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一、讓實驗教學成為學生自主創(chuàng)新和創(chuàng)造發(fā)明的實戰(zhàn)演習

1．全面開放實驗室全面開放實驗室，即學生可以利用課余時間，根據(jù)個人的實際情況和愛好，自主設(shè)計完成一些探索性試驗，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高科學素養(yǎng)。例如，在講“非生物因素對生物的影響”時，學生除了探究光對生物分布的影響外，還提出了“土壤的潮濕程度對蚯蚓的生活有影響嗎”“甜食對螞蟻生活區(qū)域的影響”等有價值的問題，這些就可以讓學生利用課余時間到開放的實驗室做進一步的探究，使學生潛力得到充分發(fā)揮。

2．充分利用身邊廉價的器具和材料

使用可替代的廢舊材料，只要安全性沒問題，不僅物盡其用，而且在替代設(shè)計中有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。課程標準所提供案例中對實驗器材的要求，除了顯微鏡外，幾乎沒有昂貴或復(fù)雜的器材。教師只要認同這個道理，就能夠在低成本、低損耗實驗上做出許多創(chuàng)造。

二、合理的通過實驗教學，培養(yǎng)學生實際動手能力

1．通過實驗方式，提高學生分析解決問題能力

生活中并不缺乏解決問題的方式，而是缺少發(fā)現(xiàn)問題的人。生物課程的學習，能夠幫助學生認知生命，但是與生命的偉大相比，生物科學又有著很多的不足，它需要人類通過不斷的創(chuàng)新、發(fā)明，豐富其資源。因此，問題的發(fā)現(xiàn)對于任何事物的發(fā)展皆是至關(guān)重要。但是在發(fā)現(xiàn)問題之后，又需要知識與經(jīng)驗將之解決。因此，教師不僅需要注重培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力，同時也要加強學生分析和解決問題能力的提升。如教材中對于生物體“消化”的探索，并在其中提出了的生物消化分子結(jié)構(gòu)的假設(shè)問題:“人和動物在進行食物攝取后，體內(nèi)細胞壁僅能對小分子進行吸收，而食物中所含有的大分子是否以分解為小分子而進入細胞中呢?”該問題出現(xiàn)后，教師首先需要進行論據(jù)的假設(shè)，學生通過所假設(shè)的條件進行研究和探索，假設(shè)論據(jù)為:第一，人和動物所攝入事物，其營養(yǎng)進入細胞;第二，兩者身體結(jié)構(gòu)由細胞構(gòu)成;第三，食物中含有大分子物質(zhì)等。學生通過肯定條件的分析和研究，能夠找到闡述課本問題的合理依據(jù)，并逐步從中增強自身分析和解決問題的能力。

2．通過實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力

中學生物教學中有較多的實踐內(nèi)容，教師可以通過課本知識，為學生布置實踐作業(yè)，幫助學生在生活中學習生物，使其通過動手，更為扎實的掌握課本知識。如教師在進行蝗蟲身體結(jié)構(gòu)講述一課前，可以要求學生在家中捕捉蝗蟲，并將其不同位置侵入到水中，觀察蝗蟲會因為哪個部位進水而死亡，并對該問題進行思考。在筆者教學實踐過程中，發(fā)現(xiàn)學生大多數(shù)找到的了答案，并使蝗蟲一課的講解十分順利的完成。

三、結(jié)束語

生物教學是生動而又充滿趣味的學科，學生對于生物科學的不解和向往，能夠更好幫助教師完成教學目標。但是教學中應(yīng)注意，教育是為學生增強知識的積累，鍛煉學生的問題處理能力。因此，應(yīng)從學生的需要出發(fā)，以學生為主體，引導(dǎo)和鼓勵學生進行學習。在生物教學中，合理規(guī)范實驗步驟，有效引導(dǎo)知識積累，幫助學生將知識逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄埽瑸槠湮磥淼陌l(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者：楊琳單位：河北省秦皇島市第二中學