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隨著我國教育改革步伐的逐步加快，傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式存在課堂效率低下、師生互動交流不足等問題，因此，生物教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展勢在必行。思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高自主學(xué)習(xí)的主動性，最終達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和綜合能力的目的。本文通過分析將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在生物教學(xué)過程中的積極作用，指出了實現(xiàn)二者有效結(jié)合的幾點對策。

1現(xiàn)階段我國高中生物教學(xué)過程中存在的問題

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，基于思維導(dǎo)圖的教育模式應(yīng)勢而生，所謂思維導(dǎo)圖指的是一種將學(xué)習(xí)思路形象化的方法，通過放射狀的思維發(fā)散形式，有條理地對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行梳理，這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)狀態(tài)下應(yīng)試教育對學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力提升的束縛，將抽象的知識體系通過思維導(dǎo)圖形象地加以展示，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，營造輕松愉悅的課堂氛圍，在當前教育背景下，如何實現(xiàn)思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)合理應(yīng)用成為教學(xué)改革的重點方向。

1.1師生之間缺乏交流互動。近年來，素質(zhì)教育模式正在我國各地區(qū)大范圍實施，然而部分中學(xué)由于缺乏先進的教學(xué)理念，至今仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)，以往的教學(xué)模式中，教師往往占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動地接受老師講解的課程內(nèi)容，在這個過程中，學(xué)生逐漸喪失了主動思考的能力，這種教學(xué)模式是對學(xué)生天性的一種束縛，過于放大了教師在整個教學(xué)過程中的角色，青少年群體在其中的主人翁意識被忽視，無形之中影響了教學(xué)效果的提升。

1.2高中生物教學(xué)形式單一。隨著我國社會主義經(jīng)濟體制的逐步完善，各行各業(yè)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的勢頭，其中從事金融、法律等熱門領(lǐng)域的專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量顯示出逐漸遞增的趨勢，而師范類專業(yè)由于缺乏廣闊的發(fā)展前景導(dǎo)致近年來畢業(yè)生隊伍逐年縮小，而由于受到年齡的限制，現(xiàn)有的教師群體仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方式以講解書本內(nèi)容為主，甚至很少結(jié)合多媒體教學(xué)形式對相關(guān)知識加以解釋，這種教學(xué)模式使得課堂教學(xué)氛圍沉重，學(xué)生倦怠的情緒日益凸顯，不利于課堂效率的提高。

1.3高中生物教學(xué)內(nèi)容枯燥。相比語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，生物相對來說是一門更加貼近實際生活的課程，然而現(xiàn)階段我國部分高中生物教學(xué)內(nèi)容僅限于書本上的相關(guān)知識，對生活中包含涉及的生物知識沒有進行適當?shù)匮由焱卣?，沒有將學(xué)習(xí)活動與實際生活進行緊密結(jié)合，因此在一定程度上導(dǎo)致了高中生物課堂教學(xué)的枯燥乏味，學(xué)生只是片面掌握了書中所包含的知識內(nèi)容，而沒有學(xué)會如何將生物知識在生活中融會貫通地加以使用。

2思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用的積極作用

2.1有利于增添生物課堂教學(xué)的趣味性。對于當代青年學(xué)生群體來說，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的興趣往往是支撐其堅持下去的關(guān)鍵動力。高中階段是學(xué)生接觸更深意義上的生物教學(xué)的初始時期，另外由于高中生物教學(xué)內(nèi)容較為單調(diào)枯燥，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物時難免會產(chǎn)生抗拒心理，通過分析當前大量教學(xué)實踐活動的案例不難發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)生真正對需要學(xué)習(xí)的知識感到有趣，才能激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的積極性。將思維導(dǎo)圖引入到日常生物教學(xué)過程中改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下枯燥乏味的文字教學(xué)，將相關(guān)知識點用圖像、線條的形式形象生動地加以展示，達到了豐富教學(xué)內(nèi)容，增添課堂趣味性的效果。另一方面，學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新學(xué)習(xí)筆記形式，在加深記憶的同時建立對學(xué)習(xí)生物課程的興趣，促進學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。

2.2有利于提高學(xué)生的生物成績水平。通過利用思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生能夠?qū)⒁粋€階段內(nèi)的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容及時進行整理匯總，有助于學(xué)生真正了解并掌握學(xué)期內(nèi)生物教學(xué)課程安排的教學(xué)步驟，在一定程度上緩解高中生物學(xué)習(xí)的壓力，幫助學(xué)生形成完整的生物知識學(xué)習(xí)架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中樹立自信心。在這種氛圍下進行學(xué)習(xí)，有利于提升高中生群體自主探究、解決學(xué)習(xí)過程中存在問題的能力，最終達到提高學(xué)生綜合能力和考試成績的目的。

2.3有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?；谒季S導(dǎo)圖的生物教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生對高中生物知識的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的成績水平，而且能夠在無形之中激發(fā)青少年的創(chuàng)新意識。高中教師通過將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)過程中的方式能夠使學(xué)生深入掌握生物課程教學(xué)中的重難點問題，用清晰明朗的方式為學(xué)生指明課程學(xué)習(xí)的重點方向，而學(xué)生群體能夠通過思維導(dǎo)圖的方式在課余時間針對課程教學(xué)內(nèi)容進行自主歸納整理，在深化學(xué)習(xí)記憶的同時能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，在自主學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，最終形成一套最適宜自身特點的學(xué)習(xí)方案。

3實現(xiàn)思維導(dǎo)圖與高中生物教學(xué)有機結(jié)合的有效途徑

3.1加強生物教學(xué)理念的改革。完善合理的教學(xué)理念，能夠為教學(xué)活動的高校開展奠定堅實基礎(chǔ)。傳統(tǒng)生物教學(xué)過程中很多教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，日常被動地接受教師課堂上的教學(xué)知識，這與新課程改革要求相違背，同時也不利于思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，因此在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展生物教學(xué)過程中，就要求教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，及時改革教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師為主的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生更加主動的參與課堂教學(xué)當中，并通過思維導(dǎo)圖更好的引導(dǎo)學(xué)生掌握知識學(xué)習(xí)知識，實現(xiàn)對各項知識的有效創(chuàng)新發(fā)展。例如在進行細胞分離教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生繪制細胞分裂的整個過程然后，讓學(xué)生將細胞分裂過程中各種理論知識有機整合，形成一個完善的知識體系。

3.2學(xué)生在學(xué)習(xí)生物過程中有效利用思維導(dǎo)圖。由于高中生物所包含的知識面十分豐富，因此對于學(xué)生來說需要理解并記憶的相關(guān)內(nèi)容較為復(fù)雜。為了達到更好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的初始階段、學(xué)習(xí)階段和加深記憶階段應(yīng)結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點搭建適合自我的思維導(dǎo)圖。因為學(xué)生個體的學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，每個人在學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的思維導(dǎo)圖也存在不同程度的差異，因此只有在搭建過程中不斷優(yōu)化完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容才能真正發(fā)揮其作用。另外，高中生在搭建思維導(dǎo)圖時應(yīng)將各方面學(xué)習(xí)內(nèi)容標注筆記，并明確自身在高中生物學(xué)習(xí)過程中的難點問題和易錯題型，及時找到自身學(xué)習(xí)生物的短板，掌握重點考試內(nèi)容，深入理解生物教學(xué)知識的主要和分支內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高思維導(dǎo)圖建立的目的性，從而達到提高生物學(xué)習(xí)成績的效果。3.2.1分析。根據(jù)系統(tǒng)性觀點，任何一個個體或者生命體或者生命現(xiàn)象都是由部分層次要素組成的開放有序體。只有將其進行妥善有效的分解，才能夠一部分一部分地開展研究，并由外向內(nèi)逐漸深入發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)所在。在學(xué)生頭腦當中對具體問題進行具體分析，并將整體問題分解成部分，進行逐個研究的過程就是分析。例如在研究影響老鼠活動的外部條件時，可以先將外部條件分解成光條件，水條件，溫度條件等單個因素，然后逐一考察他們對鼠活動產(chǎn)生的影響。當中光合作用時也可以將其劃分為原料條件產(chǎn)物等幾個方面，而每一個部分又是由次一級的成分相組成，為了方便研究還需要進行進一步的深層次分析，通過不斷的進行問題分析，能夠更好的讓學(xué)生把握問題的本質(zhì)，真正發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，發(fā)現(xiàn)各個問題之間的內(nèi)在聯(lián)系。3.2.2綜合。通過針對細致的分解和針對分析之后，在學(xué)生的頭腦當中能夠?qū)⑸w的各個部分、生命現(xiàn)象各個方面和屬性有機連接起來，形成對生命體和生命現(xiàn)象的整體認識，這個過程就被稱為綜合。例如學(xué)生在了解一個細胞的細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核等結(jié)構(gòu)特征之后，可以將其有效連接起來，能夠在學(xué)生的頭腦當中形成整個的細胞概念。學(xué)生在開展生物知識學(xué)習(xí)過程中，利用生物導(dǎo)圖當中的分析和綜合理念，能夠?qū)⒉糠趾驼w有效連接起來，兩者之間相輔相成緊密聯(lián)系是一個對立統(tǒng)一的關(guān)系，它們是思維活動的基礎(chǔ)。3.2.3比較。生物知識學(xué)習(xí)期間，通過引導(dǎo)學(xué)生將各個生物的部分功能和某些屬性進行有效的對比分析，并確定不同結(jié)構(gòu)不同功能之間的異同點，為進一步認識生命基本規(guī)律，進行抽象和概括奠定堅實基礎(chǔ)。例如針對不同種類的細胞，通過對細胞的形態(tài)，結(jié)構(gòu)功能等各個方面的異同點進行對比分析有效比較各個細胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，例如比較淀粉酶在不同條件下對淀粉的分解作用，通過對比分析，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對生物當中的相同知識點做出有效的區(qū)別并加深學(xué)生的記憶，有利于更好的理解生物知識。3.2.4抽象概括。抽象和概括是指學(xué)生在生物理論知識學(xué)習(xí)過程中，能夠找出生物體和各種生命現(xiàn)象之間共同的本質(zhì)，找出各個部分之間的結(jié)構(gòu)功能，以及結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)之間生物和環(huán)境之間的因果關(guān)系，然后拋開次要的非本質(zhì)屬性和非因果的偶然關(guān)系，并把抽象出來的本質(zhì)屬性必然聯(lián)系進行有效的綜合和分析，然后形成相應(yīng)的概念和判斷，達到對生物現(xiàn)象本質(zhì)和規(guī)律有效認知的作用。例如在研究植物各種花絮之后，將顏色形態(tài)等次要屬性抽取出去，讓學(xué)生對各種植物開花的花蕊以及擔負著有效繁殖功能的兩個基本特征進行分析，最終能夠形成花一般的概念，這就是對花概念的有效抽象和概括。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時通過將思維導(dǎo)圖當中的分析，綜合比較抽象概括等多項內(nèi)容有效融合其中，能夠在同一思維活動過程中共同參與，并保證各個環(huán)節(jié)能夠緊密配合。通常說來分析和綜合是抽象和概括的基礎(chǔ)，而抽象概括是思維導(dǎo)圖的核心，只有通過抽象和概括才能夠更好的認識生物之間的本質(zhì)和具體的發(fā)展規(guī)律，以便能夠形成相應(yīng)的概念和原理，從而達到對某些事物理性認知的作用。

3.3教師在教授生物過程中有效利用思維導(dǎo)圖。為了達到在教學(xué)過程中共有效利用思維導(dǎo)圖的目的，高中生物教師應(yīng)進一步掌握對思維導(dǎo)圖使用的深刻認識，學(xué)習(xí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識內(nèi)容，并在教學(xué)過程中的各個階段率先嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，并結(jié)合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用向?qū)W生明確生物教學(xué)的重難點內(nèi)容。3.3.1在預(yù)習(xí)階段有效利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自覺性的重要途徑，通過預(yù)習(xí)，高中生群體能夠在開展課堂學(xué)習(xí)之前率先掌握部分知識內(nèi)容，并自行梳理出所學(xué)內(nèi)容的重難點，有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中集中注意力重點攻克生物學(xué)習(xí)的難關(guān)。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式僅僅是要求學(xué)生將課本內(nèi)容從頭到尾簡單瀏覽一遍，這種方式不僅浪費時間，而且無法起到提高學(xué)習(xí)效率的作用，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)時，應(yīng)鼓勵學(xué)生利用搭建思維導(dǎo)圖的形式將需要掌握的內(nèi)容進行串聯(lián)，深入理解各部分知識點存在的關(guān)聯(lián)，為更高地掌握學(xué)習(xí)方法奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)遺傳相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)階段將X染色體和Y染色體之間組合而形成的顯性遺傳和隱性遺傳之間的關(guān)系通過思維導(dǎo)圖的形式繪制出來，從而能夠自主分析出遺傳的特點，加深對所學(xué)知識點的理解和運用。3.3.2在學(xué)習(xí)階段有效利用思維導(dǎo)圖。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在缺乏趣味性、師生缺乏溝通交流等弊端，為了改善此類教學(xué)現(xiàn)象，高中生物教師可以探索利用在課堂教學(xué)中通過利用思維導(dǎo)圖的方式改善課堂氛圍，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)每個學(xué)習(xí)小組通過課堂學(xué)習(xí)和自主思考的過程將自身對于相關(guān)知識內(nèi)容的用思維導(dǎo)圖的方式形象地展示出來，這種方式不僅能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于教師在指導(dǎo)過程中掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困惑，并加強對此類知識的講解，幫助學(xué)生答疑解惑。例如，在教授生物與細胞這一重點內(nèi)容時，教師可以通過繪制思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生深入理解生命結(jié)構(gòu)，向?qū)W生展示生物的復(fù)雜多樣性。教師應(yīng)首先針對細胞與生物的整體教學(xué)內(nèi)容開始講解，并結(jié)合實際生活中的事例幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，并針對細胞構(gòu)成的生物結(jié)構(gòu)繪制思維導(dǎo)圖，向?qū)W生明確展示不同細胞生物的區(qū)別與聯(lián)系，單細胞生物依靠個體細胞進行生命活動，多細胞生物依靠大量細胞之間的相互作用開展生命活動，非細胞生物只能寄生在其他活細胞生命體內(nèi)，思維導(dǎo)圖能夠使高中生明確細胞和生命體之間的聯(lián)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其在課堂上引用思維導(dǎo)圖的方式將自身尚未完全掌握的知識內(nèi)容和老師所指出的教學(xué)重難點方向用不同的圖形和顏色加以備注。3.3.3在復(fù)習(xí)階段有效利用思維導(dǎo)圖。在學(xué)習(xí)完相關(guān)高中生物課程內(nèi)容后，教學(xué)過程就進入了復(fù)習(xí)階段。在這一時期，教師應(yīng)當根據(jù)本階段所教授的課程內(nèi)容為學(xué)生劃定一定的復(fù)習(xí)范圍，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖的運用進一步提高復(fù)習(xí)功課的效率，在繪制思維導(dǎo)圖時，生物教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的主旨內(nèi)容放在思維導(dǎo)圖的核心位置，然后加入分支的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并用線條將二者之間的聯(lián)系明確標注出來，在繪制完成思維導(dǎo)圖后，可以將其通過課堂展示的方式與老師和同學(xué)進行分享，及時更正自身的學(xué)習(xí)誤區(qū)，補充完善遺漏的相關(guān)內(nèi)容，通過師生之間的交流認識到自身存在的問題，從而不斷更新完善思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，牢固掌握所學(xué)習(xí)的生物課程知識。例如，在復(fù)習(xí)光合作用這一重點知識內(nèi)容時，生物教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生繪制水分、光照條件、溫度高低、空氣中二氧化碳濃度與光合作用效果之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生充分認識到光合作用的原理，從而達到鍛煉學(xué)生思維能力的效果，激發(fā)學(xué)生的條理性和創(chuàng)造性。

4結(jié)語

綜上所述，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在生物教學(xué)過程當中是順應(yīng)當今時代潮流和教育改革方向的新型教育模式，在一定程度上改善了當今我國教育現(xiàn)狀，是對生物教育的一次創(chuàng)新性探索，不僅有利于提高生物教師的教學(xué)水平，還有助于激發(fā)學(xué)生對于高中生物課程的學(xué)習(xí)熱忱、提高課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的效率，幫助學(xué)生提高生物學(xué)習(xí)成績。然而，現(xiàn)階段我國生物教學(xué)過程中仍存在師生之間缺乏溝通交流，生物教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式單一等弊端，因此要從學(xué)生和老師兩方面加大對思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)當中的應(yīng)用，一方面，學(xué)生應(yīng)結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點制定符合自身實際的思維導(dǎo)圖繪制模型，另一方面，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在生物教學(xué)的各階段，幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖應(yīng)用的方法和技巧，實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標。

作者:卜豫婷 單位:甘肅省蘭州市第六十四中學(xué)