體驗式教學法高中生物教學論文
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(一)讓學生主動學習,激發(fā)對高中生物的學習興趣
體驗式教學法中的“體驗”,必須要學生親自的參與其中才能感受到,因此體驗式教學有利于提高學生主動學生生物知識的動力;體驗式教學法也可以說是一種情景化的教學法,教師在設(shè)計的各種情景下講授生物知識,能夠激發(fā)學生們學習的興趣和建立自己的自信心,這樣的學習氛圍才更加的適合學生學習生物知識。
(二)構(gòu)建融洽的師生氛圍
體驗式教學法中重要一環(huán)是師生之間的交流,在高中生物教學過程中,師生之間盡量交流、溝通共同的經(jīng)驗和所能理解的知識程度,這樣不僅能讓師生都融入到自己構(gòu)建的教學氛圍之中,也讓師生之間相互的尊重、信賴和鼓勵。教師也能更加的了解學生到底適應怎樣的教學方法和生物知識學習的程度,這樣更加利于以后高中生物的教學。
2體驗式教學法應用
在高中生物教學的對策現(xiàn)在大多的高中生物教師都明白體驗式教學所占的優(yōu)勢,但是卻很少有人去嘗試。一種是不明白該如何在高中生物課堂中運用,不肯定學生是否能夠接受;另一種是大膽的去嘗試了,可是卻沒有收獲到想象中要的結(jié)果,這也打擊了教師們想改革教學方法的信心。針對這些情況,下文主要淺析幾點體驗式教學應用在高中生物教學中的措施:
(一)構(gòu)建情境教學,增強學生的體驗感
情境教學時目前各種教學課堂中常用的教學方法,在高中生物教學課堂中也同樣適用,教師根據(jù)生物的教學目標,構(gòu)建真實的情境,可以讓學生們在這些情境中體驗到真實感。在生物課堂教學的開始時,可以構(gòu)建情境來導入這節(jié)課所要學習的生物知識,這樣有利于提高學生的興趣,也讓學生在一節(jié)課的考試階段就能集中自己的精力,針對情境的構(gòu)建有多種方式,其中主要的是利用日常生活中常見的實際情境,將書本上較為難懂、抽象的知識還原到生活中可以遇見的情況,讓生物知識更加的有趣,便于學生的理解;例如:在講解細菌作用的知識時,由于細菌較微小,并不能被我們所直接的觀察到,對學生的理解有一定的阻礙作用,教師就可以將我們生活常見的“腌咸菜”和“涼拌菜”的事例滲透到教學課堂中來,讓學生們認識到細菌在生活中的存在和作用。
(二)巧用多媒體技術(shù),增強學生的體驗感
多媒體技術(shù)是近幾年來興起的技術(shù),在教學中受到了廣泛的使用。在運用以體驗式教學法的高中生物教學過程中也可以運用到,這樣學生可以通過教師課件的展示,更加直觀的理解生物知識,增強學生的體驗感。例如:在學習生物膜系統(tǒng)功能的知識時,由于大多數(shù)學校實驗條件和經(jīng)費的限制,并不能構(gòu)建太多的情境,這時就可以適當?shù)倪\用多媒體技術(shù)了,教師可以講這一章節(jié)的知識,制作成動畫的格式和搜索一些相關(guān)的視頻,在教學課堂中向?qū)W生展示,讓學生親自的看一遍,比教師照著書本講幾遍更容易讓人理解。
(三)促進學生積極的參與課堂,增強學生的體驗感
學生主動的參與到教學課堂中,提出自己的想法,是體驗式教學法的一個重要階段“。知識源于行動”,因此教師要在生物課堂中引導學生們發(fā)現(xiàn)自己所難以理解的點,再根據(jù)自己所提出的問題,親自投入到對問題的探索和體驗中。例如:在做DNA的提取和提純的實驗中,學生就提出了“玻璃棒為什么只能朝一個方向攪拌？”傳統(tǒng)的教師就直接回答是便于DNA的收集,這樣學生們?nèi)匀徊幻靼?只是記住了答案。利用體驗式教學法,教師讓學生們自己分組利用小棉線來代替DNA來做DNA收集的實驗,一組的玻璃棒始終朝一個方向去收集棉線,一組隨意的改變玻璃棒的方向來收集,最后將兩組的結(jié)果進行對比,讓學生們自己總結(jié)得到的結(jié)論,這樣不僅讓學生直接的體驗到結(jié)果,也讓學生們懂得主動去探索。
3總結(jié)
體驗式教學法并不是屏蔽其它在教學過程中常用的教學方法,而是將這些教學方法進行整理,融合到一起,使之更加的適合現(xiàn)在的教學,讓學生們能更加主動,有興趣,輕松的去學習知識。體驗式教學法在高中生物教學中的應用,也讓學生主動的將生物知識與生活中所遇的情境結(jié)合起來,讓學習不再只是為了應付考試,而是讓知識變得更加有實際作用。
作者：劉海洋單位：山東省濟寧市育才中學
