1前言

終身體育是一個人受到的各種體育運動和健康知識，并將之用于自我終身體育鍛煉，以此達到身心保健的過程。中學階段，對學生今后的成長發(fā)展具有深遠的影響。中學體育教育是青少年學生身心形成發(fā)展過程中的重要階段，是社會體育的基礎，對學生進行終身體育思想的培養(yǎng)，這也是中學體育新課程改革的重要理念。養(yǎng)成良好體育鍛煉習慣、傳授學生體育技能、形成終身體育鍛煉的觀念是中學體育教育的目的。在中學體育教育過程中，培養(yǎng)學生終身體育思想的研究，有利于全民健身運動的深化開展，有助于學生形成終身體育的思想。

2中學體育教育與終身體育思想之間的關系

終身體育鍛煉對人的一生身心健康，良好的習慣的形成都是起到了很重要的作用，在提倡體育鍛煉的同時，促進中老年時期的健康長壽及兒童少年時期的生長發(fā)育。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確要求“學校應該牢固樹立健康第一的指導思想”。中學體育教育工作必須以全面提高中學生身心健康為主要目的，使青少年具有健康的心理、強健的體魄、良好的習慣、較強的社會適應能力和樂觀的生活態(tài)度。根據人的生長發(fā)育規(guī)律，小學階段學生處于少兒時期，他們的生理和心理都還不成熟，參加體育鍛煉的目的性、針對性明顯不足，特別是心理上學在活動中逐漸培養(yǎng)興趣。顯然，中學體育是終身體育的基礎，必須依存于中學體育。中學教育階段學生身體質量的好壞，對人的一生有著重要的影響。在中學階段培養(yǎng)學生體育興趣，隨著學生心理、生理的日趨成熟，為終身體育打下基礎，使學生養(yǎng)成體育鍛煉的自覺性和主動性。

3中學體育對終身體育培養(yǎng)的重要作用

第一，中學體育教學貫徹終身體育思想中培養(yǎng)了學生的體育意識和習慣，同時不斷提高學生的鍛煉能力，充分利用中學體育教育資源，這是終身以鍛煉求發(fā)展，維持和增進健康。也就是說，終身體育觀培養(yǎng)使學生在上好體育課的同時自覺地將所學的知識、技術、技能和科學鍛煉身體的方法運用于體育實踐中，促使其養(yǎng)成堅持鍛煉、持之以恒的行為習慣。第二，中學體育教育是終身體育觀形成的關鍵環(huán)節(jié)。終身體育觀形成的重要體現(xiàn)是中學體育培養(yǎng)了中學生健身的良好習慣。受教育者在踏入大學前一個受教育的關鍵時期是中學體育教育。因而，終身體育實施中的特殊環(huán)節(jié)是中學體育教育，為大學乃至步入社會打下堅實的體育思想基礎。第三，中學體育是培育終身體育觀的最佳場所。著名法國教育家保爾•朗格朗在《終身教育引論》中明確提出了終身體育和中學體育的關系以及中學體育教學改革的依據和目標。如果不重視學校體育，將中學體育的作用看成是無足輕重的事，那么，體育活動就不存在了。學生進入成年階段后，如果把體育只看成是學校這一段的事，那么，體育在教育中就變成了“插曲”。

摘要：體育學科評估是大學評價體系發(fā)展的有機組成部分，在學科評估制度變遷視野下，分析總結5輪體育學科評估展現(xiàn)出的特點和規(guī)律，揭示體育學科評估之于體育學科建設的正反兩方面作用：體育學科評估提升了體育學科的學科地位、學科競爭力，強化了體育學科的發(fā)展規(guī)劃性，但同時存在馬太效應、同質化競爭、天花板效應等非預期結果。從政策演進角度，檢視體育學科建設的理念與路徑，提出要發(fā)揮多個主體能動性，建構符合體育學科發(fā)展規(guī)律的學科評估體系，引導體育學科差異化、特色化發(fā)展，整體提升體育學科建設水平。

關鍵詞：體育學科；學科評估；學科建設；制度變遷

在雙一流建設背景下，對學科建設的研究正成為教育研究的一大熱點[1]。對于體育學科而言，“如何基于國家的重大戰(zhàn)略、面向國家體育改革發(fā)展的重大需求，建設具有‘中國特色、中國風格’的世界一流體育學學科亦即成為一個需要回應的理論和現(xiàn)實問題”[2]。體育學科的種種鮮明特點，使得這一問題更為突出。而當下，學科評估作為一個強大的政策工具，已經成為影響體育學科建設的核心變量。鑒于此，本研究試圖運用制度變遷理論，在體育學科評估與體育學科建設的關聯(lián)架構中，回溯體育學科評估的歷史演變，揭示其與體育學科建設的復雜關系，審視新時代體育學科建設這一重大課題。

1體育學科評估的歷史演變

盡管不斷有學者呼吁，應該設置專門的體育學科評估指標體系[3]，但目前體育學科評估仍然是行政主導的一體化評估體系的一部分。更確切說，體育學科是被動卷入評估的，它缺乏主動建構的動力和能力。這是因為，體育學科評估的實質是建立起評估結果與學科資源分配之間的關聯(lián)。這意味著，在政府作為大學最主要投資者的情況下，只有行政主導的體育學科評估才能獲得體育學科建設主體的足夠興趣。因此，本研究只討論教育部學位與研究生教育發(fā)展中心(簡稱“學位中心”)主導的體育學科評估。宏觀看，學科評估的政策演變與高等教育長期堅持的“重點建設”戰(zhàn)略緊密相關。1987年原國家教委根據《關于評選高等學校重點學科的暫行規(guī)定》，第1次啟動國家重點學科評選。但遺憾的是，根據規(guī)定，“重點學科點應從符合條件的博士點中選定”，應具備“已培養(yǎng)了高質量的博士生、碩士生”“科研成果顯著，近期已發(fā)表在國內外一級雜志的學術論文、專著以及獲得省(市)、部門級以上獎勵的科研成果多”“目前正承擔著對國家的社會、經濟、科技發(fā)展和學科建設有重要意義的重大科研項目或課題，科研經費較充足”等條件。而1987年第1個體育學科博士點才剛剛招生，因此體育學科無緣第1次全國重點學科評選。從路徑依賴的角度看，這導致體育學科發(fā)展一開始就處于“后發(fā)態(tài)勢”，而重點學科過于強調科研項目、經費和對經濟社會發(fā)展支撐度的導向，也對離科技和經濟社會發(fā)展“主戰(zhàn)場”較遠的體育學科形成不利影響。直到2007第3次重點學科評選，北京體育大學體育學一級學科被評為國家重點學科，才結束體育學一級學科沒有國家重點的歷史。在開展國家重點學科評選的同時，教育行政主管部門開始探索建立學科評估制度。1990年《普通高等學校教育評估暫行規(guī)定》頒布，旨在“對學校辦學水平和教育質量作出評價”。1995年9月國務院學位委員會發(fā)出《關于按一級學科進行學位與研究生教育評估和按一級學科行使博士學位授予權審核試點工作的通知》，決定在數學、化學、力學、電工、計算機科學與技術等5個一級學科開展評估工作以選擇一級學科授權的單位，開創(chuàng)了一級學科整體評估的歷史。各高校為獲得博士學位授予權，開始積極圍繞評估指標展開學科建設，學科評估與學科建設的關聯(lián)機制由此建立。從結果上看，體育學科在“以評促建”方面相對滯后，直到2000年，北京體育大學才獲得國內第1個體育學一級學科博士授予權。到2016年第4輪學科評估止，體育學僅有21個“博士授權”單位，是人文社會學科類一級學科中最少的學科之一。無論是重點學科評選還是圍繞博士點展開的評估，都是少數主流學科的“游戲”，體育學科缺乏登場角逐的制度機會。隨著1990年代末開始的高校擴招帶來的高等教育質量問題日益凸顯，面向多數學科的評估終于登場，體育學科就此開始走上學科評估的角逐舞臺。2002年由教育部直屬事業(yè)單位“學位與研究生教育發(fā)展中心”(簡稱為“學位中心”)主導的首輪學科評估在原一級學科博士點評選基礎上展開，拉開了行政主導學科評估的帷幕。首輪學科評估沿用博士點評選的主客觀評估相結合方式，在指標體系、數據收集方法等方面進行一定的創(chuàng)新。但在國家重點學科評選未終止的情況下，首輪學科評估高校參與的積極性并不高，全國參評體育學科只有14個，其中體育專業(yè)院校和師范院校達到了11個，占絕大多數，北京體育大學、上海體育學院、武漢體育學院3所專業(yè)院校占據前3名。2005年國務院學位委員會審議通過《關于開展對博士、碩士學位授權點定期評估工作的幾點意見》，學科評估步入常態(tài)化階段。2007年學位中心組織開展第2輪學科評估，構建了由“學術隊伍”“科學研究”“人才培養(yǎng)”“學術聲譽”等4個一級指標，“教師情況”“專家情況”“科研基礎”“獲獎專利”“論文專著”“科研項目”“獎勵情況”“學生情況”“學術聲譽”等9個二級指標，25個三級指標(按人文社科、理學、工學、農學、醫(yī)學、管理學6類進行相應調整)的評估體系，此后數輪評估基本上沿用了這一體系。第2輪學科評估共有26個體育學科參評，較第1輪有了較大增長，有博士點的19個單位中有11家參評。北京體育大學以89分的較大優(yōu)勢獲得第1名，上海體育學院、華南師范大學和華東師范大學分列2~4名?？傮w看，前兩輪評估對于體育學科建設的沖擊有限，當然，這也從一個側面反映出體育學科在數量、規(guī)模和影響力上的不足。十八大以后，高等教育領域全面深化改革，2014年《教育部關于加強國家重點學科建設的意見》等文件被廢止，作為學科建設重要指揮棒的重點學科評選政策成為歷史。2015年國家啟動“雙一流”建設，學科建設被提到前所未有的高度，而學科評估則成為了學科建設資源投放的重要依據，由此形成了學科評估與大學和學科發(fā)展緊密關聯(lián)的新機制。2012年第3輪學科評估，參評的體育學科大幅增加，達到53個，有博士授權的15個單位中有14個參加了評估，北京體育大學獲得了93分的成績，繼續(xù)穩(wěn)居第一，上海體育學院、華東師范大學表現(xiàn)不俗，分別取得了89分、81分的成績，形成三足鼎立格局。2017年第4輪學科評估結果公布，參評單位和學科均創(chuàng)新高，體育學科參評單位達到了78個，有博士授予權的21個單位全部參評。第4輪評估首次采用“分檔”方式呈現(xiàn)評估結果，按“學科整體水平得分”的位次百分位，將前70%的學科分9檔公布，最終有54個體育學科上榜(進入前70%)，北京體育大學等8所高校獲得A類評價(前10%)。2020年11月第5輪學科評估工作方案公布，目前各參評體育學科的材料均已提交。盡管結果尚未公布，但正值“雙一流”建設成效評估和教育改革的關鍵時期，各高校參評意愿高漲。從評估指標上看，在體系框架保持穩(wěn)定的基礎上，采取了一些新的舉措，重點表現(xiàn)在：一是將人才培養(yǎng)評價放在首位，增加“思想政治教育成效”評價維度；二是力圖破除“五唯”，更多采取代表性業(yè)績、代表性師生、代表性案例等評價方式；三是將師德師風作為評價教師的第一標準；四是強調立足中國實際，解決中國問題，凸顯中國風格和中國氣派；五是優(yōu)化結果分檔方法。由于最終結果尚未公布，第5輪評估改革的成效尚待觀察。從已實施的體育學科評估看，呈現(xiàn)出幾個特點：一是參評單位積極性越來越高。從第1輪到第4輪，參評體育學科數量呈現(xiàn)不斷增長態(tài)勢，21個體育學科博士授權單位全部參評，還有57個碩士授權單位參評。這反映出，行政主導和利益捆綁的學科評估對體育學科產生巨大影響，“評估的信息資源毫無疑問將成為我國學科建設的風向標和優(yōu)化調整高等教育資源的重要參考”[4]，將使所有學科從業(yè)者都難以置身事外，即使是沒有參評的體育學科也不例外，因為這些學科并不是缺乏參評意愿，只是擔心評估結果而選擇策略性的放棄，一旦時機成熟，積極性將顯露無疑。二是體育專業(yè)院校和師范院校體育學科優(yōu)勢突出。在前4輪體育學科評估中，體育專業(yè)院校和師范院校都占據了最顯著的位置。從制度主義視角看，制度包括3個正式規(guī)則、非正式約束和實施的形式要素，三者共同界定并限制人們的選擇集合[5]4-5。這意味著學科建設不是簡單按照各種評估指標“照圖施工”過程，更根本的是學科在長期教學科研中形成的歷史積淀、學術傳承和文化氛圍，而這也正是體育專業(yè)院校和師范院校體育學科能夠脫穎而出的根本原因。三是綜合院校體育學科崛起較快。盡管在前4輪體育學科評估中，體育專業(yè)院校和師范院校都牢牢占據著第一方陣，但綜合院校的崛起卻也是不爭的事實。在第4輪評估中，A類高校無一來自綜合院校，但在B+的7所院校中，出現(xiàn)了清華大學、蘇州大學和浙江大學等3所綜合性院校。這3所學校整體實力非常突出，兩家是國內頂尖名校，另一所是“雙一流”高校，但清華大學和浙江大學都沒有獨立設置的體育學院，這反映出體育學科發(fā)展跨學科趨勢，即越來越具有開放性、交叉性，這使得部分綜合院校能夠發(fā)揮學科綜合優(yōu)勢，開展跨學科體育研究，形成“1+1>2”的綜合效應。四是切合體育學科特性的評估體系更加完善。盡管第5輪學科評估改革效果尚待觀察，但就改革方向而言，首先，強化人才培養(yǎng)評價對于體育學科具有特殊重要的意義。因為體育學科具有典型的術科特征，沒有一流的本科和研究生教育，體育精神、運動實踐、健康促進等體育學科的核心素養(yǎng)就是無源之水，提升體育學科發(fā)展水平也就無從談起。其次，推行代表作評價和同行評價制度，有利于打破大而化之的學術GDP評價體系，使更多被“五唯”扭曲和遮蔽的人才和業(yè)績得到恰當的評價。再次，對于中國特色的追求，有利于推動體育學科緊密結合中國實際，推動解決中國體育發(fā)展的獨特問題，將體育強國夢想融入中華民族偉大復興中國夢。

2評估與建設的關聯(lián)機制

一、主題

陽光運動、健康成長

二、指導思想

認真貫徹落實《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》，全面貫徹教育方針，落實健康第一的指導思想，把加強學校體育作為實施素質教育的重要突破口和主要方面，深入開展陽光體育運動，確保學生每天一小時體育鍛煉，培養(yǎng)青少年良好的體育鍛煉習慣和健康的生活方式，使廣大青少年學生在增長知識、培養(yǎng)品德的同時，鍛煉和發(fā)展身體的各項素質和能力，促進青少年學生身心健康發(fā)展，努力使我省青少年學生普遍達到國家體質健康的基本要求。

三、組織機構：

1、成立學校體育工作領導小組

1合理選擇教學內容

制定教學計劃上面我說過，小學體育的教學內容虛無縹緲，沒有教材，很多老師不知道體育課應該上什么內容，該怎么上，這樣基本上要求體育老師要“自編教材”，這可給體育老師們出了個很大的難題。有些專家老師說體育教學內容非常廣泛，廣大體育工作者要認真挑選出適合本地區(qū)的體育教學內容，我覺得這種言論是有些不負責任的。第一，各位體育老師不可能統(tǒng)一編出適合本地區(qū)的教材內容，因為老師的水平不同，閱歷不同。而且什么叫適合本地區(qū)？是指適合本校的體育場地設施嗎？或是適合本地的經濟發(fā)展水平?還是其他什么的？第二，即使每位老師都能編出“適合本地區(qū)的體育教學內容”的教材，很可能只是某個學年的，頂多是一個學段的吧，這時，新的問題出現(xiàn)了，有誰來保證各位老師編的教材內容都具有的連續(xù)性呢，當學生從二年級升到三年級了，換了體育老師，而這位三年級的體育老師編的三年的教學內容剛好和學生在二年級學習的是一樣的，那怎么辦呢？這就導致了各個年級的教學內容有重合，有同行的專家老師說過：學生前滾翻滾了12年，有的到了大學還在滾，但是還是很多同學滾不會。這樣的問題不值得我們深思嗎？我覺得最起碼地方的體育部門要統(tǒng)一編寫適合本地區(qū)的體育教材，以保證本地區(qū)體育教學內容的連續(xù)性，這樣也有利于保證教師的課堂的完整性和提高對體育課的認識程度。盡管發(fā)出這樣的感慨，我們還是不得不準備自己的教學內容，提前寫好教學計劃，教學進度表，這對以后的體育教學很重要，在教學計劃和進度表中要充分體現(xiàn)主教材的連續(xù)性，不能以游戲課替代體育課，要有運動技術的學習。游戲很重要，尤其是在低齡學段，但是它只是作為輔助教材，不能把體育課上成了游戲課，這樣的話，學生的運動技能目標很難得以實現(xiàn)，長此以往，體育競技目標又從何處得以實現(xiàn)呢？競技目標的流產會使很多基礎目標都得不到很好的實現(xiàn)，或者導致鍛煉的盲目性，從而導致鍛煉的不連續(xù)性，最終影響體育課的課堂效果，根本上導致國民身體素質水平的急劇下滑。

2備好理論課

并上好理論課每個學期要安排一定數量的理論課，可以安排在下雨天氣的室內課堂進行，有些班級下雨天氣碰不到體育課，可以把正常的體育課安排到室內進行，這在學期教學計劃中都要體現(xiàn)出來。理論課很重要，盡管在整個課時數中占的比例不高，但是體育理論課對于提高教師的體育理論功底有不可小覷的作用。學生也需要理論課，他們需要用理論來武裝自己的頭腦，知道自己在實踐課上做的是什么，為什么這么做，可以鍛煉到身體的什么地方等等。同時，理論課的高質量對實踐課有很好的指導作用。理論課的形式有以下幾種：①單純的理論課；②室內的徒手體操教學；③室內身體素質練習與考評教學；④主教材的教學；⑤室內的游戲課教學；⑥各種室內體育理論考評（如討論，互評等）。

3體育課的風格每位老師都有自己的風格

男老師有男老師的風格，女老師有女老師的風格，或陽剛，或陰柔。每種風格處理得當都有利于孩子的成長，不必刻意地選用哪一種。比如：如果面對的是小學生，很多男老師就感覺女老師那種“柔”風格比較合適；高年級學生的話，男老師的風格就比較合適。坦白的說，我就是這么認為的，但有時拿捏不好分寸的話，反而讓學生感覺有點不知所為，不利于課堂教學的開展。體育老師的風格集中體現(xiàn)在關心學生之中，這也是教育之本，這不是套話，若不體現(xiàn)在關愛學生之中，我想學生是不愛也不接受你的這種風格的，最終使你的體育課很難進行下去。所以，剛從事體育教學工作的老師，要不斷嘗試自己的教學風格，并總結自己的教學風格，進而慢慢使之固定下來且使之不斷完善，最終做到對待不同的班級、不同的學生表現(xiàn)出不同的教學風格。

【內容提要】通過文獻調研了解國外體育社會學研究現(xiàn)狀，初步總結和分析了體育與政治、體育與經濟、體育與媒體、體育與生態(tài)環(huán)境的關系及體育全球化、體育組織等現(xiàn)階段國外體育社會學研究的熱點。提出了今后體育社會學研究的發(fā)展趨勢，即瞄準社會變化前沿；重視實證研究；加強方法學研究寫作論文；重視休閑、娛樂體育和老年人、特殊群體體育的社會學研究；加強合作研究，尤其是跨國的合作研究。

【摘要題】國際體育博覽

【英文……

1前言

隨著全球經濟、科技、文化、教育的迅速發(fā)展，現(xiàn)代社會對體育的需求在不斷提高，由此帶來了世界體育運動的大繁榮。當今，無論是競技體育還是社會體育的規(guī)模都在不斷擴展，涉及的部門和人員不斷增多，體育與社會的關系日益密切，體育被認為是一種社會現(xiàn)象。[1]體育運動實踐中出現(xiàn)的許多問題寫作體育論文，愈加需要靠體育社會學的理論與方法來解決。因此，體育社會學研究得到了各國的普遍重視。了解、學習和借鑒國外研究者的經驗，對提高我國體育社會學研究水平是很有必要的。

2國外體育社會學研究現(xiàn)狀