，只需要安排好課堂的每一個環(huán)節(jié)，然后充分調(diào)動學生的積極性，增強學生的環(huán)保意識，幫助學生樹立正確的、科學的環(huán)境觀，讓環(huán)境教育在高中地理課堂教學中有效滲透。
3.2在豐富多彩的課外活動中強化環(huán)境教育
關于課外活動的教學，我們可以組織學生參與以環(huán)境為主題的一些課外活動中，例如“垃圾分類丟棄”活動，這樣不但可以讓學生知道垃圾如何分類，主要是幫學生樹立環(huán)保意識。另外可以舉辦“節(jié)約用水、節(jié)約用電、節(jié)約糧食”等多種活動及大力宣傳其自行車上下班等，通過種種活動實現(xiàn)資源的愛護和環(huán)境的保護。只要學生做好，那他們就可以影響到周圍親戚朋友，也能讓他們參與這些活動，使環(huán)境保護得到更好的宣傳，將環(huán)境的保護落實到每個人。
高中是學習地理的一個重要階段，而地理講述了人類與地球環(huán)境之間的關系。所以，我們在高中地理教學中要合理地做好環(huán)境教育的滲透工作，以便于更多人知道地球?qū)ξ覀兊闹匾?，同時也讓學生知道人類對地球的傷害。地球只有一個，如果我們不愛護它，不保護它，按照現(xiàn)在的發(fā)展情況看，那么地球的消失只是時間的問題。所以保護地球，要從自己做起。
參考文獻：
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［2］單超.高中自然地理教學中生存教育實踐研究.2012.5.
［3］艾東國.初中地理新課程中滲透環(huán)境教育的研究.2009.4.
作者：周本云 單位：津市濱海新區(qū)塘沽紫云中學
第二篇：高中地理教學地理比較法的應用
摘要：在教學體制的改革過程中，有越來越多的教學方法供師生選擇。在高中地理的學習過程中因為地理知識都比較抽象，所以很多知識點看起來非常的相似。所以，地理比較法在高中地理的教學過程中非常實用，對地理學科中的知識進行比較記憶，不僅能夠加快記憶速度，還能夠加深學生的學習印象。
關鍵詞：高中地理；概念對比法；圖形比較法
地理本身就有地域的差異性，在地理教學中通過比較學習能夠把握知識之間的本質(zhì)區(qū)別，幫助學生理解基礎性知識，在比較學習中還能夠系統(tǒng)地掌握知識。地理學科中的比較學習主要包括概念對比學習、圖形對比學習等，在高中地理課堂上大力使用比較法，有利于提高課堂教學效率，進而提高學生的學習質(zhì)量。
一、地理比較法的概念分析
在學習過程中為了幫助學生更加準確地理解地理知識，地理比較法廣泛應用在高中地理的課堂教學中，使用比較法的前提是認真收集地理信息，進而加工整理信息，對地理信息進行比較，區(qū)分二者的不同，從而獲得更多的學習方式。在地理學科中應用比較學習法，能夠幫助學生了解知識之間的相似性和不同性，在比較學習過程中提高學生的地理綜合能力。高中地理較初中地理而言，知識點更多，也更復雜，除常用的比較方法外，還可以采用綜合比較法，不同的比較法在課堂中具有不同的教學效果。高中地理是高中學習中的必修科目，在考試中也占有相應的比重，高中階段的學生學習壓力大，地理教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容采用不同的教學方法。
二、地理比較法在高中地理課堂中的應用
1.概念對比法
高中地理涉及的知識面很廣，在學習中會遇到很多的專業(yè)名詞，例如，在地理中有厄爾尼諾現(xiàn)象和拉尼娜現(xiàn)象，恒星和行星等等。如果單純地從概念上進行分析理解，針對一個名詞或許能理解，但遇到更多的專業(yè)名詞，就嚴重超出了學生的理解范圍，無形中就會增加學生的學習壓力。這樣的概念廣泛存在于整個學習過程中，是整個地理學科的基礎，如果不能正確理解概念會影響后期的學習效果。在傳統(tǒng)的教學中，教師只引導學生進行死記硬背，這樣的學習方法只是對知識的暫時記憶，記憶量變大后就會混淆概念，不能夠解決實際的學習問題，不利于提高學生解決問題的能力。例如，在高中地理學科中有“降雨”和“降水”兩個概念，兩個詞都表示大氣中的水汽在降溫過程中凝結降落到地面上，兩個概念的不同點主要是水的狀態(tài)不一樣，是固態(tài)還是液態(tài)，兩者還有包含與被包含的關系。通過比較學習能夠幫助學生在腦海中形成更加明確的認識，例如，在學習中可能遇到氣候帶的降水，這個過程中就必須使用降水這個概念。這樣的概念比較學習有利于形成清晰的知識體系。
2.圖形比較法
圖形比較法是一種更加直觀的學習方法，在高中地理課本中有很多的圖形。隨著多媒體技術的發(fā)展，在教學中有很多圖片可以通過多媒體展示出來，還可以將圖片和視頻結合起來，從單一的課本學習中解放出來，從視覺上和聽覺上給學生留下深刻的印象，這樣的地理課更能激發(fā)學生的學習熱情，將文字的理論知識和多彩的圖片結合起來，幫助學生吸收更多的地理知識。在高中地理學習中，教師可以采用圖標比較法教授學生識圖的方法技巧。例如，在大自然中因為水處的位置不同，就有不同的概念和特征，如在區(qū)別潛水和承壓水的時候，就可以將兩張圖片放在一起比較，然后讓學生總結二者之間的相同點和不同點，教師再進行補充說明。在高中地理中圖形對比學習方法適用于整體環(huán)境的比較，學生在觀看多媒體的過程中，在腦海中就進行了相關知識的對比，同時提高了學生觀察圖形的能力和獨立思考的能力。
3.同類對比法
在地理學習中，由于知識點緊密聯(lián)系，在學習后面的知識時會涉及前面的知識點，這個時候就需要教師采用同類比較學習法，將本課時的知識點和以前學習的類似知識點進行比較。找出其中的相同和不同，在回憶舊知識的過程中學習新的知識。例如，在地理學習中我們先學的是中國地理，然后才會涉及世界地理，在學習中國地理時，課堂中師生會對中國地理所涉及的各個方面進行認真細致的講解學習，在學習英國地理的時候就可以和中國地理進行比較學習。例如，從自然環(huán)境到社會環(huán)境各方面進行比較學習，兩個國家有何相同點和不同點。例如，在中國地理的學習過程中從自然地理角度分析有地形、氣候等方面的知識，在社會地理學習中有人口、環(huán)境和經(jīng)濟等。通過這樣的比較，學生以日后的學習中遇到任何一個國家，都知道從哪兒下手，從什么角度進行學習。在建立知識網(wǎng)的過程中能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
綜上所述，運用地理比較法學習是一種理性的思維過程，能夠在思考問題的過程中提高學生的思維能力和解決問題的能力。地理學科中的比較法能夠幫助學生將新的知識和學過的知識聯(lián)系起來，體現(xiàn)出知識的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，提高學生的學習效率。
參考文獻：
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［4］陳長明.基于地理比較法,優(yōu)化高中地理教學［J］.求知導刊，2015（22）：78.
作者：康麗青 單位：江西省吉安市吉安縣二中
第三篇：高中地理教學實施分層教學分析
摘要：地理是高中的一門基礎課程，在高中教學中，教師可以通過分層教學做到因材施教。在高中地理課堂上，教師要制定出分層教學目標；做好課堂分層教學并布置好分層作業(yè)。只要教師實施好分層教學法，一定能夠提高課堂教學的效率。
關鍵詞：分層教學；目標；課堂教學；分層作業(yè)
隨著新課改的推進，新課改下的教學理念已經(jīng)深入人心，當今教學中，大部分教師都能夠以新課改為指導，主動把新的教學理念和教學方法運用到課堂教學活動當中。在新課改下，學生成為了課堂教學的主體，在教學過程中教師不再只是關注到個別學生。作為一名新課改下的教師，要想落實新課標的要求，推動新課改的進程，就必須在課堂教學中選擇有效的教學方法。在新課改下，分層教學法得到了教師的重視，通過在課堂教學中運用分層教學法，能夠在尊重學生個體差異的基礎之上進行因材施教，真正讓每位學生都能夠經(jīng)過課堂學習獲取知識，從而有效地激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學的效率。
地理是高中階段的一門基礎課程，但是，由于高中地理知識涉及的范圍較廣，許多知識學生們都沒有經(jīng)歷過，學生憑借自己的生活閱歷在地理學習上會或多或少的遇到困難。因此，在高中地理教學中，教師可以發(fā)現(xiàn)學生的地理水平不同，差異較大。為了讓每位學生都能夠參與到課堂教學活動當中，促進學生的全面、整體發(fā)展，運用分層教學法是必要的選擇。筆者在高中從事地理教學工作多年，在多年的教學中，通過實施分層教學法取得了一些成效。下面，筆者結合教學實踐，談談分層教學法在高中地理教學中的實施。
一、制定分層教學目標
由于學生之間存在個體差異，如果采用相同的教學目標授課，難免會照顧不到部分學生，為了更好地進行因材施教，教師就需要為學生制定不同的教學目標，根據(jù)學生的實際情況為學生進行“量身定做”，教師所制定的教學目標，越符合學生的最近發(fā)展區(qū)，越能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生獲取更多的知識，有助于學生達到教學目標。通常情況之下，教師根據(jù)學生情況把學生分成三層，A層次為學習成績優(yōu)異的學生，他們能夠熟練掌握所學習的知識和技能，并能夠?qū)χR進行深入的探究；B層次為學習成績一般的學生，他們能夠熟練掌握所學習的知識和技能；C層次為學習成績偏差的學生，他們基礎知識不扎實，缺乏學習的主動性。根據(jù)學生的實際情況，教師要為他們制定出不同的三維教學目標，教師在確定了教學目標之后，在教學活動的開展以及教學評價等方面都要圍繞所制定的目標展開。
在實際教學中，對于基礎知識、基本技能教師要要求所有學生掌握，對于加深擴展的內(nèi)容，僅僅要求學優(yōu)等生掌握即可，且絕不強求將每一個知識點都分出三種目標。比如，對于地質(zhì)災害的成因、工農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析、某地理事物意義的記憶等不進行目標劃分，而要求全體掌握，關于這些內(nèi)容的案例分析，則進行分層要求，要求學優(yōu)等生，要求他們能詳略得當?shù)姆治觯鴮W困生能依據(jù)課本大致分析，中等生要求能詳盡分析。而對于地球運動、大氣運動、等值線的判讀等較難理解的知識，則均進行目標的細化。要做到這一點不僅需要教師仔細分析教材、分析課程標準、分析考試大綱，還要求教師真正認識到對任何事物的感知不同人都是不同的。
二、分層進行課堂教學
課堂教學是學生獲取知識的重要途徑，在進行課堂教學時，教師一定要做到施教的分層。在教學中，教師要為學生選取恰當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生的課堂參與性。不管是運用哪種教學方法，教師都要兼顧所有學生。問題情境教學法是課堂教學的重要方法，下面，筆者以問題情境教學法為例，對課堂分層教學進行探究。在運用問題情境教學法進行課堂教學時，設計出有效的問題是課堂教學的關鍵。教師要根據(jù)每個層次學生的水平，為他們精心設計適合的問題。問題的設計難度要適中，既不能太難，也不能太簡單。如果問題太簡單，不能激發(fā)學生的探究欲；如果問題太難，學生經(jīng)過探究獲取不了知識也會削弱學生的學習興趣。要想設計出合理的教學問題，需要教師多下一番功夫。在進行課堂提問時，教師要把簡單的問題留給學困生，需要經(jīng)過分析才能得出正確結論的問題要留給學習成績優(yōu)異的學生，只有讓每位學生都參與課堂教學，才能夠讓他們獲取成功的快樂。通過為學生設計教學問題，讓學生在問題情境中進行思考，不僅有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，而且能夠提高學生的思維能力，點燃學生智慧的火花。
三、布置分層作業(yè)
作業(yè)是對學生學習情況的檢測，布置作業(yè)非常重要。教師只有為學生布置好作業(yè)，才能夠檢測出學生的學習效果，幫學生鞏固所學知識。在為學生布置作業(yè)時，教師也要考慮到學生的情況，為學生布置不同的作業(yè)。在作業(yè)中，教師可以把作業(yè)分成必做作業(yè)和選做作業(yè)，全體學生必須完成必做作業(yè)，選做題要求A層次的學生必須完成，B、C層次的學生可以根據(jù)自己的學習情況做出適當?shù)倪x擇。第一層次的學生也可以向高一層次的學生請教，在高一層次的學生幫助之下，完成更多的作業(yè)。通過分層作業(yè)的布置，讓每一個層次的學生都對自己的學習情況有所了解，有利于教學目標的實現(xiàn)。分層教學是一種有效的教學手段，通過在課堂教學中實施分層教學，能夠發(fā)揮出學生的主體作用，讓每個層次的學生都產(chǎn)生學習的積極性，提高學生學習的主動性，讓他們更好地參與到課堂教學活動當中，提高課堂教學的效率
作者：黃喜生 單位：江西省樂平中學
第四篇：略談地理比較法在高中地理教學的應用
摘要：在高中地理教學中，教師要想提高課堂教學質(zhì)量，就需要引導學生對地理教材進行全面的了解，同時還要及時更新自身的教學理念，積極將全新的教學方法引入到教學中去。但是由于長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，使得我國的高中地理教學效果不高。因此，就必須要采取有效的方法，提高教學的效果?；诖耍槍υ诟咧械乩斫虒W中運用地理比較法進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。
關鍵詞：地理比較法；高中地理；課堂教學；應用分析
就目前的高中地理教學來說，由于地理比較法的運用范圍比較廣泛，且適用性也相對較強，因此，受到了人們的廣泛關注。在高中地理教學中引入地理比較法不僅可以幫助學生更好地理解地理知識，還可以提高課堂教學的質(zhì)量與效果。但就目前來說，我國的地理教學還存在著一定的問題，這樣也就影響了學生的學習效果。因此，在實際中就要對這些問題進行分析，在此基礎上提出解決的方法。
一、在高中地理教學中運用地理比較法的原因
（一）應用范圍相對較為廣泛
對于高中地理教學來說，其中的教學內(nèi)容較多而且較為豐富，因此可以將地理比較法運用其中，所以說在高中地理教學中，地理比較法有著極為廣泛的運用前景。不論是對于數(shù)字比較法來說，還是對特征比較來說，都為地理比較法提供了基礎。如，學生在學習“宇宙中的地球”的過程中，教師就可以采用地理比較法來引導學生學習這一內(nèi)容，通過對比地球與其他星球之間的不同來幫助學生掌握好地球的特點。而在學生學習“陸地與海洋”的過程中，教師就可以將陸地氣候、環(huán)境特征以及海洋氣候等方面進行對比，以此來加深學生的記憶，同時也可以幫助學生掌握好兩者之間的區(qū)別，促使學生更好地理解地理氣候上的相關知識。由于高中地理教學的范圍相對較為廣泛，因此，通過對比進行教學，可以有效提高教學的效果與質(zhì)量。
（二）應用的類型相對較多
對于比例比較法來說，并不是簡單的通過數(shù)字與特點就可以進行比較的，而是擁有十分豐富的類型。且在地理比較法中，主要可以分為縱比法、借比法以及中心內(nèi)容比較法等。在開展不同內(nèi)容的課堂教學時，可以針對教學內(nèi)容的特點來選擇適當?shù)姆椒ㄟM行比較，這樣也就可以實現(xiàn)高效的教學。其中，最為常用的方法就是類比法，在課堂教學中的運用率也達到50%左右。其次，就是縱比法。因此，在實際教學中，教師要針對不同的教學內(nèi)容來進行分析，在此基礎上采用適當?shù)谋容^方法，以此來將重點內(nèi)容展示在學生面前，同時也可以幫助學生實現(xiàn)更好的記憶。
（三）在理性地理知識中的運用
在高中分科教學中一直將地理劃分到了文科類的科目中，但是從實際上來講，地理中存在著許多理科的內(nèi)容，如地理數(shù)據(jù)等方面。而對于一些擅長學習文科性知識的學生來說，在學習這方面內(nèi)容的過程中常常會存在一定的困難，因此，教師將地理比較法融入地理教學中，則可以帶領學生實現(xiàn)更好的學習。通過地理比較法，可以幫助學生理清知識結構，理順邏輯思維，從而降低學習的難度。
二、在高中地理教學中運用地理比較法的實際應用
（一）對數(shù)據(jù)進行比較分析
對于地理比較法來說，最直接高效的應用方式就是進行數(shù)據(jù)比較法，尤其是涉及數(shù)據(jù)與計算等方面的內(nèi)容時，數(shù)據(jù)比較法有著極大的效果。如學生在學習經(jīng)緯度知識的過程中，教師就可以挑選出一些重點的地理位置，并將其經(jīng)緯度進行比對，以此來幫助學生進行記憶與運用。對于學生來說，在進行分析的過程中，也可以針對已知的數(shù)據(jù)進行對比，并找出大致的范圍，從而找出正確的答案。
（二）實現(xiàn)特征記憶
在高中地理教學中還涉及一些需要進行背誦的知識，且在這些知識中還存在著一定的地理特征，但是學生想要完全記憶就存在一定的困難，所以教師就可以引入地理比較法，幫助學生進行記憶。如在學習不同氣候帶的氣候特征時，由于內(nèi)容較多且存在一定的復雜性，所以學生在學習的過程中難以實現(xiàn)有效的記憶。因此，教師就可以將不同氣候帶中的同一屬性類型的內(nèi)容羅列出來進行整理，同時針對其特征進行對比記憶，幫助學生找出原因，從而實現(xiàn)精準的記憶。
（三）建立完整的知識體系
在高中地理教學中，其目的就是要提高學生的地理知識能力與水平，因此，教師在開展教學過程中就要幫助學生建立完善的知識體系，通過對學習的內(nèi)容進行整理，找出要點內(nèi)容形成完整的知識結構，提高學生的整體水平?？偟膩碚f，在高中地理教學中采用地理比較法有著十分重要的意義。因此，在實際教學中，教師就要綜合好地理教材，對其進行全面的分析，在此基礎上采取有效的比較方法，幫助學生理解好地理知識，提高學習的效率。
參考文獻：
［1］白瑞敏.徐寶芳.地理比較法在高中地理教學中的應用研究［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2008（21）：121-123.
［2］龐海珠.地理比較法在高中地理教學中的應用研究分析［J］.試題與研究：教學論壇，2011（24）：37.
作者：喬恩濤 單位：安徽省亳州市利辛縣第一中學
第五篇：地理教學淺談比較法研究
【摘要】地理學科是高中教育活動中的一門基本課程，隨著新課標的實施與完善，不少教師為進一步提升教學質(zhì)量，幫助學生全面了解和掌握地理知識體系，都在不斷研究和運用新的教學方法，比較法也得以廣泛應用，并取得初步成效?；诖耍P者結合自身多年的教學實際，以比較法在高中地理教學中如何應用為淺談對象，同時列舉出部分具體應用舉措。
【關鍵詞】比較法；高中地理教學
在當代高中地理課程教學中比較法應用的比較普遍，類型也多種多樣，具有邏輯性和科學性強、應用明了簡便、適用范圍廣等優(yōu)勢。地理比較法指的是：教師引領學生對地理現(xiàn)象和事物在某些關系或特征上，比較它們的異同點，可促進他們對新知識的學習，加強和舊知識之間的聯(lián)系，有效培養(yǎng)其地理思維能力，對于提升整體課程教學質(zhì)量具有積極意義。
一、高中地理教學圖表比較法的應用
高中地理教材中有大量的圖表，在課堂教學中，教師為幫助學生更好直觀形象的理解和學習地理概念，應充分借助圖表的優(yōu)勢，合理運用各種圖表實施比較教學法。目前，信息技術發(fā)展的十分迅速，而且應用的日益普及，高中地理教師在運用圖表比較法時，除運用教材中配備的各種圖表之外，還需采用多媒體技術為學生展示更多的圖表，講授相關的地理知識，與靜態(tài)文本和圖表相比更加形象生動，且不受限于教材，全方位的呈現(xiàn)出地理知識。
比如，在《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》教學實踐中，教師可出示亞洲氣候類型圖和氣溫降水圖，讓學生討論水稻分布區(qū)的主要氣候類型有那些？主要特點是什么？這與季風水田農(nóng)業(yè)形成有什么關系？出示亞洲地形圖，討論水稻種植業(yè)主要分布在亞洲什么地形類型？為什么？出示亞洲人口分布圖討論水稻種植業(yè)與人口分布的關系？通過對以上圖表的比較和分析得出：亞洲形成季風水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢條件，影響區(qū)位因素包括氣候、地形、勞動力，以及水源、土壤和人們的種植經(jīng)驗與生活習慣等。認識到水稻種植業(yè)屬于勞動密集型農(nóng)業(yè)和自給農(nóng)業(yè)，并培養(yǎng)學生的讀圖分析能力、閱讀歸納能力。
二、高中地理教學概念比較法的應用
在高中地理教學過程中，教材中對地理概念的注釋和解釋一般不多，導致學生在學習時往往因?qū)υ摳拍罾斫獠磺澹a(chǎn)生知識混淆或認知錯誤現(xiàn)象，并且地理概念還比較多。為此，高中地理教師在教學實踐中，為幫助學生更好的學習、理解和掌握概念，可采用概念比較法，將兩個或多個具有相似特點的概念整合在一起進行比較教學，讓他們分析這些地理概念之間的異同點；或者在學習新概念時利用舊概念做引導，做到新舊知識的有機結合。
例如，在講授《全球氣候變化》時，由于在剛剛學習過“天氣”這一地理概念，不少學生在學習“氣候”時，雖然知道兩者之間的存在意義有所不同，但是又難以真正將它們的概念區(qū)分開來。此時，教師可采用學生都比較熟悉的具體城市為例，采用概念比較法進行知識講解。比如：某日北京的氣溫是－5~3攝氏度，上海的氣溫是2~7攝氏度，這里指的是天氣；北京是溫帶季風氣候，年均氣溫是10~12攝氏度，上海則是亞熱帶季風氣候，年均氣溫是15~18攝氏度，這里指的是氣候。通過對概念進行比較講解，讓學生知道天氣是某一地區(qū)在短時間內(nèi)的氣象變化，而氣候則是長時間的天氣變化。
三、高中地理教學同類比較法的應用
比較法有很多，在高中地理課程教學中，同類比較法指的是：教師針對某一具體問題，讓學生采用固有的知識，從不同類型事物或地理現(xiàn)象進行比較，找出兩者之間的差異性和共同性。在高中地理知識體系中，存在著很多存在關聯(lián)又有差異的現(xiàn)象，教師在應用比較法時，需善于挖掘教材內(nèi)容，充分考慮到各個地理知識點之間的關系，尋找同類讓學生進行比較學習，使其認識到知識點之間的異同，從而強化對他們的吸收和理解，增強學習效果。
比如，在學習《中國的氣象災害》時，教師可要求學生先回顧《中國的地質(zhì)災害》課程內(nèi)容，設計問題：氣象災害和地質(zhì)災害有什么共同特征？他們通過討論和分析，可總結出：這兩種災害都能夠嚴重威脅到人們的生活和生存環(huán)境，造成嚴重后果，摧毀農(nóng)田，造成人員傷亡，危害鐵路、公路和水利、水電工程及礦業(yè)開采等。然后再提出問題：氣象災害和地質(zhì)災害產(chǎn)生的原因有什么不同？讓學生分析兩種災害產(chǎn)生原因的差異，他們可以得出：氣象災害受氣候影響較大；地質(zhì)災害的誘發(fā)動力大部分是天然的，也有人為的，受自然條件的影響較大。通過比較法的應用，可幫助學生更好的理解這兩種災害。
四、總結
在高中地理教學活動中應用比較法，不僅可鞏固學生對之前所學知識的理解，還能夠幫助他們快速了解和認識新知識，掌握新內(nèi)容。所以，高中地理教師應將比較法合理運用到教學實踐中，真正優(yōu)化教學，提高學生的地理學習能力。
參考文獻：
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[3]許倩.地理比較法在高中地理教學中的應用[J].學子(理論版),2016,06:36.
作者：宋紅芳 單位：江西省樂平中學
第六篇：高中地理教學學生環(huán)保意識的培養(yǎng)
摘要：1989年12月，我國《中華人民共和國環(huán)境保護法》的頒布，使環(huán)保工作正式被提上日程，并定位我國一項國策。高中生已經(jīng)初步具備國家政策的領悟能力，并且環(huán)境與地理有密切關系，因此要通過高中地理課程培養(yǎng)學生環(huán)保意識。
關鍵詞：環(huán)境保護意識；高中地理教學；培養(yǎng)方法
一、環(huán)保意識的重要性
黨的十八大報告，從建設社會主義文化強國出發(fā)，提出“必須更加自覺地把全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展作為深入貫徹落實科學發(fā)展觀的基本要求，全面落實政治建設、經(jīng)濟建設、文化建設、社會建設、生態(tài)文明建設五位一體的總布局”，并將生態(tài)文明建設納入國家發(fā)展的總體布局。人是社會文明的創(chuàng)造者，只有加強生態(tài)文明意識教育，使公民具有環(huán)保意識，才能將環(huán)保建設和經(jīng)濟建設有機結合，進而更好地進行社會文明建設。
二、為何通過高中地理培養(yǎng)學生環(huán)保意識
（一）地理學科可提供大量環(huán)境知識。地理，是研究地球表面地理環(huán)境中的各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象及其之間關系的學科，可分為自然地理和人文地理兩個方面。因此，地理中包含很多環(huán)境知識。在聯(lián)合國教科文組織要求的中學環(huán)境教育大綱中，超過一半標題與地理知識相關，例如：人口、資源、環(huán)境等，它們都直接或間接涉入地理知識當中。所以在高中地理教育過程中，我們要正確培養(yǎng)學生的人口觀、資源觀與環(huán)境觀，并樹立學生的環(huán)境保護意識。
（二）地理教育與環(huán)境保護密不可分。通過地理課堂的教育內(nèi)容，學生可以很快了解到我國不同地區(qū)的不同環(huán)境問題，并且可以認識到整個地球及全人類現(xiàn)在所面臨的環(huán)境問題。例如，通過對黃土高原的學習，學生可以很快了解到黃土高原的水土流失問題，讓他們逐漸認識到毀林開荒對環(huán)境帶來的危害；通過大氣層及南北極的學習，使學生了解到全球變暖對地球的影響，并使他們認識到化石燃料的燃燒對地球的巨大影響。
（三）正確的高中地理教育可使學生形成環(huán)保意識。在地理教學過程中，教師應該不斷向?qū)W生闡述人與環(huán)境、人與自然的關系，并通過各種案例使學生深切認識到人類離不開自然環(huán)境，使他們發(fā)自內(nèi)心地形成環(huán)保意識，并樹立科學的世界觀和價值觀，積極投入環(huán)保行動之中。例如，教師可通過霧霾現(xiàn)象告誡學生節(jié)約能源，減少廢氣排放。
三、挖掘地理教材，培養(yǎng)環(huán)保意識
在高中地理教學過程中，教師可以地理教材為依據(jù)，綜合各種實際問題，深度挖掘教材中的環(huán)境教育知識，可以從如下三方面入手。
（一）智能教育方面。在高中地理教材中，有大量篇幅講解社會、經(jīng)濟和生態(tài)可持續(xù)發(fā)展及資源的可持續(xù)利用。在這些篇幅講解的過程中，教師應該全面為學生闡述不同環(huán)境問題的出現(xiàn)的原因、現(xiàn)狀及解決方案等，使學生在心中形成一種了解問題的全面思維，并培養(yǎng)學生善于解決問題的能力，通過多種問題的總結，全面揭示人與環(huán)境互動過程中的經(jīng)驗與教學，并逐步引導學生形成環(huán)保意識。
（二）道德教育方面。高中地理教材中講述過能源問題，我們知道人類正在使用的大部分資源是不可再生資源，并同時認識到環(huán)境的自凈能力是有限的，對自然資源的掠奪性開采和自然環(huán)境的任意破壞都會直接或間接的影響我們的子孫后代，甚至會危害整個人類社會，破壞整個地球。因此，在高中地理教學中，教師可以采用道德教育的方法，明確學生責任和義務，使學生樹立一種“保護環(huán)境者光榮，破壞環(huán)境者可恥”的道德榮辱觀，通過正確的榮辱觀約束學生保護環(huán)境，逐漸培養(yǎng)學生環(huán)保意識。
（三）行為教育方面。教師可通過高中地理教學，將學生培養(yǎng)成為自然的優(yōu)秀管理者。教師在教學過程中，應該要求學生從小事做起，節(jié)約人類共同的資源，收集廢棄電池等具有污染性的垃圾進行統(tǒng)一處理，愛護身邊的花草樹木，愛護自身的生活環(huán)境，以身作則，積極主動地投入環(huán)保的宣傳和實踐活動中，通過對學生自身行為的控制，培養(yǎng)學生環(huán)保意識。
四、改進教學方法，培養(yǎng)環(huán)保意識
（一）重視開放性教學，培養(yǎng)學生環(huán)保意識。所謂開放性教學，就是指利用一些不局限于課本的開放性教學材料對學生進行環(huán)境保護的教育。在這一過程中，學生是學習主體，在教師德指導下，學生要通過對相關資料的搜集和閱讀，親自調(diào)查并研究所面臨的問題，并得出相應答案。這一過程中，學生所得的結論各有不同，教師應該根據(jù)科學原理，引導學生，并共同討論不同結論的合理性。目前，我們面對的環(huán)境問題多種多樣，每一個環(huán)境問題的解決方法也并不唯一，這時允許學生結論的差異化，只要結論合理即可。這種開放性教學可以使學生真正參與其中，并設身處地地思考問題，可很好地培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。
（二）設計爭議性話題，并通過討論提高學生環(huán)保意識。每個事物都有其多面性，它們對人類的發(fā)展可能有益，也可能具有潛在危害。同樣，環(huán)境問題往往存在多面性，它的作用受到多種環(huán)境的影響與制約，因此同一個環(huán)境問題在不同地區(qū)、不同時期可以表現(xiàn)出不同存在形式，不同階層的人對其也會有不同看法。所以，在教學過程中，教師可通過設置爭議性話題的方式，讓學生進行討論、研究，使他們通過內(nèi)部矛盾的沖突，深入理解環(huán)境問題，由此提高學生自身環(huán)保意識。
（三）充分利用實踐活動，強化學生環(huán)保意識。環(huán)境意識的形成，既離不開教師的理論教導，更離不開學生自身的實踐活動，因此在培養(yǎng)學生的環(huán)保意識過程中，要充分利用實踐活動，并注意如下幾點。
1.將地理知識與周圍環(huán)境緊密關聯(lián)。例如，在學習了“地球的大氣層”一課后，教師可以要求學生根據(jù)自身生活經(jīng)驗分析影響當?shù)丨h(huán)境問題的原因都有哪些，不同原因都會導致怎樣的自然環(huán)境變化，會對人類生活造成怎樣的影響。通過這種方式，使學生了解到人類應盡量認清自然規(guī)律，按客觀規(guī)律做事，趨利避害，實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。
2.結合參觀訪問，深化學生感觸。例如，在學習完工業(yè)的“三廢”之后，教師可組織學生到工業(yè)區(qū)進行考察，參觀不同企業(yè)的廢氣、廢水處理設備，了解不同企業(yè)的廢物處理方法，在參觀中學習相應環(huán)保技能知識，提高環(huán)保意識。
3.結合政府相關政策，激發(fā)學生環(huán)保動機，如退耕還林、工廠遠遷等相應政策?？傊?，通過正確的高中地理教學，可以培養(yǎng)出具環(huán)保意識的優(yōu)秀高中生，因此，教師應該用長遠的眼光和多種不同教學手段，培養(yǎng)學生成為具有全面環(huán)保意識的高素質(zhì)人才。
參考文獻：
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作者：丁成功 單位：青龍滿族自治縣木頭凳高級中學
第七篇：微課在高中地理教學的作用探討
【摘要】地理學科作為一門綜合性與區(qū)域性較強的課程，特別是高中地理，知識點較為散亂，學習起來難度相對較大。微課是一個新興的教學方式，雖然處于起步階段，但是能夠推動高中地理教學的改革，借助現(xiàn)代化信息技術的優(yōu)勢，轉變傳統(tǒng)教學模式。本文主要對高中地理教學中如何應用微課進行重點分析，同時提出部分有效的教學對策。
【關鍵詞】微課；高中地理教學
高中地理知識與初中地理知識相比，更加深奧、難懂，學的應用和理解，對學生的學習能力要求較高。微課教學模式以視頻為載體，時間一般為5至10分鐘，教師圍繞某個知識點著重講解，教學內(nèi)容較少，針對性較強。在高中地理教學中應用微課，深受師生雙方的青睞，可有效調(diào)動學生的學習主動性和求知欲望，教師的教學水平也能得以提升。
一、導入預習，幫助學生理解掌握地理知識
高中地理知識包含兩大部分，即為人文地理與自然地理，知識點繁多、零碎，為提高對學生的吸引力，教師可在導入預習環(huán)節(jié)應用微課，促使他們快速進入到學習狀態(tài)，并對本節(jié)課的所學內(nèi)容產(chǎn)生初步認識。為此，在高中地理課堂教學中，教師可根據(jù)具體的教材內(nèi)容，將需要預習的內(nèi)容錄入到微視頻中，讓學生先自主預習教材，然后再觀看微視頻，將各個知識點相互相連，為課堂學習做好準備工作。而且觀看微視頻可充分利用學生的課余時間，將更多的課堂時間用來講解和鞏固地理知識。
比如，在講授《河流地貌的發(fā)育》時，主要教學內(nèi)容是理解河流侵蝕地貌與堆積地貌的概念、流水侵蝕地貌和流水堆積地貌類型及形成原因，如果學生只閱讀教材內(nèi)容的話，對這些內(nèi)容的認識比較淺顯和模糊，難以形成一個系統(tǒng)化、完整性的地理知識結構。此時，教師可運用微課視頻當作學生的預習內(nèi)容，在視頻中展示一些圖片，讓他們判斷是河流侵蝕還是堆積地貌？使其認識到河流在流動過程中，會破壞并掀起地表的物質(zhì)，形成侵蝕地貌；被河流搬運的物質(zhì)，在河流搬運能力減弱的情況下，會沉積下來，形成堆積地貌，然后導入正題，進行課堂教學。
二、解疑答難，幫助學生理解復雜地理知識高中
地理教材中有多個重點與難點知識，教師在講解過程中往往比較機械枯燥，學生難以理解，整個課堂氛圍顯得十分沉悶乏味，學習興趣和積極性難以被激發(fā)，教學效果一般。為提高高中地理教學質(zhì)量，教師可合理借助微課，運用視頻內(nèi)容生動形象的特點吸引學生，并將文字性內(nèi)容轉變?yōu)閳D片、視頻或動畫，加深他們對地理知識的印象。特別是針對一些疑難性的知識，高中地理教師可充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，在微課視頻中重點闡述某個重點知識，明確學習目標，幫助學生解疑答難。
例如，在《自然界的水循環(huán)》教學實踐中，教學難點是水循環(huán)的類型、形成過程和環(huán)節(jié)，以及陸地水體之間的相互補給關系。教師在利用微課教學模式時，可在微課視頻中制作一個水循環(huán)的flash動畫，將教材中的水循環(huán)示意圖轉變?yōu)閯赢嬆Ｊ?，為學生帶來更加直觀形象的感受。學生通過對微視頻的觀看，可認識到水循環(huán)的形式有海陸循環(huán)、內(nèi)陸循環(huán)和海上循環(huán)；陸地上的水體及其相互關系有：河流補給是河水的來源、河流水位與湖泊水位有差異時會相互補給等形式，進而理解自然界的水體都處于相互轉換、相互影響的過程，它們之間是相互聯(lián)系的。
三、延伸拓展，幫助整體學生學習地理知識
在高中階段文理分科之后，學生的地理知識水平出現(xiàn)明顯差異，在高一階段學習的都是初級入門地理知識，比較簡單，而在高二和高三階段，地理知識進入難懂階段，要求學生在學習過程中應理解記憶，并能夠靈活應用。為此，高中地理教師可運用微課視頻進行拓展延伸，設計一些適當?shù)膯栴}，包括基本問題、重要問題、核心問題與發(fā)展問題等，靈活運用多樣化的問題方式，讓不同層次的學生均有所收獲，滿足整體學生的學習需求，并做到查漏補缺，鞏固知識與提升能力的作用。
在這里，以《交通運輸布局變化的影響》教學為例，在微課視頻中，教師可采用案例分析法，選擇石家莊、鄭州、株洲等，然后設計基本問題：鐵路運輸對城市布局變化的影響，即為對聚落空間形態(tài)的影響。之后，教師再在微視頻中展示和講解北京的商業(yè)網(wǎng)點分布情況，讓學生分析問題：交通運輸布局變化對商業(yè)網(wǎng)點分布的影響，包括密度、位置和發(fā)展等，適當提升問題難度，讓領悟能力較高的學生進行發(fā)展性學習。至于學習能力一般的學生可反復觀看微視頻，一起究問題，真正理解交通運輸線的發(fā)展、改變，會導致聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點的變化和興衰。
四、總結
在高中地理教學活動中應用微課教學，教師應充分認識到微課只是一個輔助性的教學手段，應結合具體教學內(nèi)容與學生學情合理運用。因此，高中地理教師需靈活運用微課教學模式，真正實現(xiàn)事半功倍的教學效果。
參考文獻：
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作者：胡軍 單位：江西省樂平三中
