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全面貫徹黨的教育方針，加快實(shí)施素質(zhì)教育的步伐，已成為全民的共識。歷史教學(xué)作為培養(yǎng)中學(xué)生的教育基地，肩負(fù)著無比重要的責(zé)任。但不把應(yīng)試教育的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變過來，歷史教學(xué)可能走入死胡同。激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，釋放學(xué)生自我創(chuàng)造的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，是我們中學(xué)歷史教師共同的使命。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；興趣；能力

兩年前，我在高一兩個班的學(xué)生中開展了一項“談?wù)勀銓χ袑W(xué)歷史傳統(tǒng)教學(xué)的看法”的調(diào)查問卷，共調(diào)查學(xué)生102人，收回有效問卷102份。調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前的高中歷史教學(xué)存在著諸多偏弊，造成學(xué)生不愛學(xué)、甚至是討厭歷史。其重要的原因就是由于教學(xué)方法的陳舊與單一。主要表現(xiàn)在高中歷史教學(xué)中，以“應(yīng)試”為目的的歷史教學(xué)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，且常常忽視了學(xué)生的個性發(fā)展以及學(xué)生的主體參與，不注意個性、智能優(yōu)劣，實(shí)行“一刀切”，只顧“滿堂灌”！這樣的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，變成了只會接受知識的“奴隸”。更深層的原因是大多教師都以服務(wù)于高考為宗旨，充分挖掘歷史事件的背景、淡化事件的經(jīng)過，深刻分析其歷史影響。這種重兩頭、輕中間，重結(jié)論、輕史實(shí)的做法勢必讓學(xué)生索然無味，學(xué)生為考而學(xué)，把學(xué)習(xí)的目的歸終于僅僅為了應(yīng)試。完全忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)習(xí)過程都由教師包辦代替。沒有了“樂學(xué)”，思維的火花又怎能點(diǎn)燃？因此，不把應(yīng)試教育的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變過來，歷史教學(xué)可能走入死胡同，不能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，學(xué)生自我創(chuàng)造的潛能無法釋放，更難培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力；

剛從師范畢業(yè)便聽到這樣一句話：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”！當(dāng)時就深感教師責(zé)任的重大，在以后的教學(xué)工作中，這句話便一直激勵著我去尋找種種能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。

教育心理學(xué)告訴我，興趣是指人們力求某種事物或參與某種事物與某次活動的積極傾向。學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。興趣具有選擇性、趨向性的特征。從學(xué)習(xí)歷史知識的心理特征看，中學(xué)生正處于青少年階段，智力水平和能力水平正逐步提高。他們的英雄主義意向以及好奇心理，對過去的探索以及對未來的追求，都為激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣提供了條件。他們正處于形成世界觀、人生觀、價值觀，思想活躍，接受和模仿能力很強(qiáng)，而且想象力豐富，求知欲強(qiáng)烈.其心理特點(diǎn)既具有獨(dú)立性又具有依賴性，他們樂于學(xué)習(xí)，樂于接受新事物，但這種學(xué)習(xí)卻又是建立在自己的興趣與愛好基礎(chǔ)上的。促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)的最重要因素，是他們自發(fā)的動機(jī)。因此教師要努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境，刺激學(xué)生從真實(shí)的情境中挖掘和發(fā)現(xiàn)史實(shí)，并在解決問題的探究過程中獲得成功的愉悅。因此，我在課堂教學(xué)中采取了以下幾種方法的嘗試。

一、進(jìn)行課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。

發(fā)揮學(xué)生的能動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣。教學(xué)中，出乎學(xué)生意料的演示、生動形象的類比、深入淺出的解釋、學(xué)生生活中以及科技和社會的有趣的事例、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言、探究性的學(xué)習(xí)活動以及不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性問題等，都是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師依據(jù)教材，事先精心設(shè)計具有新情境、難易相結(jié)合，有層次的話題，引起學(xué)生積極參與的興趣，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。上課先從學(xué)生講故事入手，引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)參與意識。然后全班同學(xué)分組討論，教師答題，師生間可以互換角色互相體驗，討論中體現(xiàn)平等、民主、和諧的氣氛，遇到難點(diǎn)老師給以點(diǎn)撥，最后教師板書全文主要內(nèi)容作最后小結(jié)。實(shí)踐證明，這種教法達(dá)到了課堂教學(xué)“高效低負(fù)”的目的，有益于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教學(xué)中，師生間始終在愉快輕松的氣氛中互相交流著，既為教學(xué)活動奠定了最佳心理基礎(chǔ)，又對在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力潛能和個性特點(diǎn)大有裨益。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行積極的參與活動，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，同時學(xué)生的眼、腦、手、口等多種感官并用，學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，注意力集中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

歷史的許多人和事，是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的很好素材，如果教師只靠語言敘述是難以描繪當(dāng)時的情景。歷史教學(xué)不能僅局限于教授學(xué)生歷史知識，更重要的是要在教學(xué)過程中滲透人文主義、愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生透過歷史事件分析、重新認(rèn)識現(xiàn)實(shí)問題的能力。在歷史教學(xué)中采用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境，便可以直觀、形象地再現(xiàn)逝去的歷史事件，增強(qiáng)對史事的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生興趣。我采用了先進(jìn)的電化教學(xué)，運(yùn)用電教媒體，展現(xiàn)了一幅幅生動畫面，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。如在講《一國兩制》一課時，通過讓學(xué)生看錄像《百年中國》的紀(jì)實(shí)片段；《重慶談判》一課時，播放電影《重慶談判》片段等等，運(yùn)用多種電教媒體，創(chuàng)設(shè)歷史情境，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性，學(xué)習(xí)熱情高漲，收到較好的教學(xué)效果。電化教學(xué)直觀性強(qiáng)，大大激發(fā)了學(xué)生的競爭精神，拼搏精神，達(dá)到了愛國主義的思想教育目的。

二、從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的開放性。

"學(xué)史使人明智"。"明"可以說是對歷史規(guī)律、人類文明發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識；"智"既包括鑒古知今的認(rèn)識智慧，也包括開拓未來的創(chuàng)新智慧。"明智"的過程就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、歸納、比較和概括等思維方式，對重要的歷史問題、歷史現(xiàn)象和歷史進(jìn)程的認(rèn)識過程。我的教學(xué)設(shè)計在教學(xué)目標(biāo)間的開放與融通上做出一些嘗試。如講授《》一課時，首先，確定了以為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，用以培養(yǎng)學(xué)生的改革意識和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生從順應(yīng)歷史潮流、推動社會進(jìn)步的角度去認(rèn)識人生價值的教學(xué)目標(biāo)；在思維能力培養(yǎng)上，教師與學(xué)生一起就"為什么沒有成功"，"為什么說是中國近代化歷史上里程碑"等核心問題進(jìn)行了討論、激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性；為保證學(xué)生參與教學(xué)活動的時間，我對教材的知識內(nèi)容大膽地進(jìn)行了取舍。從教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生主體參與的積極性很高，思維活躍，在探討歷史問題的同時掌握和理解了重點(diǎn)知識，訓(xùn)練了歷史思維能力，從活生生的歷史中受到了做人、行事的啟迪。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，確立學(xué)生的主體地位

現(xiàn)代教學(xué)觀念認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師要明確"教"是為了學(xué)生的"學(xué)"；學(xué)生要成為教學(xué)活動的全面參與者；教師要成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。教師要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生發(fā)展的需要，調(diào)整教材內(nèi)容，刪繁就簡，以保證學(xué)生主體參與教學(xué)活動的時間和空間。為此，我采取了以下做法：

①傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講授知識為主，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，所以教學(xué)效果并不理想?！皩W(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)模擬角色情境，讓學(xué)生廣泛參與表演，可以更好地體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。通過學(xué)生模擬過去歷史的片斷，渲染課堂氣氛，不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)史興趣。我選擇高中歷史教材故事性較強(qiáng)的章節(jié)，組織學(xué)生自編歷史故事，讓學(xué)生扮演歷史事件中的人物，將歷史事件再現(xiàn)于歷史課堂，把學(xué)生帶到前人生活的歷史場景中。這樣，他們很容易理解當(dāng)事人的想法，在古今觀點(diǎn)的比較中能更好的明辨是非，完成教學(xué)目標(biāo)。這種教法極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，不僅完成了歷史教學(xué)任務(wù)，還培養(yǎng)了學(xué)生的能力。例如在講“府院之爭”時，我讓幾個同學(xué)分別扮演了美國代表、日本代表、黎元洪、段祺瑞和張勛，關(guān)于中國是否參加第一次世界大戰(zhàn)，幾名同學(xué)分別站在各自代表的人物立場上發(fā)表了自己的看法，在表演的過程中，加入了學(xué)生自己對該問題的理解，不僅使課堂氣氛活躍起來，而且將生澀的歷史知識趣味化，學(xué)生以一種生動有趣的方式完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在準(zhǔn)備該課的過程中，幾名同學(xué)認(rèn)真準(zhǔn)備，分析史料，鍛煉了學(xué)生的自主探究能力。同時，幾名同學(xué)由于在課堂上的生動表演，在全班同學(xué)面前很好地展示了自我，從而增強(qiáng)了自信心，提高了學(xué)習(xí)興趣。②教材雖為教學(xué)活動提供了知識內(nèi)容，對教學(xué)活動具有指導(dǎo)作用，然而，它不可避免地帶有其局限性，科學(xué)性和準(zhǔn)確性也不完善，也需要適應(yīng)新時期要求，對它進(jìn)行補(bǔ)充、改進(jìn)。如；講太平天國，我將前后期軍事活動相連作簡要介紹，而將《天朝田畝制度》和《資政新篇》連在一起置后并作重點(diǎn)處理。又如，講國民大革命的失敗一節(jié)時，簡單處理國民黨右派奪權(quán)過程，重點(diǎn)處理大革命的歷史意義、失敗原因和經(jīng)驗教訓(xùn)，等等。

四、積極引導(dǎo)學(xué)生參與性學(xué)習(xí)

組織各種形式的課外活動，如搜集信息、現(xiàn)場考察、專題研究、討論辯論、參觀訪問等。活動中，注意學(xué)生參與的目的性、實(shí)效性，保證學(xué)生有足夠的探索時間和體驗的機(jī)會。對社會生活中的科學(xué)現(xiàn)象，注意在教學(xué)中尋找新的視角和切入點(diǎn)，使學(xué)生形成新的認(rèn)識，啟迪科學(xué)思維，揭示科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，使學(xué)生感受科學(xué)的真實(shí)性，感受科學(xué)與社會、日常生活的關(guān)系。歷史教師正可以利用這些分歧，采用討論法進(jìn)行教學(xué)，以開拓學(xué)生的思路，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，講到《第一次國共合作》一目時，教師針對學(xué)生提出的蘇聯(lián)為什么派出人員，提供資金和槍械幫助中國國民黨這些問題，組織學(xué)生討論。學(xué)生們根據(jù)通過各種途徑掌握的知識，自己得出了十幾個結(jié)論：國民黨由于執(zhí)行了三大政策和新三民主義，蘇聯(lián)才本著國際主義的精神，大力支持國民黨領(lǐng)導(dǎo)的中國革命；蘇聯(lián)愿與國民黨聯(lián)合，是由于中國共產(chǎn)黨當(dāng)時力量還太弱小，且國共合作的局面已經(jīng)形成，支持國民黨在一定程度上就是支持中國共產(chǎn)黨，而當(dāng)共產(chǎn)黨力量強(qiáng)大以后，還可以從國民黨內(nèi)部來掌握政權(quán)，實(shí)現(xiàn)中國向社會主義的過渡；蘇聯(lián)從自身的利益出發(fā)，為沖破帝國主義的包圍，壯大自己的陣營才支持、聯(lián)合國民黨共同反帝等等。所有這些觀點(diǎn)，都是教科書上所沒有的，而是學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過自學(xué)總結(jié)得出的。這就使學(xué)生們在爭論的過程中掌握了更多的知識，開拓了思路，提高了學(xué)習(xí)興趣。采用這種教學(xué)法的關(guān)鍵是看教師如何正確的啟發(fā)和引導(dǎo)，來激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識，使他們踴躍地參加到討論、答辯中來，使全體學(xué)生都能從中獲得教益。我開展的課外活動主要有以下幾種類型：結(jié)合重大節(jié)日、紀(jì)念日，開展知識競賽、演講、報告會、圖片展等豐富多彩的紀(jì)念活動；組織學(xué)生參觀歷史遺址、"愛我中華、愛我家鄉(xiāng)、愛我一中"為主題的國情、市情、校情系列考察活動；組織學(xué)生觀看歷史影片，學(xué)唱革命歌曲；指導(dǎo)學(xué)生搜集地方史料，在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，豐富了歷史教學(xué)內(nèi)容；結(jié)合教材有關(guān)人物和歷史事件，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，闡述自己的觀點(diǎn)，提倡百花齊放，百家爭鳴，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

五、明確教學(xué)評價的指導(dǎo)思想，改進(jìn)教學(xué)評價的方式方法。

中學(xué)歷史教育是素質(zhì)教育的組成部分，評價歷史教學(xué)，主要不是看教師是否能講，不是看學(xué)生對具體的知識記憶多少和某一次書面考試成績，而是要考察其是否有利于學(xué)生素質(zhì)的提高和人文精神的養(yǎng)成。如在教學(xué)方法和教學(xué)模式的選擇上，我展開課堂討論，通過研討問題培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，樹立科學(xué)的歷史觀。我用多種方式評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，如學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績在學(xué)期歷史學(xué)成績中占一定比例；歷史課的學(xué)業(yè)成績考核除了書面考試還有實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行歷史演講、歷史小制作、歷史參觀考察等實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生自己搜集資料，撰寫歷史小論文，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的成果也統(tǒng)計成績。歷史書面考試也從重知識考查向重素質(zhì)考查、重能力考查轉(zhuǎn)變，逐漸扭轉(zhuǎn)死記硬背應(yīng)付考試的局面。完善歷史第二課堂的教育教學(xué)。師專生有很多課余時間，對師專生的素質(zhì)教育也不應(yīng)僅限于課堂之上，歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照他們自己的興趣愛好，組織課外歷史興趣小組，進(jìn)行讀課外書、研究歷史人物、講歷史故事，寫歷史文章，編演歷史劇，學(xué)繪歷史地圖，收藏古錢幣，參觀歷史博物館，考察名勝古跡等課外活動方式，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提高多種素質(zhì)，增長更多能力。在實(shí)施素質(zhì)教育時，尤其是采用上述方法進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，始終“要與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生的人格，因材施教，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益”⑥。

六.提高自身業(yè)務(wù)水平。在認(rèn)真?zhèn)浣滩摹浣谭?、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，立足教材內(nèi)容，緊扣基本要求，旁征博引，中外貫通，精講多練，講練結(jié)合，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，分清交點(diǎn)，抓住特點(diǎn)，不留疑點(diǎn)，最終掌握知識點(diǎn)。德國著名詩人歌德曾說過“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。課堂教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生興趣的主陣地，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主渠道，由于歷史學(xué)科的綜合性及其獨(dú)特功能，教師的主導(dǎo)作用對課堂效益的高低起著舉足輕重的作用。因此，教師要不斷提高自身的思想覺悟、業(yè)務(wù)水平、授課藝術(shù)，這既是素質(zhì)教育的要求，也是改革歷史課教學(xué)的定勢思維模式，進(jìn)而從照本宣科、枯燥乏味的程式化教學(xué)中解脫出來的必由之路。

七.創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境。所謂歷史情境教學(xué)就是根據(jù)情境教學(xué)理論、歷史學(xué)科特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)歷史的認(rèn)知規(guī)律，在歷史教學(xué)過程中，針對具體教學(xué)的目的和內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，積極創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，建立愉悅的表象，優(yōu)化認(rèn)知過程,掌握歷史知識,陶冶情操,樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力

從心理學(xué)角度來分析，一個人的認(rèn)知過程可分為表象－概念－“表象”。表象又可分為表象感知、表象思維、表象記憶，有了表象人才能再現(xiàn)過去認(rèn)識的成果，才能將過去的事物和當(dāng)前的事物加以比較聯(lián)系，才能進(jìn)行思維。表象的建立與認(rèn)知過程中情境密切相關(guān)，如果在一種生動強(qiáng)烈的情境進(jìn)行強(qiáng)化刺激，那么學(xué)生在認(rèn)知過程中建立的表象往往感知強(qiáng)烈深刻，思維流暢活躍，形成的概念系統(tǒng)又深刻，記憶持久清晰，為形成新概念打下基礎(chǔ)。情境作為知識的載體，有利于學(xué)生的形象思維和邏輯思維的結(jié)合；有利于學(xué)生人腦左右半球綜合功能的發(fā)揮；有利于學(xué)生認(rèn)知?dú)v史過程中知識的催動、遷移，創(chuàng)造性地應(yīng)用知識，上升到更高層次；有利于學(xué)生由歷史知識情境激發(fā)情感，促使學(xué)生內(nèi)化為理性認(rèn)識上升為觀念。贊可夫曾說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用?！贬槍ξ宜谓痰膶W(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中嘗試著采用了情境教學(xué)法，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

蘇聯(lián)教育家贊科夫曾經(jīng)說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！鼻榫辰虒W(xué)正是觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域，因此它具有以下幾個顯著的特點(diǎn)：1.形象性。歷史知識由于時空關(guān)系，時代久遠(yuǎn)無法感受當(dāng)時的歷史場境，而情境教學(xué)縮短了久遠(yuǎn)事物的時空距離，增強(qiáng)了形象的真實(shí)感。2.情趣性。情境教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的興趣，培育了學(xué)生的情感，達(dá)到以情激情、以情生情、以情動情的境界。3.參與性。情境教學(xué)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的參與，在學(xué)生探究歷史知識的樂趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使同學(xué)們感到歷史情境就在眼前，我即在歷史情境中。4.寓理性。情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的鮮明的形象，所伴隨抒發(fā)的真摯的情感，以及所開拓的廣遠(yuǎn)的意境，達(dá)到寓史于境，寓理于情，情境交融，情通理達(dá)，領(lǐng)悟以史為鏡、以史為鑒。

因此，在教學(xué)中努力營造良好的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，在愉悅的情境活動中，發(fā)學(xué)生的個性，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。①.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，新穎有趣、豐富多彩、生動活潑的教學(xué)方法可以不斷地引起學(xué)生新的探究活動，從而激發(fā)起更高水平的求知欲。在課堂教學(xué)中實(shí)施情景教學(xué)調(diào)動了學(xué)生求知的積極性，增加了學(xué)生的學(xué)史興趣。如我在上課中運(yùn)用紀(jì)念章教學(xué)后，學(xué)生中出現(xiàn)了一股收集文物的小高潮，有的同學(xué)收集古錢幣，還有的同學(xué)收集其它領(lǐng)袖的紀(jì)念章和郵票，還有的同學(xué)珍藏歷史題材的電影、電視的錄像帶。他們不僅僅停留在收集，而且還對收集的內(nèi)容進(jìn)行研究創(chuàng)新。歷史課真正做到了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②.學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，在情景教學(xué)中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。情景教學(xué)為學(xué)生搭建了施展才能的舞臺，從而感悟到自身的主體地位，不斷明確這種主體地位的學(xué)習(xí)責(zé)任感。如在實(shí)施模擬角色情景教學(xué)法時，我充分放手讓學(xué)生自己組織表演，結(jié)果，同學(xué)們認(rèn)真地查閱資料，精心準(zhǔn)備，出色地完成了模擬角色的表演。一節(jié)課都是由學(xué)生參與完成，他們成了課堂教學(xué)的主體，而老師只起到課前指導(dǎo)、課中點(diǎn)拔，課后總結(jié)評介的指導(dǎo)作用。③.學(xué)生素質(zhì)得到提高。情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉能力的環(huán)境，體現(xiàn)了課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。學(xué)生在獲得知識的同時，多種能力得以提高。如在《南京大屠殺》教學(xué)中，通過學(xué)生的模擬表演再次大屠殺的場境。這就要求學(xué)生閱讀大量史料，整理歸納，合理闡發(fā)，然后塑造角色表演。通過活動，學(xué)生的閱讀能力，綜合歸納能力，獨(dú)立思考能力，口頭表達(dá)能力，即興表演能力得到了鍛煉和提高，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法是無可匹比的。④.創(chuàng)新精神創(chuàng)造能力得以開發(fā)。在創(chuàng)設(shè)情境過程中，教師努力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，尊重學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生獨(dú)特的思維方式和活動方式，形成學(xué)生自我組織和相互啟發(fā)，互相促進(jìn)的多向交流關(guān)系，通過創(chuàng)造活動，使學(xué)生勇于探索，敢于標(biāo)新立異。同時迫使學(xué)生不斷去拓寬思路，開創(chuàng)發(fā)散思維和求異思維，去獲得創(chuàng)新成果。

總之，通過近幾年的探討和實(shí)驗，我在歷史學(xué)科的教法和學(xué)法方面進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐，一種新型的教學(xué)模式開始形成，它對激發(fā)和和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師整體素質(zhì)的提高都起到了積極的促進(jìn)作用，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加，學(xué)生成績有了一定的提高，學(xué)生對教師的滿意率明顯上升；學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生開始樹立科學(xué)的批判精神，敢于質(zhì)疑；善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力有所提高，反思的意識和習(xí)慣開始養(yǎng)成。教師業(yè)務(wù)水平提高了，科研意識顯著增強(qiáng)了，開始從"知識型"教師向"研究型"教師轉(zhuǎn)化。以上是近幾年我在歷史教學(xué)中的一些做法和體會，不當(dāng)之處還請批評和指正。

參考文獻(xiàn)：

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