前言：本站為你精心整理了高中化學導入教學策略范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

【摘要】初高中教學的銜接問題一直都是中學教學所關注的問題。由于教材版本不同，教材的重點和題型也存在一定差異。雖然新課程改革對初高中化學的教學內容和教學要求都進行了調整，但是初高中教學銜接仍存在較大問題。本文主要結合高中化學教學，對高中化學導入教學策略進行探究。

【關鍵詞】初高中化學；教學銜接；導入策略

初中化學教材與高中教材相比容易一些，對學生掌握知識點的要求會較低，兩者在學習方式上也存在較大差異，從而導致初高中化學銜接教學存在一定難度。同時，初中升入高中中間會經過暑假，暑假期間學生長時間不學習，會逐漸遺忘初中所學過的化學知識，在剛進入高中時無法快速調整學習狀態(tài)。另外，高中化學的學習方法與初中有所不同，教師的講課方式也會有一定差異，剛開始上課時師生之間都不了解，教師也無法根據學生的實際情況制定教學計劃，所以最初學生會出現無所適從的現象。所以，本文主要對高中化學導入教學策略進行研究，有效解決初高中化學教學銜接的問題。

一、教材之間存在銜接障礙

隨著新課程改革的不斷推廣，教育部對初中化學的教學內容進行了調整，教學要求和難度也大幅度降低，從而也導致學生的化學基礎比較薄弱。而高中的化學學習與初中大不相同，高中化學十分重視基礎知識，對學生的要求也較高。高中化學的學習需要學生對化學有初步的了解，同時也要求學生有扎實的基礎，它的范圍比初中化學要廣，許多初中教材沒有要求掌握的知識，在高中教材中則被視為已經學過的知識，這也極大程度地增加了學生的學習難度，較大的學習量也讓他們對高中化學產生恐懼[1]。

二、學習方式的差異導致銜接障礙

學習方式對學生來說是至關重要的，它能表現出學生在學習方面的各項特征，比如探索性、自主性以及創(chuàng)新性等，主要引導學生完成學習任務。在初中階段，學生學習的積極性較弱，大都是在教師的督促下完成學習任務。當初中畢業(yè)進入假期，他們便從緊張的學習狀態(tài)中走出來，變的放松，對學習也沒有了警惕性。初中化學課堂上大都以教師講解為主，學生實踐較少，因此學生對新知識的探究性較弱，而高中的化學知識大都以自主探究為主，多數知識點需要學生自己思考研究，這種學習方式對于剛進入高中的學生而言是比較困難的。與此同時，在高中階段小組學習也是比較常見的，但是在初中課堂上大家都很難意識到合作學習的重要性，所以這對于學生來說也是需要克服的一點[2]。

三、教學方法導致的銜接障礙

在初中教學中，教師主要以升學率為主，在教學過程中只注重學生學習成績的提升，所以講課內容大都是以考點為主，從而導致忽視了高中階段需要掌握的知識。當高中老師進行教學銜接時，學生的基礎薄弱、學習態(tài)度不夠端正，教師對學生也沒有進行深入了解，更何況與初中化學知識相比，高中化學難度高、內容繁瑣，在最初的學習中會讓學生感覺到壓迫感，從而使學生喪失信心。所以在高中最初的學習階段，教師需要花費大量時間去幫助學生補習前期的基礎知識，從而使教學方法的實施處于被動狀態(tài)。與此同時，初中化學注重的是基礎知識的記憶，而高中化學則注重知識的理解。與初中化學不同的是，高中化學重視知識的探究，如果按照初中化學的教學方法進行教學，學生會很難理解，這樣教師在后期的教學中壓力會比較大[3]。

四、高中化學導入教學策略研究

面對初高中教學銜接過程中出現的各種問題，如果想要學生快速適應新的角色，順利度過初高中的過渡期，教師則應該充分發(fā)揮其引導作用，探索新的高中化學導入教學策略。

1.掌握初高中內容銜接點

學生中考結束會有較長的假期，大多數學生在假期期間會遺忘部分所學知識，同時，初中有些知識教師也沒有進行詳細的解釋，所以高中化學教師就應該做好復習工作，帶領學生回顧前期所學內容，為后期學習打下基礎。而這也就需要高中教師加強對初中教材的研究，對教材中的內容有大致的了解，在自己的腦海中構建一個知識框架，找好初高中教材的銜接點，需要補充的內容教師要做好標記。有些教師則會在學生剛入學時進行摸底測試，以便了解學生對初中化學知識的了解程度，從而知道每個學生的化學基礎，能夠根據學生的實際情況找到教材銜接點。在課堂導入時，將舊知識導入到新知識中也是一個有效的教學方法，幫助學生學習新知識的同時也對舊知識進行了鞏固[4]。

2.強調學習方法的重要性

高中學習重在方法。初中化學主要學習基本的化學原理和化學反應，高中化學則是對化學原理進行深入研究，主要強調化學的根源。所以在課堂導入中，教師要改變學生學習化學的思路，強調高中化學的學習思路，根據教學內容制定相應的教學方法，加強學生對高中化學知識的理解，幫助學生熟練掌握化學的學習技巧，活躍學生思維，激發(fā)學生學習化學的主動性，讓他們在學習過程中不再存在恐懼感，有效減輕學習負擔，提高課堂效率。比如，在探究金屬及其化合物性質時，教師便可根據鈉、鎂、鋁、鋅、鐵及其化合物的性質進行教學，而在學習性質時可通過對比、歸納、遞推等方式進行總結，再從化學反應的原理進行探究，從而加強對化學性質的了解和學習。

3.因材施教

由于學生自身因素存在差異，學生對新知識的理解能力和接受能力也大不相同。所以針對這種情況，教師就要做到因材施教，根據學生的實際情況制定教學計劃。在導入教學中，教師可以采用提問式的教學方法，針對不同程度的學生，教師要設計不同的問題，關注到所有學生的學習，讓每個學生都能夠積極投入到課堂學習之中。同時，教師也可以根據教學內容設計情境教學，讓學生通過所學知識去解決生活中遇到的化學問題，這樣不僅可以增強學生的求知欲，還能極大程度的激發(fā)學生的學習積極性[5]。

4.教師要充分發(fā)揮引導作用

在教學過程中，教師充分發(fā)揮其引導作用，幫助學生探索實際情境中出現的問題，并讓學生根據這些問題自行展開討論，讓學生說出自己的解題思路，加強學生對化學知識的認知。讓學生在自己探究化學知識的同時，還可以激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生思維，調動學生的學習積極性。教師在教學過程中要結合實際生活，讓學生意識到化學在生活中的重要性，培養(yǎng)學生學習的熱情，讓學生真正了解化學，意識到化學的重要性，從生活中學習化學、了解化學、感受化學，同時也能增強學生的知識探索能力，為學生后期的化學學習打下牢固基礎。

五、結語

初高中教學銜接的主要目的是讓高一學生快速適應高中化學的學習節(jié)奏，幫助學生快速養(yǎng)成良好的學習習慣，引導學生找到適合自己的學習方法，加強對學生自主性、探究性、合作性能力的培養(yǎng)，提高學生的學習能力和解決問題能力。初高中教學銜接是初中化學教師和高中化學教師的共同任務，所以初中教師在教學過程中不應該僅僅以考試為主，應該重視學生后期的化學學習。高中化學教師也應該加強對初中化學教學的了解，所以初高中教學銜接也需要初高中教師進行交流與磨合，這樣在教學過程中才能夠快速找到教材銜接點。高中教師可以制定有效的教學計劃，使學生能夠快速投入到高中化學學習中去，增強學生的自信心，為高中三年的化學學習奠定基礎。

【參考文獻】

[1]蔣守霞.基于初中物理教學角度下的初高中物理銜接教學的策略研究[D].蘇州大學，2013.

[2]閆賽楠.烏魯木齊市初高中物理教學銜接中存在的問題及對策研究[D].新疆師范大學，2016.

[3]沈益波.初高中化學概念教學銜接的分析及策略研究[D].浙江師范大學，2011.

[4]陳曉敏.基于初高中銜接的化學教師教學策略研究[D].哈爾濱師范大學，2013.

[5]周秀梅.初高中化學概念教學銜接的實踐研究[D].南京師范大學，2017.

作者:何金火 單位:福建省莆田擢英中學