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體育課教學案例分析范文第1篇

【關鍵詞】高職院校 文化體驗 大學英語課 教學案例

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0046-03

文化體驗式英語教學強調的就是以學生為中心，以學生的個體差異為基礎，通過交際情境和實際應用，使學生掌握中西方文化并學會如何運用而不是孤立地學習語言。這種教學法體現(xiàn)了交際教學的原則，主張在課堂教學中讓學生有更多的機會練習英語，要求學生可以融入教師設計的學習情境中，通過這樣的環(huán)境達到在體驗中學習的目的或者說親身接觸學習的內容。文化體驗式教學的根本目的是實現(xiàn)成功的跨文化交流，以教師為課堂主導的傳統(tǒng)教學模式導致很多學生雖然能夠對語法規(guī)則倒背如流，卻不具備用英語交際的能力。學生只有在體驗的過程中學習英語，才能不斷激發(fā)學習的興趣和潛能。在高職院校的英語教學中，將英語口語教學和文化教學相結合利用多媒體教學設施的介入讓學生感受英語社會的文化生活。教師在教學中扮演導入者、助學者、信息輸出者和信息反饋接收者，使課堂教學從“傳授式”的模式向“體驗式”模式轉變，最終實現(xiàn)對所學知識的建構。

一 教學背景

大學英語是高職院校各專業(yè)開設的一門必修課程，不僅要幫助學生們打好英語語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，為各專業(yè)學生今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)服務。高職院校英語課堂教學應該擺脫傳統(tǒng)的英語教學模式，不再以課文講解和語言知識傳授為重點，而是突出訓練學生的英語表達交際能力。

高職院校的學生與本科院校學生相比，在語音、詞匯、語法等最基本的知識方面有一定的差距，口頭表達能力較弱。有的專業(yè)的學生學習目標不明確，認為英語無實際用處，更導致英語學習興趣大大降低，消極應付英語學習，甚至對英語失去信心。體驗式教學是英語教學活動中一種倍受推崇的教學方法，其將英語學習與社會生活實際結合起來，挖掘學生的學習潛能，提高他們的英語交際能力。

本學期我擔任贛州師范高等?？茖W校2013級數(shù)學教育（三年制）1班的英語課程的教學工作，班上共49人，我將班上學生分為8組，這樣每個小組就是六或七個人。本學期采用全新版《大學英語》系列教程的第三冊。在每周2個學時的課堂教學中，主要采用綜合教程和聽說教程，隔周進行一次與課文內容和主題相關的口語活動。

二 教學過程

文化體驗式英語教學的理論主要基于建構主義理論和體驗學習理論。所以在體驗式英語教學中要強調和體現(xiàn)學生的主動性、自主性，符合體驗學習圈的循環(huán)理論。為此，體驗式英語教學在實踐中大致可分為四個階段。

1.教學內容、目標與要求分析

本次課的教學內容是《大學英語》綜合教程第三冊第五單元的Text A。課文題目是Writing Three Thank-You Letters。本課文有一個非常重要的文化背景知識：Thanksgiving Day. 如果不了解相關的文化知識就難以很好地理解文章。一門語言，不可能脫離其文化。文化知識可以加深學生對語言的了解，語言則因為賦予了文化內涵而更易于理解和掌握。對于這次的活動，就來一次中美兩國節(jié)日的探究，讓學生自己去搜集一些相關的節(jié)日材料，在課堂上盡量營造出真實的語言環(huán)境，再進行交流和展示，從中深刻了解關于中西方傳統(tǒng)節(jié)日的文化知識。

2.設計情景與材料準備

我在中美兩國文化中各選取了四個有代表性的傳統(tǒng)節(jié)日，每個小組選擇其中的一個進行準備，不可重復。提前讓各個小組抽簽選好自己的節(jié)日，明確任務。這八個有代表性節(jié)日分別是：The Spring Festival，The Dragon Boat Festival，The Lantern Festival，The Mid-Autumn Festival，Thanksgiving Day，Christmas，Halloween，St. Valentine's Day。

各小組選定節(jié)日后，我為本次課設計了一個情景：下周我們要舉辦一個中美傳統(tǒng)節(jié)日的交流會，各組分別介紹一個傳統(tǒng)節(jié)日，除了通過PPT介紹該節(jié)日的來歷、慶祝方式、風俗習慣、特色食品等相關內容外，還要準備回答其他組提出的相關問題。各小組成員要有明確分工，相互溝通和合作，共同完成任務。

3.體驗與感受、感悟

經過一周的準備，學生們帶著各自準備好的材料來到了課堂。八個組抽簽決定展示的先后順序。在我做了簡單的開場白進行導入后，各組便開始展示，每組先派出一個代表作為發(fā)言人進行至少三分鐘的PPT展示，然后全組回答其他組至少三個相關問題。

僅以第一組的展示為例，介紹本單元相關的西方傳統(tǒng)節(jié)日――Thanksgiving Day：

體育課教學案例分析范文第2篇

關鍵詞：多媒體環(huán)境；心理健康；課堂教學；定量分析案例；探討

【中圖分類號】G632.4

隨著教學改革的不斷深入，“放羊式”、“鴨填式”傳統(tǒng)應試教育已經無法滿足時展的客觀要求，各方面存在的問題日益突顯。學校要轉變教學理念，構建全新的教學目標，走上真正意義的素質教育道路，促進學生的全面發(fā)展，也不斷推動教學事業(yè)向前發(fā)展。在素質教育方面，心理健康教育已成為其不可或缺的組成元素，扮演著關鍵性角色，要不斷強化心理健康教育課堂教學，遵循相關原則，對其進行定量分析，解決課堂教學中存在的問題，提高教學效率與質量。

一、弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)概述

就定量分析來說，用數(shù)量描述研究的相關課堂教學，用客觀、準確的數(shù)據(jù)合理評價在多媒體教學環(huán)境下，心理健康教育課堂中師生之間互動的情況。以此為基礎，正確評價心理健康教育課程整合和多媒體信息技術之間的關系，有著怎樣的必然性，不斷優(yōu)化利用信息技術，創(chuàng)設良好的教學情境，不斷激發(fā)學生的學習興趣，更多地融入到課堂教學中，提高心理健康課堂教學效率。弗蘭德斯互動系統(tǒng)簡稱為FIAS，屬于一種課堂行為分析技術，在20世紀60年代，被美國教育家弗蘭德斯提出。該系統(tǒng)并不是由單一成分組成，即描述課堂互動行為的編碼系統(tǒng)，觀察、記錄編碼的相關標準，用于顯示、分析相關數(shù)據(jù)，使研究目標遷移矩陣。

二、觀察、記錄編碼的規(guī)定標準

以觀察、記錄編碼規(guī)定標準是為基點，主要體現(xiàn)在這些方面。在課堂觀察過程中主要采用時間抽樣的方法。通常情況下，觀察者需要每隔三秒鐘，以編碼系統(tǒng)量表為基點，分類記下在課堂教學中對應的編碼。一節(jié)45分鐘的課，大概需要九百個編碼，而這些編碼能夠以時間為媒介，對課堂中先后發(fā)生的事情準確、客觀地反映出來。對于這些事件來說，需要根據(jù)時間順序，構成一個序列，充分反映課堂教學結構、教學風格以及模式。但在實際課堂教學過程中，教師和學生之間的語言行為是非常復雜的。面對這種情況，該系統(tǒng)制定了對應的觀察原則，使觀察者能夠準確、客觀地對師生語言行為類別進行判斷。一是：在教學過程中，如果不知道某種語言行為屬于哪一類型，不能選擇弗蘭德斯互動分析表中第五項，也不能選擇其中第十項。二是：如果在三秒內，出現(xiàn)很多的語言行為，一定要把所有語言行為準確記錄下來。三是：在課堂教學過程中，如果教師叫到某位學生，這便屬于其中的第四項。學生正確回答相關問題之后，教師再次重復，屬于其中的第二項。同樣，教師并不是以一種嘲笑態(tài)度和學生開玩笑，也屬于該種類型。但在教師話語中，帶有譏諷、挖苦的味道，則屬于第七項。下面是相關的弗蘭德斯互動系統(tǒng)分析類表。

三、課例分析“學會溝通，讓心靠近”

3.1教學過程描述

就教學過程描述而言，主要體現(xiàn)在這幾個方面。第一、教學內容。在課堂教學中，教師需要根據(jù)本堂課教學內容，創(chuàng)設有利的教學情境，讓學生觀看心理畫。在觀看之后，需要進行熱身活動，可以讓學生折，并向班級其他學生展示自己的折紙作品。以折紙作品為基點，引出相關話題，為什么使用相同的紙張，在相同的指導下，折出的形狀各不相同，創(chuàng)設問題情境。以故事《三季人》為例，引導學生思考怎樣才能折出相同的形狀？學生可以以小組為單位，相互討論，探討該問題。同時，在學生探討過程中，教師可以設置相關的游戲活動，學生以小組為單位，參與到游戲活動中，學生需要說出自己的感受。教師要認真聆聽，更好地了解學生，發(fā)現(xiàn)存在的問題，布置相關課后作業(yè)，讓學生完成，鞏固課堂所學的知識。第二、教學活動。在上課之前，教師要以本堂課教學內容為媒介，制作相關的PPT課件。借助多媒體教學工具，展示相關圖片，引導學生制作折紙作品。在完成之后，需要收集、展示學生的折紙作品，提出相關問題，教師講授相關內容，學生可以對不清楚的地方提出質疑。同時，在學生表達自己內心感受的時候，要讓學生明白怎樣的言語行為才會受到尊重，規(guī)范自己的不良行為。第三、學生活動。在學生活動方面，先要設置相關問題，讓學生觀看對應的視頻，回答教師提出的問題。學生需要根據(jù)視頻中的提示語，相關規(guī)定來折紙。然后，師生一起欣賞班級中每位學生的作品，回答教師提出的問題，教師要仔細聆聽，發(fā)現(xiàn)存在的問題，布置相關的課后習題。以對應的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、矩形表格分析為基點，分析學生的語言行為。

四、結語

總而言之，在學校教學中，心理健康課堂教學把扮演著關鍵性角色，師生都要引起高度的重視。在教學過程中，教師要充分利用弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)，全面而客觀地了解班級中每位學生，不斷優(yōu)化教學方法，更好地融入到學生中，多關心班級學生的成長，使其擁有健康的心理，能夠更好地適應社會，面對社會中各種現(xiàn)象，健康成長。

體育課教學案例分析范文第3篇

關鍵詞：學校體育學 民族院校 教學改革

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）08-0006-03

教育部頒發(fā)的《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》中明確將《學校體育學》列為體育教育專業(yè)主干課程。通過《學校體育學》課程的開設，一方面幫助學生更全面、準確地了解學校體育工作，另一方面促使學生專業(yè)知識結構的形成和體育教學實踐能力的培養(yǎng)，其教學質量直接影響體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)效果。然而，由于諸多原因，民族院?！秾W校體育學》教學中，依然存在著教學方法比較單一，以追求“考試”成績過關為目標的應試教育模式。鑒于此，本文試圖通過對民族院校體育教育專業(yè)《學校體育學》教學現(xiàn)狀進行分析，探析存在的不足與問題，并依據(jù)自身多年的教學經驗和對現(xiàn)有理論成果的研究，提出相應的對策與建議，為進一步完善該課程教學體系和推進教學改革提供可鑒依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以西北民族大學體育學院體育教育專業(yè)2008級、2009級、2010級部分學生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱了2008年以來與本研究主題有關的多篇學術論文、相關教育學專著及教學文件。

1.2.2 問卷調查法

隨機抽取西北民族大學體育教育專業(yè)2008級、2009級、2010級180名學生發(fā)放調查問卷，回收問卷178份，有效問卷175份，有效率98%。

1.2.3 訪談法

與2名《學校體育學》原任課教師進行交流，探討現(xiàn)有教學模式、教學方法等問題；在教學期間與學生交流，對實習回校學生進行訪談，為研究尋找依據(jù)。

1.2.4 經驗分析法

根據(jù)自己教授《學校體育學》課程積累的經驗，針對基礎教育課程改革中小學體育教學實際，總結分析教學中存在的弊端，并提出改革對策。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法

運用Spss 12.0軟件對回收的調查問卷進行數(shù)據(jù)處理。

2 《學校體育學》教學現(xiàn)狀分析

2.1 以講授教材為主，忽略對學生實踐能力的培養(yǎng)

調查結果表明，西北民族大學《學校體育學》授課方式仍以傳統(tǒng)的注入式教學為主，在教學過程中，教師只將教材中現(xiàn)成的知識結論直接灌輸給學生，至于學生對該門課程有無學習熱情和興趣，如何學、學什么，是否學會、學懂，能否將所學理論知識充分應用于實踐則考慮甚少。學生表現(xiàn)出學習興趣乏味，學習方法機械、死板，學習的主動性與積極性不高。平時完成作業(yè)，只是倉促應付或相互抄襲，缺乏主動搜尋各種相關資料的意識和綜合分析的能力。對于基本知識也只是簡單地死記硬背，為分數(shù)而學，考試過后原本還給老師。另外，長期以來，體育教育專業(yè)學生在高中階段就受“體育專門化訓練”的影響，高考時文化課成績相對較低，進入高校以后，由于基礎文化知識儲備的不足，自覺看書學習的習慣尚未形成，在《學校體育學》教學過程中，表現(xiàn)出學生對綜合性理論課知識學習缺乏必要的認識，基本理論與相關學科知識缺乏有機聯(lián)系，不能將已經學過的《運動生理學》、《運動解剖學》、《體育保健學》、《體育心理學》、《體育教育學》等專業(yè)理論學科知識進行有條理的吸收和靈活運用，導致近幾年來在體育教育實習時，有部分學生明顯存在教案書寫欠規(guī)范，對中小學課程內容不盡熟悉，組織教法不合理，教學實踐能力欠缺等問題，其中主要原因是教師在《學校體育學》教學中，過于偏重以教材為中心，從頭至尾講授基本理論，未曾引導學生涉獵相關學科知識的學習，再加之缺少組織校內試講，校外觀摩等實踐環(huán)節(jié)，從而從根本上忽略了學生教學實踐能力的培養(yǎng)。

2.2 以課堂學習為主，忽略課堂內外的有效銜接

現(xiàn)代課程理論認為：“課程不僅僅包括知識，而且包括學習者占有和獲取知識的主體活動過程”。《學校體育學》是集理論與實踐為一體的一門課程，教學活動不僅僅局限于理論課堂。學生口令及隊列練習，基本徒手操的練習與編排，基礎身體素質練習與游戲的組織，一般性體能訓練方法，課外體育活動的組織，課余體育代表隊訓練，課余體育競賽，課堂準備活動、基本的教學步驟與方法，教學觀察與評價，各項目裁判的實習等都是在《學校體育學》課堂之外進行。學生在田徑、體操、籃球、排球、足球等所有術課學習中，均耳濡目染體育教學組織、教學方法與手段的靈活運用。

然而，在目前《學校體育學》教學過程中，教師尚未高度重視課外的作用和效果，一味強調以課堂為中心，偏重于書本知識傳授，忽略了課內與課外的銜接，與各術課任課教師和代表隊教練員之間溝通甚少。實踐課教師只重視各自術課技術技能的學習，學生掌握技能之后再如何根據(jù)中學生實際施教，方法步驟該如何進行，幾乎無暇顧及或指導甚少，出現(xiàn)學生“身在此山，但仍不識真面目”的情形。理論與實踐課教師“齊抓共管”的局面尚未形成，共同考評學生技能的有關成績認定未予建立，最終使《學校體育學》課程內容學不致用，導致學生在教學實習乃至畢業(yè)之后的實際教學工作中出現(xiàn)教學方法不當、組織措施不力等弊端，從中似乎也可以找到為什么體育教育專業(yè)學生只會示范，不會教學的原因所在。

2.3 注重理論考核，忽視學習過程能力評價

目前在《學校體育學》課程教學評價模式中，多年來一直只采用單一的期末筆試的考試形式，并以此作為確定學生學習綜合成績的主要依據(jù)。學生只要按時上課，遵守課堂紀律，就可獲得較高的平時成績。考試前，教師再集中復習，學生挑燈夜戰(zhàn)，做到考前突擊就能過關。這種單一、落后的評價方式忽視了學生學習的過程，不僅激發(fā)不了學生學習的積極性，也使教師得不到學生學習過程的反饋信息而無法調整自己的教法內容和要求。奔著成績而教，只為及格而學，唯以分數(shù)論成敗，忽略了多元能力評價，結果出現(xiàn)個別學生理論考試90多分，但在操場不會整隊的尷尬局面。導致的結果是頭重腳輕，缺乏堅實的基礎，缺少將來作為一名體育教師應具備的綜合素質能力。因此，注重過程評價、階段評價、單元目標評價理應成為《學校體育學》教學改革考慮的重要內容之一。

3 《學校體育學》教學改革的建議

3.1 理論聯(lián)系實踐，強化學生能力訓練

《學校體育學》課程的目標要求學生不僅要掌握學校體育學的基本理論、基本知識和技能，同時還要培養(yǎng)學生從事體育工作的能力。

因此，在教學過程中，教師必須提高《學校體育學》的認識層次，有一個觀念上的更新與發(fā)展，不能僅僅局限于已有的知識與經驗。教學中教師不但要認真鉆研教材，并要廣泛閱讀、收集相關教學資料，全面了解當前國內外學校體育的最新動態(tài)，特別要注意吸收《體育與健康課程標準》、基礎教育課程改革、國內外學校體育改革中的一些新思想、新觀念。在“始于概念、終于概念”的傳統(tǒng)教學中，知識很難轉化為學生的能力，更談不上創(chuàng)造性的運用。從而往往導致體育專業(yè)學生對理論課程的學習積極性不高。

為此，應牢固樹立《學校體育學》課程“從實踐中來，到實踐中去”的教學理念，以描述學校體育實踐中的各種現(xiàn)象開始，讓學生從直接的“體驗”中感知、學習和鞏固知識，親身參與到資料搜集、編輯與撰寫課堂討論提綱、書寫課時計劃和試講活動中。將知識學習與探索過程相統(tǒng)一起來，實現(xiàn)理論知識的內化與整合，發(fā)展學生運用專業(yè)理論分析問題、解決問題的能力。打破以往突出教師為中心，通過組織看課、說課、試講、評課等一系列體育教師專業(yè)技能的學習與演練，逐漸縮短教學與未來工作情境之間的差距，促使學生吸收、鞏固、強化所學知識，并使其實踐能力得以全面提升。

3.2 不斷改進教學方式，加強課堂內外聯(lián)系

隨著教學研究領域的不斷拓寬，教學活動已不僅僅局限于課堂教學，學習準備活動、自學活動、總結評價活動都在課外，它直接影響著教學的質量，因此教學模式由課堂走向課內外結合以適應時代的潮流。在今后的《學校體育學》教學過程中，應不斷改變教學方式，運用多媒體教學，讓學生觀看中小學優(yōu)秀的《體育與健康》課教學案例，應根據(jù)教材結構、內容，結合學校體育實際，合理組織教材，改變以往只將抽象、空洞的理論知識如數(shù)灌輸給學生的傳統(tǒng)教法，多用案例分析，少些照本宣科；加強術科教學與《學校體育學》課程教學的聯(lián)系，在教師的組織與引導下，將《學校體育學》基本理論知識應用于體育教學實踐，盡可能給學生多創(chuàng)造一些實踐操作機會。如：學生在學術科和組織課外活動時，教師多向學生提問該項內容在中小學體育教學中又該怎樣教，基本的準備活動和一些基本教學內容的教法步驟該怎樣寫，基本的上課隊型、口令、組織、裁判、教學內容的教法步驟等應讓學生在課堂上多進行練習；課外多組織一些各種形式的教學比賽，技能大賽等實踐活動，使學生在實踐中進一步提高能力，建立教、學、練相結合的綜合的教學方法體系，不斷總結對學生體育能力培養(yǎng)的一套方法。在條件允許的前提下，可組織學生到附近中小學觀摩《體育與健康》課，聘請中小學體育教師前來講課、傳授經驗，要求學生寫出聽課記錄并分組評價。通過組織課堂內外討論的形式，加強師生互動；鼓勵學生自由辯論，發(fā)表個人獨立見解，以此來充分調動學生的學習興趣和參與課內外學習的熱情，激活他們的創(chuàng)新思維，使課內課外緊密相結合，全面提升學生的綜合素質能力。

3.3 改進評價方式，通過評價提高教學效果

建立全面、客觀、準確、實用的評價體系，改變以往的單一評價形式，注重過程評價、階段評價，單元評價，加大平時學習過程評價的權重，并把評價作為學習過程中不可或缺的一部分。

（1）平時成績（20%）包括課堂出勤、學習態(tài)度、師生互動、作業(yè)完成情況：課堂出勤占50%，包括曠課、事假、病假，期末按缺勤次數(shù)分別予以扣分；學習態(tài)度占25%，包括學生隨意遲到、早退、上課睡覺、不帶書本筆記、看課外書、玩手機等，如發(fā)現(xiàn)上述情況要當堂酌情扣分。師生互動和按時完成作業(yè)25%，包括作業(yè)完成情況、課堂上教師提問、學生向教師提問，以及與教師網上互動答疑等，每次可加2～5分。

（2）階段學習成績（20%）包括課堂討論，案例分析等幾個學習階段，根據(jù)學生討論、案例分析（教案書寫規(guī)范程度）評定成績。

（3）單元評價（20%）包括專題報告、聽課記錄、說課、試講教案及實踐試講等，根據(jù)完成情況分別進行成績登記。評價內容包括學生根據(jù)自學情況進行的自我評價以及分組互評。分組互評的具體方式可每組隨機抽取或選派代表利用課堂演示、口頭匯報等方式向全班展示討論學習成果，最后填寫課堂討論學習登記表。以教學小組（15人左右）為單位進行試講時，要求每位同學準備試講教案，試講結束相互評議，如實填寫聽課記錄表，以現(xiàn)場打分和上述材料作為評定成績依據(jù)。

（4）期末考試（40%）包括理論試卷考試和實踐活動成績評定。通過整個動態(tài)的評價過程，可以使學生客觀評價自己和他人的學習程度，養(yǎng)成自律、反思的學習習慣，通過規(guī)范的過程評價達到有效促進教學效果的目的。

4 結論與建議

4.1 結論

（1）民族院校《學校體育學》任課教師對課程改革關注較少，課程意識較淡薄，不能及時了解和獲得新觀念、新信息，對《體育與健康課程標準》了解不夠深入。教學過程中“重教授，輕實踐”，教學方法及手段略顯陳舊，已不能適應學生綜合能力發(fā)展的要求。

（2）民族院校體育教育專業(yè)學生文化素質較弱，專業(yè)理論知識之間缺乏系統(tǒng)性。學生參與教學實踐機會較少，對實踐能力的培養(yǎng)亟需加強。

4.2 建議

（1）教師須牢固樹立新的課程理念，實施多種行之有效的教學方法與手段、設計和制定個性化的評價標準，加強與各術課教師之間的聯(lián)系，指導學生能夠制定各種教學文件和一般基本徒手操的編排，注重學生系統(tǒng)知識的學習和實踐能力的培養(yǎng)。