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一、探究的目標(biāo)應(yīng)把握問(wèn)題的本質(zhì)

探究的目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，經(jīng)過(guò)努力，獲得新知識(shí)，使學(xué)生的思維進(jìn)一步發(fā)展。某些時(shí)候，學(xué)生所提的問(wèn)題是表面的、完全沒(méi)有必要的，也沒(méi)有意義。因此，應(yīng)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，這樣學(xué)生利用已有的知識(shí)，進(jìn)一步探究問(wèn)題的本質(zhì)，不但增加了知識(shí)，還使自己的思維得到了擴(kuò)展。探究的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以利于學(xué)生掌握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。如學(xué)生學(xué)到“細(xì)胞”這節(jié)課，教學(xué)重點(diǎn)是細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，若學(xué)生探究的目標(biāo)為“細(xì)胞的分裂與生長(zhǎng)”，就顯得本末倒置了。在探究學(xué)習(xí)中，不可追求探究目標(biāo)的新穎、有趣而忽略了重要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、改變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

1.在教學(xué)中應(yīng)確立新型的師生關(guān)系。教師在學(xué)生面前不再是什么權(quán)威，師生關(guān)系不再是教師居高臨下，而是平等對(duì)話。教師要積極創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧相處的課程環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的平等對(duì)話、和諧相處。教師也應(yīng)當(dāng)是探究活動(dòng)的參與者，與學(xué)生一起共同解決問(wèn)題。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣?？涿兰~斯認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境?！惫湃嗽疲骸案腥诵恼撸跤谇??！苯處煵荒苤苯犹岢鎏骄磕繕?biāo)，要以極大的熱情去創(chuàng)造寬松、和諧、愉快的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和熱情。

3.課堂教學(xué)應(yīng)做到開(kāi)放性。傳統(tǒng)的教學(xué)是接受式教學(xué)，往往是先由教師講解理論知識(shí)，邊講解邊演示，反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作要領(lǐng)，然后要求學(xué)生按此正確方法去做。這樣，不但過(guò)多占去了學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，還限制了學(xué)生發(fā)揮自己創(chuàng)造能力的空間和余地，最終導(dǎo)致學(xué)生的能力下降。教師應(yīng)讓學(xué)生充分地進(jìn)行實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，減少對(duì)教師的依賴。長(zhǎng)此以往，可以養(yǎng)成學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)的探究習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而突破了“以知識(shí)為中心”“以課本為中心”“以教師為中心”的課程觀念。

4.教師要對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的指導(dǎo)。有更大開(kāi)放性是探究教學(xué)的主要特點(diǎn)之一，但不能削弱教師的指導(dǎo)作用。所以，在探究教學(xué)中，教師不是簡(jiǎn)單提供探究的機(jī)會(huì)，而應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生整個(gè)探究過(guò)程的思路，讓學(xué)生能順利完成探究活動(dòng)。否則，整個(gè)課堂將變成一盤(pán)散沙，降低探究學(xué)習(xí)的效果。

三、提高效能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

探究教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)展自己的能力，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)有深刻的體會(huì)。教師不能在課堂上一味地提問(wèn)，然后讓學(xué)生回答，或班級(jí)各小組之間進(jìn)行回答問(wèn)題比賽，學(xué)生答對(duì)的給予鼓勵(lì)、加分，最后各小組統(tǒng)計(jì)出總分，評(píng)出名次。課堂氣氛顯得熱熱鬧鬧，但探究學(xué)習(xí)的“問(wèn)題——假設(shè)——制定實(shí)驗(yàn)方案——實(shí)施實(shí)驗(yàn)——結(jié)論——表達(dá)交流”學(xué)習(xí)模式何在？把學(xué)生的思維固定在教師的框架中，怎樣發(fā)展學(xué)生的能力？從形式上看好像是探究學(xué)習(xí)，但實(shí)質(zhì)上還離不開(kāi)接受式的教學(xué)模式，探究活動(dòng)只是一種形式，上完一節(jié)課學(xué)生并沒(méi)有什么收益，這種搞形式主義的做法是教學(xué)大忌。在探究教學(xué)中，同學(xué)之間互相幫助，學(xué)會(huì)合作，讓他們共同解決所面臨的問(wèn)題，也能讓他們?cè)诤献髦谢ハ鄬W(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同提高。如“探究光對(duì)鼠婦生活的影響”，有些學(xué)生對(duì)鼠婦的生活環(huán)境比較了解，就可讓他們帶領(lǐng)別人去捕捉。有些學(xué)生思維能力較強(qiáng)，在小組活動(dòng)中對(duì)提出的問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方面就起主要作用。在實(shí)驗(yàn)中觀察的觀察、計(jì)時(shí)的計(jì)時(shí)、記錄的記錄，互相配合，其樂(lè)融融。同學(xué)之間在合作過(guò)程中互相幫助，互相理解，既共同完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又增進(jìn)了友誼。其實(shí)，合作精神也是很重要的一種素質(zhì)，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。

作者：李剛單位：甘肅省涇川縣城關(guān)中學(xué)