研究性學(xué)習(xí)模式漢語言文學(xué)論文
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一、現(xiàn)今漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的環(huán)境
1.大環(huán)境
在市場經(jīng)濟的影響下，一切成果都被量化，能否創(chuàng)造經(jīng)濟效益成為衡量事物價值最直接與便捷的標準，教育甚至是基礎(chǔ)學(xué)科都難以幸免。豐富的學(xué)科知識、嚴謹?shù)倪壿嬎季S、傳統(tǒng)的文人情懷都抵不上一紙證書帶給求職者的實惠，專業(yè)成績再好如果沒有英語四級證書，甚至連畢業(yè)都成問題！首先，在就業(yè)壓力日漸加大的今天，高中生選擇大學(xué)專業(yè)的時候首選就是經(jīng)濟、工程等熱門技術(shù)類專業(yè)，中文專業(yè)在生源上分數(shù)就差熱門專業(yè)幾十分，多數(shù)還是熱門專業(yè)調(diào)劑過來的，試想在這種情況下，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的積極性呢？其次，就算進了中文專業(yè)，為了日后就業(yè)，學(xué)生也把絕大多數(shù)時間花在了英語四六級證書、會計證、導(dǎo)游證以及自考雙學(xué)位上，真正留給幾十門專業(yè)課的時間少之又少。再次，當下時代是個泛商品化與娛樂化的時代，手機、電腦、電視、報刊等組成的微博、網(wǎng)游、網(wǎng)上購物、交友、新聞的圖像化世界對尚未完全成熟與自覺的學(xué)生而言，無疑是個充滿誘惑難以抵制的世界。最后，在職稱與金錢的誘惑下，教師存在重科研輕教學(xué)的情況，“不少教師教學(xué)方法陳舊，有的教師的教案還是幾年前甚至更長時間以前的，沒有及時更新內(nèi)容、補充新信息”。
2.小環(huán)境
具體到漢語言文學(xué)專業(yè)，也存在不少教學(xué)困境。從課時安排來看，有些課程如外國文學(xué)國別之多、時間跨度之大、理論之深奧抽象，在整個文學(xué)類課程中罕有其匹，卻在兩個學(xué)期內(nèi)上完，且由一個老師完成，不管是在時間上還是對教師綜合能力的要求上都是極為苛刻的。其他如西方文論、中國古代文學(xué)批評史等甚至作為選修課只開32課時，更是遠遠達不到目的。另外，像文學(xué)原理這樣的課程安排在大一上，在無作品講解獲得感性支撐的情況下，很難進入理論思維。從課程資源來看，中文專業(yè)的資源比較缺乏，教師隊伍相當薄弱，能夠獲取的硬件資源如學(xué)術(shù)書籍、期刊方面的支持非常有限。至于其他教學(xué)方面的通病如教學(xué)方法陳舊、教學(xué)內(nèi)容過時、考核方式落后等，在漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)方面鮮明地存在。
漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的新嘗試研究性學(xué)習(xí)不算新事物，但在本科教育中真正詳細論述研究性學(xué)習(xí)模式的極為少見，更多的研究者把研究性學(xué)習(xí)模式看成是研究生教育的專利，對本科生的教育還停留在灌輸式的知識傳授階段。筆者認為，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，在大學(xué)本科教育中引進研究性學(xué)習(xí)模式，是變被動學(xué)習(xí)為主動思考、變知識灌輸為能力培養(yǎng)、變教師中心為師生互動的必然要求。研究性學(xué)習(xí)模式不是把每個學(xué)生都當成學(xué)術(shù)科研的后備軍，而是通過科學(xué)研究的流程如搜集資料、提出問題、分析問題、解決問題、撰寫論文等培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的綜合能力，為學(xué)生進入社會適應(yīng)復(fù)雜的社會需求和進一步學(xué)習(xí)深造奠定基礎(chǔ)。具體有如下四個層次。
1.聽———教師的引導(dǎo)、示范作用
以往論者也強調(diào)“聽”的功能，認為聽中“教師起到的示范引領(lǐng)的催化作用尤為關(guān)鍵”。但以往論者“聽”的功能過于狹窄，偏于誦讀名篇以喚起學(xué)生的審美感受，或者利用視頻影片引起學(xué)生興趣。筆者以為，研究性學(xué)習(xí)所謂的“聽”指的是教師在課堂上對于學(xué)習(xí)方法與思維方法的傳授，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何思維?！奥牎彪m以學(xué)生為主體，但教師的“講”顯然是“聽”的前提與基礎(chǔ)，所以教師如何“講”就成了學(xué)生“聽”后是否有成效的關(guān)鍵。具體到講的內(nèi)容，有如下幾個方面。首先，如何讀書。書這么多，讀哪些書，這是一個選擇問題。目前本科生教育普遍偏于教材，對于原典、原著的研讀遠遠不夠。筆者認為可以建構(gòu)一個以作品為核心、學(xué)術(shù)專著與論文為輔的三層面立體讀書模型。作品是感性材料，沒有李白、杜甫、蘇軾等人作品文本的浸染，審美趣味與文字功底將失去基礎(chǔ)的依托；學(xué)術(shù)專著與論文是理性的提煉與升華，是傳授學(xué)生如何研讀作品、如何思考問題的竅門。教師可以根據(jù)自己講授的課程給學(xué)生在作品、論文、專著方面開一個綜合性的書目，所選書籍不能太多，否則負擔過重；也不能太少，否則流于形式難以奏效。選擇之后，哪些先讀，哪些后讀，哪些詳讀，哪些略讀，都需示學(xué)生以法門。其次，應(yīng)該以自己博學(xué)多聞的知識與思想去講解選擇的作家作品與流派，在講授之中使同學(xué)們得到思想的啟迪，感受文學(xué)的魅力，領(lǐng)悟人生的真諦。這非一朝一夕之功，必須在教師閱讀作品、專著、論文無數(shù)并消化的情況下才能做到，此時的授課將超越知識的灌輸而成為思想交鋒的饕餮盛宴。
2.讀———知識的積淀與思想的涵養(yǎng)
“聽”主要是教師“講”的引領(lǐng)過程，“讀”則需學(xué)生耐得住寂寞、坐得住板凳，十年如一日持之以恒地讀下去。沒有大量讀作品、讀論文、讀學(xué)術(shù)專著、讀社會這本大書，大學(xué)生的素質(zhì)教育將永遠是句空話，大學(xué)生課堂上與教師的交流也將陷于游談無根，至于適應(yīng)社會工作或進一步深造的寫作能力更是無從落實。只有大量的讀才能說、才能寫，僅僅局限課堂搞所謂的參與式討論不過是形式主義的隔靴搔癢，看似花哨實則是過眼云煙。老師教授讀書法門之后，學(xué)生沉下心來騰出時間真正一本一本讀書、一篇一篇看論文才是奠定學(xué)生扎實功底的不二法門！錢穆先生就說過：“書能一本本一部部地讀，埋頭讀?！弊x書方面，每周能讀2~3篇學(xué)術(shù)論文，每月能讀3部作品與1部學(xué)術(shù)專著，則何愁學(xué)生說與寫的能力？讀書不只是翻書，讀書過程中的摘抄與筆記起到積淀知識與深化思維的作用。如何做讀書筆記呢？讀書筆記有什么用呢？讀書筆記一方面是圍繞一個主題搜集資料，鍛煉學(xué)生搜集資料與信息的能力；另一方面讀書筆記需要學(xué)生組織文字，鍛煉學(xué)生的文字功底；最后讀書筆記還需要提出問題、分析問題甚至解決問題，對于學(xué)生如何獨立應(yīng)對問題的能力提出了較高的要求。
3.說———知識的運用與思維的鍛煉
沒有知識的儲備與思維方面的操練，“說”將是胡說八道、不知所云。所以這部分雖以“說”立論，但重點闡述還是教授學(xué)生如何提出問題、分析問題、解決問題的思考之道。以實例的形式把原文展示給同學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生從什么角度提出問題、分析問題、解決問題就是至關(guān)重要的。這個過程可以結(jié)合講解的內(nèi)容隨時隨地插入，培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力，也養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。前有教師講授如何讀書、如何思考，后有學(xué)生照此扎實讀書做筆記，則課堂上圍繞某一專題讓同學(xué)們相互討論才不至于流于形式，才能讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。學(xué)生平時圍繞某一作家作品讀的論文與專著越多，把握的細節(jié)越精準，掌握的知識越全面，展示的視野越開闊，最后思想的交鋒也就越激烈。試想根本沒讀過雨果《悲慘世界》原著也沒看過研究論文更沒參考研究雨果學(xué)術(shù)專著，討論能靠譜嗎？
4.寫———文字的運用、邏輯的安排、思想的創(chuàng)造交融的產(chǎn)物
這個“寫”既包括較低層次的摘抄與逐條式筆記，也包括單篇的讀書札記，更包括具有一定創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)論文?！皩憽笔亲詈笠粋€環(huán)節(jié)，也是最難的一個環(huán)節(jié)，它是學(xué)生在聽老師講解學(xué)習(xí)與思維方法、大量讀論文與作品、課堂討論與辯論中闡述自己觀點的基礎(chǔ)上的綜合運用。這個過程既考查文字運用的功底，還考查邏輯層次的安排，更關(guān)注自己獨創(chuàng)性思想的醞釀。平時讀書的涵養(yǎng)、老師講授的方法、討論時思維的鍛煉等等都打破隔閡融為一個有機整體。具體方法是以筆記與摘抄為主，模仿經(jīng)典學(xué)術(shù)論文，掌握學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范，為寫作能力的提升打下基礎(chǔ)。另外，真正掌握思想與學(xué)術(shù)的能力，還需給學(xué)生介紹一些常用的數(shù)據(jù)庫與學(xué)術(shù)專著?，F(xiàn)在大學(xué)生知道中國期刊網(wǎng)并能下載文章閱讀的少之又少，至于學(xué)術(shù)專著更是望而生畏。對大學(xué)生而言，至少應(yīng)該熟練掌握中國期刊網(wǎng)的查詢與下載，每個星期至少能閱讀與專業(yè)課程相關(guān)的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文2~3篇并做好摘抄，雖然剛開始閱讀必然艱難，但浸染既久，學(xué)術(shù)思維必漸漸養(yǎng)成，終身受用。
三、貫徹落實研究性學(xué)習(xí)模式的可行性
人文素養(yǎng)的培育非一朝一夕之功，研究性學(xué)習(xí)模式的貫徹是以大量時間與精力的投入為前提的。沒有時間的保證與實踐的操練，再好的教育理念與模型都將淪為空談。為了把研究性學(xué)習(xí)模式在漢語言文學(xué)的專業(yè)教學(xué)中落到實處，需要三個層面的協(xié)作與努力。
首先，教師層面。研究性學(xué)習(xí)模式中，教師是教學(xué)中的主導(dǎo)，如何傳授學(xué)習(xí)方法、如何開列讀書目錄、如何演示讀書筆記的做法、如何提出問題、分析問題、解決問題，都需要教師在這方面具備極強的綜合能力。具體如下：第一，教師能力方面的培養(yǎng)。所謂“名師出高徒”，要培養(yǎng)一個在“聽、說、讀、寫”方面綜合素養(yǎng)都高的學(xué)生，首先要求教師在這方面具有獨特的造詣與深厚的涵養(yǎng)。這個涵養(yǎng)從何而來？還是在科研中大量讀作品、讀專著、讀論文并進行持續(xù)不斷思考、寫作、教學(xué)中而來。第二，教學(xué)方式的創(chuàng)新。有些教師里肚子有貨，但缺乏教學(xué)的技巧與經(jīng)驗，最后產(chǎn)生的教學(xué)效果不甚理想。科研能力并不必然等于教學(xué)能力，所以，有科研能力的教師如何把這種能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力仍然是需要持續(xù)關(guān)注的焦點。第三，改變對教師的考核方式，加強對教師職稱的評定與能力的考察，關(guān)于教學(xué)成果的權(quán)重，各種獎勵與教學(xué)成果直接掛鉤，讓教師擺脫“教好教壞一個樣”的無所謂思想，在制度性的利益保障下，必將刺激教師花費更多時間與精力改進教學(xué)方法。
其次，學(xué)生層面。學(xué)生的主體性相對較弱，在現(xiàn)實大環(huán)境極為不利的情況下靠他們自己主動學(xué)習(xí)，實難奏效。所以，客觀上建立一個更為完整、科學(xué)的評價體系就是迫切需要解決的問題。早有論者指出：“對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，應(yīng)摒棄以往一張試卷定乾坤的傳統(tǒng)考試模式?！惫P者配合研究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建了下面一個綜合評價學(xué)生的模型。
最后，課程設(shè)計層面。對比國外與國內(nèi)大學(xué)本科教育可以發(fā)現(xiàn)，國外本科生每周課時一般在12~15，而國內(nèi)大學(xué)本科每周課時少則20多個課時，多則30甚至40課時，過于緊密的課時安排導(dǎo)致學(xué)生上課已經(jīng)自顧不暇，何來課后讀書做筆記寫論文？現(xiàn)在大學(xué)生不是缺少上課的機會，實在是機會太多把他們的生活與時間擠得滿滿當當，沒有時間也沒有精力去進一步學(xué)習(xí)與深造?？鬃釉弧埃簩W(xué)而不思則罔。”現(xiàn)在大學(xué)本科教育最大的弊病就是只有記憶，沒有課后的思考使之消化知識。反觀研究生教育，恰恰是較少的教師引導(dǎo)與學(xué)生大量自主學(xué)習(xí)時間的結(jié)合，才使學(xué)生真正超越單純被動的接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。所以，課程設(shè)計方面應(yīng)精選必修課程，刪減不太相關(guān)的課程。與之相關(guān)，就是縮減大學(xué)教師的工作量，這一方面是配合縮減課程的需要，另一方面也為大學(xué)教師潛心科研與教學(xué)提供了寬松的工作環(huán)境。
作者：夏多多許蓮花單位：湖南城市學(xué)院
