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一、通過交流啟發(fā)學生，使他們認識生物課程存在和發(fā)展的必要性

在以往高考制度的影響下，生物學科一直被邊緣化，導致我們的教育管理部門、教師、學生對生物課形成了一種錯誤的認識，認為生物課是一門可有可無的副課，沒有必要進行系統(tǒng)的學習。如果這一錯誤的思想不能得到及時糾正，要想教好生物課、學好生物課都是不現(xiàn)實的。因此，在新的學習階段開始前，我都會和學生進行思想交流，這種交流不是簡單的說教，而要進行多種有預設、有準備的交流。如生物學為什么變得越來越重要？我不會直接用說教的方式進行講解，而是讓學生自己去找資料，用寫論文的方式解決。我要求學生搜集整理詳實的論據(jù)和事例，并讓他們在課堂上進行展示和交流。這種交流活動不僅能夠提高學生自主學習的能力，而且提升了他們的分析能力。又如，我會根據(jù)學生所處的生活環(huán)境找出與教學內(nèi)容相關的問題，讓他們利用生物學的知識進行解決。如在生態(tài)系統(tǒng)教學的過程中，我會讓學生用自己所學的知識解決貓和老鼠數(shù)量變化所產(chǎn)生的后果。這種問題與生活環(huán)境緊密相連，會激起學生主動學習的欲望，還會讓學生感受到生物知識的用途，他們自然而然地產(chǎn)生了學習的興趣，并且認識到學習生物的重要性。

二、教師要學會把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人

新課程標準要求生物教學要以實踐為主，如果教師不把課堂交給學生，學生自主實踐就很難實現(xiàn)。在具體的教學中，我經(jīng)常采取的辦法就是先讓學生進行預習，對要學的內(nèi)容提出假設，然后根據(jù)假設設計實驗方法和步驟，最后對實驗結(jié)果進行猜想。在課堂中，我會把具有相似理論的學生分成一組，讓他們在組內(nèi)對自己的假設進行再次論證和補充。當學生完成再次補充和論證后，我就會組織學生按照自己的想法進行實驗操作，最后讓不同的小組進行對比。這種方法就是把學習的過程都交給學生，學生因為有了較大的自主性，所以學習的積極性很高，而且學生通過自己的研究和實踐體驗到了學習的樂趣。此外，教師也會有更多的時間對學困生進行指導，從而達到教學效益的最大化。

三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習生物的興趣

初中階段的學生自主意識比較強，都有獨立的個性，也具有鮮明的心理特征，即求知欲與叛逆心理共存。如果教師一味地對學生進行填鴨式的教學，必將引起他們的反感，教學效果就會大打折扣。因此，我們要在教學的過程中充分考慮到學生的特點，進行有針對性的教學，創(chuàng)設學生感興趣問題情境，激起他們的求知欲和探索欲望。如在教授“花的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容時，教師可以提前做好多媒體課件，讓學生先觀察多媒體課件中花的結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)課本內(nèi)容對花的結(jié)構(gòu)、名稱、種屬進行區(qū)分，之后找一些當?shù)爻Ｒ姷幕ǎㄒ蠡ǖ慕Y(jié)構(gòu)要易于辨認和解剖），讓學先觀察后解剖、再觀察，并讓他們在實驗室中把自己的實驗過程和結(jié)果進行記錄。最后，讓學生把自己的實驗記錄制作成多媒體課件進行展示和講解。這些過程環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，既利于學生對知識的掌握，又很好地激發(fā)了他們的學習興趣?？傊?，一節(jié)成功的課堂不是看教師講了多少，而是要看學生在課堂中學到了多少，學得是否輕松、愉快。這些都取決于學生學習的積極性和主動性，所以培養(yǎng)學生對生物課的興趣，讓他們在興趣的引領下輕松愉悅地學習且學有所獲才是最重要的。

作者：閆娟娟單位：甘肅省環(huán)縣耿灣初級中學