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一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的原因

問題情境是教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)情境．有一位老教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)不是教師講懂的，而是學(xué)生想懂的．有了問題，才會(huì)誘發(fā)積極思維．學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的疑問，可有效地促進(jìn)其思維的活躍．創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的問題情境，可以達(dá)到意想不到的效果．首先，可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．對(duì)于高中學(xué)生，已經(jīng)有了一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如果創(chuàng)設(shè)的問題情境難度合適，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，主動(dòng)對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考、探索、討論，找到解決方法．其次，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力．學(xué)生通過自己的思考加深對(duì)知識(shí)的理解，明白了知識(shí)的發(fā)展過程，有助于學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成特定的數(shù)學(xué)思維方式．最后，能夠提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率．問題情境能夠引起學(xué)生的注意，使學(xué)生跟著教師的思維走．問題情境的創(chuàng)設(shè)，還能夠改善數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥無味的狀態(tài)，使課堂氛圍更加活躍，有助于教師教學(xué)任務(wù)的有序進(jìn)行．問題情境，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，還可以開發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析探索問題的能力．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以將自身的疑問和難題暴露出來，也能夠展現(xiàn)出學(xué)生的能力．這就要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)新，還要學(xué)會(huì)處理自己在學(xué)習(xí)過程中面臨的困難和失?。挥袑W(xué)會(huì)了面對(duì)和解決困難，才是真正實(shí)現(xiàn)了自我的發(fā)展，也是每個(gè)人成長(zhǎng)過程中必須經(jīng)歷的過程，這正是創(chuàng)設(shè)問題情境的靈魂所在．

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

在新課改的理念下，教師如果還按老一套的教學(xué)方法很難適應(yīng)今天的教學(xué)．教師必須針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象和不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境．“萬變不離其宗”．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是不會(huì)改變的．創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，作用也會(huì)不同．針對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須遵循以下原則．第一，要遵循啟發(fā)性原則．創(chuàng)設(shè)的問題情境不需要有多么復(fù)雜的過程，但是必須能夠反映問題的本質(zhì)，并且能夠引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．在提出問題后，教師要給學(xué)生一定的時(shí)間和空間去思考，然后根據(jù)學(xué)生的思維規(guī)律進(jìn)行引導(dǎo)，切忌以自己的思路去限制學(xué)生的思維．第二，要遵循針對(duì)性原則．不能為了創(chuàng)設(shè)問題情境，而提出一些無關(guān)緊要的問題，導(dǎo)致學(xué)生抓不住主題．教師創(chuàng)設(shè)問題情境是為了引出數(shù)學(xué)概念或規(guī)律，所以一定不能偏離主題或是提出一些模棱兩可的問題．問題情境的設(shè)計(jì)，要從實(shí)際出發(fā)，以當(dāng)前學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，提出的問題若只有個(gè)別學(xué)生能夠理解，就失去了意義．問題情境的創(chuàng)設(shè)是面向全體學(xué)生的，必須考慮到學(xué)生之間的差異，創(chuàng)設(shè)能開發(fā)所有學(xué)生思維的問題情境．第三，要遵循互動(dòng)性原則．教師創(chuàng)設(shè)問題情境的目的，是要打破高中數(shù)學(xué)課堂沉悶的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性．教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，課堂的主體本來就是學(xué)生．在提出問題時(shí)，教師要有一個(gè)和學(xué)生互動(dòng)的過程，讓學(xué)生能夠根據(jù)問題提出新問題，這樣才能把課堂還給學(xué)生．

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

首先，利用生活常識(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境．生活中蘊(yùn)涵了很多數(shù)學(xué)知識(shí)，我們常常需要用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決這些實(shí)際問題，這就是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用．反過來，教師也可以結(jié)合實(shí)際生活來解釋學(xué)生無法理解的數(shù)學(xué)知識(shí)．例如，在講“統(tǒng)計(jì)和概率”時(shí)，教師分別讓班上的獨(dú)生子女和留守學(xué)生舉手．然后將舉手的人寫在黑板上．提問:獨(dú)生子女占我們班總?cè)藬?shù)的多少?留守學(xué)生占多少?同桌交流一分鐘后回答．最后教師引出統(tǒng)計(jì)和概率的概念．其次，利用有趣的故事，創(chuàng)設(shè)問題情境．教師可以利用一些有趣的游戲、典故來創(chuàng)設(shè)問題情境．例如，在講“指數(shù)函數(shù)”時(shí)，為了引出指數(shù)函數(shù)的一般表達(dá)式，教師拿一張長(zhǎng)方形紙朝一個(gè)方向依次對(duì)折，每次對(duì)折，讓學(xué)生猜想紙的層數(shù)，并將層數(shù)和對(duì)折次數(shù)記在黑板上．提問:你們發(fā)現(xiàn)這兩者之間有什么關(guān)系嗎?然后讓學(xué)生動(dòng)手試試，并找出答案．最后，利用已有知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境．其實(shí)，高中數(shù)學(xué)是系統(tǒng)的．學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后，我們會(huì)形成一個(gè)知識(shí)體系，將各部分的知識(shí)聯(lián)系到一起．例如，在講“立體幾何”時(shí)，討論線與面的空間位置關(guān)系．教師拿起講桌上的粉筆盒問:我手上拿的是什么幾何體?粉筆盒的十二條棱在一個(gè)平面上嗎?我們以前學(xué)過哪幾種位置關(guān)系?它們存在哪些位置關(guān)系?學(xué)生自由回答．這樣，不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)思考，還能鞏固學(xué)生前面學(xué)過的知識(shí)．總之，創(chuàng)設(shè)問題情境是為了增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力．良好的問題情境，能夠給學(xué)生帶來解決問題的美妙體驗(yàn)．

作者：季東升 單位：江蘇省濱海中學(xué)