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摘要：《水分析化學》是水環(huán)境類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，也是學生進一步學習和掌握其他專業(yè)課程的基礎。隨著分析技術和現(xiàn)代儀器的發(fā)展，不斷涌現(xiàn)出水質分析的新內容和新技術，需要從教學內容、教學方式、考核內容等方面對課程進行改革，從而激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的綜合職業(yè)素質，培養(yǎng)適應行業(yè)發(fā)展的新型技能人才。

關鍵詞：高職；水分析；化學教學

水分析化學是研究水及其雜質、污染物的組成、性質、含量和他們的分析方法的一門學科。水分析化學是高職水環(huán)境監(jiān)測與治理、水務管理等專業(yè)的專業(yè)基礎課程之一。通過水分析化學的學習，掌握水分析化學的基本原理、基本概念和常用分析方法（化學分析法和儀器分析法）。同時，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，獨立分析問題、解決問題的能力。能運用水質指標和水質分析綜合資料，指導水處理的方法、設計及運行管理，并對水資源進行有效地保護和合理地開發(fā)利用提供科學依據(jù)。隨著分析技術和現(xiàn)代儀器的發(fā)展，不斷涌現(xiàn)出水質分析的新內容和新技術，需要從各方面對水分析化學課程進行教學改革和創(chuàng)新，以提高教學效果，適應專業(yè)需求和市場變化

1水分析化學課程存在的不足

1.1課程內容較陳舊水分析化學的課程內容主要包括化學分析法、儀器分析法和水分析的質量控制?；瘜W分析法主要是重量法和四大滴定法，儀器分析法主要是光度法、色譜法、電化學法等，水分析的質量控制主要是水質分析結果的數(shù)據(jù)處理等?；瘜W分析法因其操作簡便，快速，所需設備簡單，且具有足夠的準確度。因而，它是一類具有很大實用價值的分析方法。但隨著生活水平的提高，水環(huán)境污染加劇，水環(huán)境樣品中待測組分越來越復雜，變異性大，并且大部分污染物質為痕量級甚至更低，采常規(guī)的化學分析法無法得到準確的結果，必須借助儀器分析的技術和手段才能完成。但目前水分析化學課程教學內容主要以化學分析方法為主[3]，適當講解部分常規(guī)儀器分析方法。這顯然與水質監(jiān)測的發(fā)展不相適應。1.2教學模式較落后傳統(tǒng)的課堂教學手段和方法較單一。理論課程的教學主要是老師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生，學生只是機械的記憶。高職學生本身的學習動力就不足，加之學習情緒化比較強，對感興趣的東西學習積極性比較高，而對于枯燥的內容則學習效率較低。因此傳統(tǒng)的“填鴨式”的理論教學方法教學效果并不理想。實踐教學模式同樣也較單一，一般由教師先講授實驗原理、操作步驟等，然后學生模仿操作。在這種實踐教學模式下，學生一直處于被動地位，只是依葫蘆畫瓢，不能發(fā)揮其主觀能動性，在很大程度上抑制了學生的創(chuàng)新能力，也消磨了學生學習的積極性。1.3考核效果較差水分析化學課程傳統(tǒng)的考核方式采用平時表現(xiàn)和期末考試來體現(xiàn)。目前我校采用的是平時成績40%，期末考試60%的比例。平時表現(xiàn)主要指學生上課出勤率、課后作業(yè)完成情況等，期末考試主要是理論考試。這種“一張試卷定乾坤”的評價方法使課程學習結果的評價不客觀、不科學。

2課程知識體系結構調整

雖然化學分析法在水質分析工作中仍作為一種被廣泛使用的方法，但隨著科學技術的快速發(fā)展，儀器分析不斷得到革新和發(fā)展，在不斷發(fā)展各種新的分析儀器的同時，又開拓了多種儀器聯(lián)合使用的聯(lián)機分析法。儀器分析正向自動化、數(shù)字化、計算機和遙測的方向發(fā)展。儀器分析已成為分析工作的重要手段。因此，水分析化學課程的知識體系也應該有所調整。首先，應適當增加儀器分析在課程中所占的比重，尤其是光度法和色譜法。其次，內容安排上應淡化理論，強化應用。應適當削弱儀器的測量原理，盡量減少抽象概念和推導復雜的數(shù)學公式的講解，應增加儀器操作使用及維護管理的相關的內容。第三，在課程中可將水質標準相關的內容進行適當講解，為后續(xù)的水環(huán)境評價等課程打好基礎。第四，水分析化學是一門實踐性很強的課程，應增大實踐教學在課程內容中所占比重，將實踐知識和理論知識的比重調整到1∶1以上。

3教學模式和方法的改革

3.1.加強網(wǎng)絡教學與現(xiàn)場教學的有機結合網(wǎng)絡資源因其內容情境化、資源多樣化、學習個性化、評價科學化、交流互動化、操作簡單化及可開放性、可共享性、可協(xié)作性等特點，能很好的激發(fā)學生的興趣，提高學習積極性。水分析化學是我校的校級精品資源共享課程，同時我校還建設有水環(huán)境監(jiān)測與治理的市級和國家級專業(yè)教學資源庫，給學生提供了大量的網(wǎng)上學習資料，包括課程的教案、多媒體課件、相關的水質標準、水質監(jiān)測方法的國家標準、三維實驗仿真動畫、實驗教學視頻等。學生除了在教室和實驗室學習外，還可以在課程網(wǎng)站上在線學習。每次理論課講解之前，要求學生在網(wǎng)站上先預習相關內容并完成小測試。在實驗課之前，要求學生先在網(wǎng)站上下載所監(jiān)測指標對應的國家標準監(jiān)測方法，觀看相關實驗教學視頻，實驗課上學生直接按照國標的試劑配制方法和操作步驟完成水質監(jiān)測，教師則主要監(jiān)督學生的操作是否規(guī)范、給學生答疑等。通過這種方式，轉變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，而以學生為主體，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，提高學習效率。3.2將理論教學和實踐教學融入一體我校建有占地200多m2，設備價值1500多萬元的水環(huán)境工程實訓中心，該實訓中心既有多媒體教室，又有水分析化學的實訓室。在課程的教學工程中，將打破理論教學和實踐教學分開進行的模式，不再像傳統(tǒng)的先在教室講授理論知識，再在實驗室做實驗的教學思路。將項目式教學引入水分析化學課程，每次課安排4~6節(jié)連堂，以便完成項目中的某個獨立任務。上課時老師先檢查學生在課程網(wǎng)站上的學習情況和學習效果，重點講解學生通過自學比較難掌握的內容，隨后引導學生完成項目中要求的任務。以氨氮水樣采集任務為例，上課時，老師先檢查學生是否觀看了課程網(wǎng)站上的水樣采集操作演示視頻、是否下載了水樣采集的相關國家標準，是否掌握了氨氮水樣采集保存劑的添加方法，隨后帶領學生到現(xiàn)場進行水樣采集操作訓練。在實驗課程之外，我們還將努力建設開放性的專業(yè)實驗室，鼓勵學生在專業(yè)教師的指導下進行各種與專業(yè)相關的科技創(chuàng)新活動。擴大學生知識面、增強實驗設計能力和操作能力，提高分析問題和解決問題的能力以及科研協(xié)作能力，使自身素質得到全面提高，讓學生的實踐能力和創(chuàng)新能力得到真正的培養(yǎng)和鍛煉[4-5]。3.3通過技能競賽促進教學改革對職業(yè)教育來說，技能訓練是學校教育的重要組成部分；對職業(yè)院校的學生來說，技能水平是其求職就業(yè)的一塊敲門磚；對于企業(yè)來說，技能競賽是技能型人才評價和儲備的重要手段[6]。全國水利高等職業(yè)院校“水環(huán)境監(jiān)測工”技能競賽已經(jīng)舉辦了十屆了，該競賽項目的顯著特點是參照國家職業(yè)標準《水質檢驗工》的要求，選擇合理且具有行業(yè)代表性的內容，包括水質監(jiān)測的理論知識、采樣、水樣監(jiān)測等，且采用科學且操作性強的評分規(guī)則，開放性的組織管理形式，為水利類院校的學生提供了一個檢驗技能水平的平臺[3]。我校每年都組織學生參加該技能競賽，學生在參加技能競賽的過程中，要完成涉及水樣采集、保存與預處理、水質監(jiān)測、實驗數(shù)據(jù)處理及分析等流程的所有工作。這就促使教師在教學過程中以技能競賽的標準的嚴格要求學生，同時按照水質檢驗工的崗位工作職責改革水分析化學課程內容和教學方法。

4考核內容及方式的調整

水分析化學的課程考核不能只有結果考核，還應該注重過程考核，考核內容應包括以下幾個方面的內容：①學生綜合素質：從學校圖書館、課程網(wǎng)站、教學資源庫等媒介獲取相應知識的自主學習能力；在完成每個項目任務的過程中與同組同學的溝通、合作能力；遇到緊急情況的應急處理能力等。②理論知識：選用課程體系中的核心部分進行考核。③實踐操作技能：實驗操作過程考核；實驗數(shù)據(jù)處理和誤差分析；實驗結果評價。

5結語

水分析化學是一門對學生實踐操作技能要求較高的課程，課程的建設與改革應將新相關水質標準、水質監(jiān)測方法、新的儀器發(fā)展等融入到課程教學中。同時要考慮到高職院校學生自主學習能力較差、學習積極性較低等特點，通過教學內容、教學方式、考核內容等方面的改革，激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的綜合職業(yè)素質，培養(yǎng)適應行業(yè)發(fā)展的新型技能人才。

參考文獻

[1]黃君禮.水分析化學[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2015.

[2]程靜，王芳.關于水分析化學課程改革的一點思考[J].廣州化工，2013，41（21）：193-194.

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[4]辛增福，金俊祿.對職業(yè)技能競賽強化培訓教學模式的探討[J].石油教育，2011，（6）：8-11.

[5]馬煥春.水環(huán)境監(jiān)測技能競賽對專業(yè)群課程建設的促進作用研究–以重慶水利電力職業(yè)技術技術學院為例[J].中國教育技術裝備，2014，(6）64-65.

[6]張治國，鄭永紅.開放專業(yè)實驗室，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].實驗室研究與探索，2005，24，（6）：109-110.

作者：熊鷹 馬煥春 周坤 單位：重慶水利電力職業(yè)技術學院