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一、批評(píng)無痕

批評(píng)．是一劑苦藥，有時(shí)是一劑學(xué)生不得不服的苦藥。這劑苦藥包容了教師多少望生成才的良苦用心和無奈心情。作為班主任．我們不可以放縱學(xué)生的錯(cuò)誤，但對(duì)其有誤之行進(jìn)行批評(píng)時(shí)．我們應(yīng)建立在尊重、理解與關(guān)愛上。要做到批評(píng)無痕．潤(rùn)物無聲。

1．讓談話代替批評(píng)。無痕批評(píng)的最好方法是以談話的方式進(jìn)行，這樣的談話就要求班主任應(yīng)該注意：一情。“感人心者莫先乎情”．情深出良言，良言一句三冬暖。同犯過錯(cuò)誤的學(xué)生談話，要和風(fēng)細(xì)雨，情理兼通；實(shí)事求是地分析其錯(cuò)誤．及時(shí)發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)．使其感到親切溫暖。二誠(chéng)。精誠(chéng)所至，金石為開。情是前提，誠(chéng)是基點(diǎn)。以誠(chéng)求誠(chéng)，才能心心相通。談話時(shí)要誠(chéng)懇、耐心、尊重，用樸實(shí)的語言讓他們以優(yōu)點(diǎn)克服缺點(diǎn)．達(dá)到“心誠(chéng)則靈”的目的三趣。淡活時(shí)，或委婉幽默，扣人心弦，耐人尋味；或妙語連珠，饒有風(fēng)趣，或因事論喻，借題發(fā)揮，能使學(xué)生易于接受。四直。淡話時(shí)，要根據(jù)不同對(duì)象的心理、性格特征，f~-,N對(duì)待，因人而宜。如對(duì)待性格粗狂豪爽．喜歡直來直去的學(xué)生，談話時(shí)，不妨開門見山，直截了當(dāng)，以直見誠(chéng)，這樣往往有“響鼓重錘”的功力。

2．用愛心和誠(chéng)懇淹沒批評(píng)。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)．必須懷著愛心，含著理解，這樣說出來的話學(xué)生才易于接受．同時(shí)．班主任還要有誠(chéng)懇的與人為善的態(tài)度。qtt；評(píng)不是主人對(duì)仆人的訓(xùn)斥和責(zé)備．不是為了把學(xué)生搞得灰溜溜．而是師生之問思想上的互相溝通(1)“糖衣片”的溫柔相送?！疤且缕笔埂傲妓幉辉倏郋l”。很顯然．這里喻指“忠言但不逆耳”，讓人容易甚至樂意接受進(jìn)而改正不良言行的一種批評(píng)策略。用此策略，教師要注意自己的神情、言語和態(tài)度，使被批評(píng)的學(xué)生感到老師是善意的、誠(chéng)懇的、尊重人格的、關(guān)愛的。這樣，才如戴爾．卡耐基所言，是“態(tài)度和藹而又友善的開導(dǎo)”，起到事半功倍的效果。有時(shí)，批評(píng)的語言比較含蓄幽默，有“弦外之音”，但又不隱晦，受批評(píng)的學(xué)生能夠比較快地領(lǐng)悟、反思并隨之調(diào)整自我的行為方向。(2)用表?yè)P(yáng)代替批評(píng)。每個(gè)學(xué)生都會(huì)有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，但大多數(shù)學(xué)生都喜歡聽表?yè)P(yáng)話．不愿聽批評(píng)話．甚至一聽批評(píng)就產(chǎn)生逆反心理。因此，我1riga果用贊揚(yáng)來代替批評(píng)其不足．效果會(huì)更好。批評(píng)無痕，潤(rùn)物有聲。雖然無痕卻有著驚心的力量，于無聲處聽驚雷，在心與心愉悅和諧的感應(yīng)中，學(xué)生醒悟了：在心與心的碰撞中，學(xué)生的思想升華了．學(xué)生的靈魂凈化了在無痕的批評(píng)中．學(xué)生理解了什么是尊重，什么是理解和平等：體味到了獨(dú)立人格的尊貴和老師的拳拳之心。

二、表?yè)P(yáng)有道

表?yè)P(yáng)是教育的最主要的、也是最有效的的手段。表?yè)P(yáng)的目的是把它作為一種積極的強(qiáng)化手段，對(duì)學(xué)生良好的思想行為給予肯定。恰當(dāng)適時(shí)的表?yè)P(yáng)不但可以使學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)．激勵(lì)其進(jìn)取和自信．而且還會(huì)對(duì)其他學(xué)生的思想行為起導(dǎo)向作用。班主任不要吝嗇自己的“贊美”與“表?yè)P(yáng)”，學(xué)生有了進(jìn)步，不妨表?yè)P(yáng)：與以前相比，學(xué)習(xí)成績(jī)有所進(jìn)步，也可以表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)是學(xué)生進(jìn)步的階梯，學(xué)生會(huì)踏著表?yè)P(yáng)的階梯不斷進(jìn)步。

1．直接表?yè)P(yáng)與間接表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)的方法很多，作為班主任，我們可以直接表?yè)P(yáng)，如：大拇指稱贊法，學(xué)生有一點(diǎn)小小的進(jìn)步，或是做對(duì)了一道難題．或是為人做了一件好事。教師均可豎起大拇指表示贊揚(yáng)。微笑點(diǎn)頭法，如：學(xué)生言行舉止得體大方，教師可對(duì)其微笑點(diǎn)頭。以示贊許．此法有“暗送秋波”之妙。間接表?yè)P(yáng)，如：背后夸獎(jiǎng)法，不直接對(duì)其本人夸獎(jiǎng)，而背后跟其他同學(xué)交談．熱情贊揚(yáng)某同學(xué)的長(zhǎng)處。讓聽者自發(fā)地轉(zhuǎn)告給受夸獎(jiǎng)的同學(xué)．這樣。受表?yè)P(yáng)的同學(xué)聽后，會(huì)深深感受到自己在老師心目中的份量，從而更加自覺地發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處。

2．表?yè)P(yáng)要適時(shí)，更適度。(1)表?yè)P(yáng)要適時(shí)?！秾W(xué)記》上有句話：“當(dāng)其可時(shí)謂時(shí)”。j削是說，要按照學(xué)生的特點(diǎn)。選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行教育，才fi~,q“及時(shí)”。正如打仗要抓“天時(shí)”、抓“戰(zhàn)機(jī)”。在學(xué)生表現(xiàn)出良好行為、取得一定進(jìn)步時(shí)．一般應(yīng)馬上給予表?yè)P(yáng)，及時(shí)強(qiáng)化。這樣，不僅能堅(jiān)定學(xué)生做出正確行動(dòng)的信念．維護(hù)本人的積極性．還能教育其他學(xué)生．促進(jìn)其產(chǎn)生積極向上的心理傾向。如果班主任對(duì)集體中好人好事遲遲不做出反應(yīng)．先進(jìn)者就會(huì)產(chǎn)生低落的情緒，其他同學(xué)就會(huì)缺乏一種積極向上的心理氛圍。但有時(shí)由于~-Y)e原因．有意識(shí)地推遲表?yè)P(yáng)時(shí)間也是必要的。(2)表?yè)P(yáng)要適度表?yè)P(yáng)還要掌握好表?yè)P(yáng)的度，講究表?yè)P(yáng)的分寸。畢爾特．B．科勒斯涅克在《學(xué)習(xí)方法及其在教育上的應(yīng)用》中指出：“通常，靦腆、畏縮不前、內(nèi)向、惴惴不安的一類學(xué)生，對(duì)表?yè)P(yáng)的反應(yīng)要比自信、喜歡表現(xiàn)、潑辣的一類學(xué)生的反應(yīng)來得積極一些?！币虼?，表?yè)P(yáng)也要因材施教，要適度。例如，同樣做一件好事，對(duì)好學(xué)生．只要向他本人點(diǎn)頭、微笑即可；對(duì)一貫表現(xiàn)差的學(xué)生．則應(yīng)大張旗鼓，當(dāng)眾稱贊一番：對(duì)做了重大好事的學(xué)生．表?yè)P(yáng)要廣泛一些．可由班級(jí)擴(kuò)大到年級(jí)、學(xué)校：對(duì)做一般好事的學(xué)生．表?yè)P(yáng)最好限于班內(nèi)。

3挖掘不明顯的優(yōu)點(diǎn)加以贊揚(yáng)。愛因斯坦就這樣說過：別人贊美他思維能力強(qiáng)．有創(chuàng)新精神，他一點(diǎn)都不激動(dòng)，他作為大科學(xué)家聽這類話聽膩了，但如果誰贊揚(yáng)他小提琴拉得棒，他一定會(huì)興高采烈。因此．贊揚(yáng)不要老是停留在學(xué)生習(xí)以為常的優(yōu)點(diǎn)上．而是要去挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點(diǎn)．表現(xiàn)出教師的獨(dú)特眼光．讓學(xué)生得到一些新的肯定效果反而更好。