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批評(píng)教育范文第1篇

不做無(wú)謂的批評(píng)抱怨

教師批評(píng)學(xué)生的目的唯有一個(gè)：幫助學(xué)生進(jìn)步。本意是幫助學(xué)生，但往往由于控制不住情緒對(duì)學(xué)生泄憤、發(fā)泄不滿，有時(shí)只是為了抱怨、甚至斥責(zé)學(xué)生。、學(xué)生愛(ài)面子乃至維持自己人格權(quán)利，都需要自尊和被他人尊重。自尊是學(xué)生人格尊嚴(yán)的支柱，是克服各種困難，堅(jiān)持不懈取得成就的動(dòng)力。而傷害學(xué)生自尊是批評(píng)的最大的弊端。也是我們最大的“犯罪”。每當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)事情或考分不高時(shí)，本來(lái)自己就覺(jué)得“無(wú)顏他人”，如果我們?cè)贌o(wú)謂指責(zé)、抱怨，刺傷他們的自尊，以至于使我們失去了許多與學(xué)生溝通、協(xié)作的黃金時(shí)機(jī)，導(dǎo)致教育的失敗。我們要抱定一個(gè)宗旨：“盡量不要指責(zé)，抱怨，批評(píng)學(xué)生?！?/p>

要諒解有容忍之心

作為教師不要?jiǎng)虞m就批評(píng)學(xué)生，要試著了解學(xué)生，試著明白他們?yōu)槭裁匆@樣做，這比批評(píng)和斥責(zé)更有益處。當(dāng)我們真正了解學(xué)生之后，往往就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)他們是值得原諒，值得同情的。

一位教師，若以對(duì)待兒女之心來(lái)對(duì)待學(xué)生，寬容學(xué)生，他才是最“偉大”的。遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤，需要我們理智的化解矛盾，打開(kāi)心結(jié)。忍一忍，讓一讓，放一放，涼一涼。真正的體涼他們，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自制力，也會(huì)增強(qiáng)我們的魅力，讓學(xué)生真正感到老師是親人、是摯友。容忍和諒解，雖不如熱情的感染力，似疾風(fēng)驟雨，但仿如絲絲春雨，能滋潤(rùn)學(xué)生的心田。

讓學(xué)生知道批評(píng)是為他好

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)方面，有良好行為得到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生比有不良行為受到懲罰的學(xué)生學(xué)得快的多，而且也更能記住所學(xué)內(nèi)容。所以我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)要多鼓勵(lì)少斥責(zé)。但是批評(píng)既然是照亮學(xué)生的巨鏡，那么有些批評(píng)也是必須的。我們不能一味的迎合，贊揚(yáng)學(xué)生。如能巧妙地恰到好處地提出建議，既不傷到學(xué)生自尊、引起反感，又能起到批評(píng)教育的目的，最有效的方法就是：讓學(xué)生覺(jué)得老師的批評(píng)是為他好。只有讓他們感到老師是親人，是知己，才能消除學(xué)生的抵觸情緒，真正達(dá)到批評(píng)教育的目的。

心理學(xué)理論告訴我們：批評(píng)和贊揚(yáng)自己的某一部分，會(huì)有全部收到了評(píng)價(jià)的感覺(jué)。批評(píng)要取得良好效果，在使用批評(píng)時(shí)一定要注意以下幾點(diǎn)：

批評(píng)也是一件讓人痛苦的事，而贊揚(yáng)就是麻醉劑，贊揚(yáng)有助于將師生溝通建立在友好的氣氛中，讓學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)他們是無(wú)限的關(guān)愛(ài)，感覺(jué)到更加無(wú)拘無(wú)束。先“揚(yáng)”后“抑”比先“抑”后“揚(yáng)”的批評(píng)更易于接受。先“揚(yáng)”后“抑”也需技巧，真誠(chéng)的贊美之后，一定不要接句“但是”再開(kāi)始批評(píng)。如果這樣，學(xué)生會(huì)懷疑這個(gè)贊揚(yáng)的可信度，以為這個(gè)贊許只是要批評(píng)他的一條設(shè)計(jì)好的引線而已。久而久之，他就會(huì)知道你贊揚(yáng)他只是為了一個(gè)“但是”。我們何不把“但是”改為“而且”呢？“你的數(shù)學(xué)考得不錯(cuò)，而且我相信你下次語(yǔ)文也會(huì)考得很好?！边@樣批評(píng)也就化成了一種激勵(lì)。

學(xué)生犯了錯(cuò)誤，怎樣既能懲罰學(xué)生以戒下次，又讓學(xué)生悅納呢？最好的方法就是用“建議”而不是下“命令”。我們不要用“要這樣做不要那樣做”或是……的語(yǔ)氣來(lái)教訓(xùn)學(xué)生，用“你可以考慮這個(gè)”或“你可以考慮那個(gè)”，……的語(yǔ)氣來(lái)表明對(duì)他們的尊重。

批評(píng)教育范文第2篇

關(guān)鍵詞: 超限效應(yīng) 批評(píng)教育 適度

生活中我們經(jīng)常會(huì)有這樣一種體會(huì):當(dāng)我們由于工作上的某種原因被領(lǐng)導(dǎo)或同事批評(píng)時(shí),最初常常是懷著誠(chéng)懇謙虛的心情認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)方每一句話的?？墒侨绻づ臅r(shí)間過(guò)長(zhǎng),我們的心情就會(huì)漸漸變得煩躁不安,渴望立即結(jié)束談話。如果這時(shí)對(duì)方?jīng)]有發(fā)覺(jué)這一情緒變化,仍然喋喋不休地說(shuō)個(gè)不停,我們的煩躁很快就會(huì)轉(zhuǎn)化為憤怒,最后甚至?xí)谌虩o(wú)可忍的情況下和對(duì)方發(fā)生激烈沖突?？墒潞髤s總是會(huì)不由自主地反問(wèn)自己:我剛才是怎么了?

這不免讓我聯(lián)想起了美國(guó)著名作家馬克?吐溫的一次經(jīng)歷。有一次,馬克?吐溫到教堂參加一場(chǎng)募捐會(huì)。會(huì)上牧師聲情并茂的演講使馬克?吐溫深受感動(dòng),決定立刻將自己身上所有的錢都捐出去?？墒撬蟮扔业?牧師的話總也講不完,于是心情不免有些煩躁,決定只將零花錢捐出去?？墒撬值攘艘粫?huì)兒,牧師仍然沒(méi)有停下來(lái)的意思,馬克?吐溫不禁由興奮轉(zhuǎn)為煩躁、由煩躁轉(zhuǎn)為憤怒,暗下決心無(wú)論牧師怎么宣傳自己一分錢也不捐。等到最后牧師終于結(jié)束演講開(kāi)始募捐時(shí),憤怒的馬克?吐溫不但分文未捐,相反還偷偷地從募捐盤(pán)里拿走了兩元錢。本來(lái)準(zhǔn)備慷慨解囊的大作家到最后居然變成了小偷,這又是為什么呢?顯然是因?yàn)槟翈熤v的時(shí)間太久了。牧師的話無(wú)論如何動(dòng)聽(tīng)、如何感人,但如果他一而再,再而三地嘮叨個(gè)不停,仿佛一下子就要把人的耳朵灌滿似的,再耐心的人也會(huì)心生厭煩。這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱為超限效應(yīng)。

事實(shí)上這種“超限效應(yīng)”在我們的教育中時(shí)常發(fā)生。例如在批評(píng)學(xué)生時(shí),有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:批評(píng)完后,過(guò)了一會(huì),又覺(jué)得意猶未盡,又重復(fù)批評(píng)一次,接著還是批評(píng),這樣一而再,再而三地重復(fù)批評(píng),使學(xué)生極為不耐煩,討厭至極。其實(shí)第一次挨批評(píng)時(shí)學(xué)生可能已經(jīng)接受了老師正確的觀點(diǎn),并下決心進(jìn)行改正,但是在第二次,學(xué)生的厭煩心理就會(huì)出現(xiàn),如果再來(lái)第三次,那么厭煩心理就會(huì)以幾何級(jí)數(shù)增加,說(shuō)不定因而演變成反抗心理。這樣,教師的批評(píng)教育就猶如好心人反而辦了壞事情。由此可見(jiàn)教師對(duì)于批評(píng)不能過(guò)度超量,應(yīng)恰到好處,點(diǎn)到為止,這一點(diǎn)對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生尤為重要。另外,教師的口頭禪,如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等也會(huì)造成超限效應(yīng)。有時(shí)有的學(xué)生甚至不聽(tīng)老師批評(píng)的內(nèi)容,而去數(shù)老師在整個(gè)批評(píng)中有幾個(gè)“對(duì)不對(duì)”、“是不是”,這樣的教育效果是可想而知的。

因此教師在教育教學(xué)中,尤其是開(kāi)展班主任工作的過(guò)程中,批評(píng)教育學(xué)生一定要防止超限效應(yīng)的出現(xiàn),尤其注意以下幾點(diǎn)。

一、批評(píng)時(shí)講話要精練

有許多班主任在做學(xué)生的思想工作時(shí),常會(huì)把學(xué)生的錯(cuò)誤“小題大做”或“借題發(fā)揮”。班主任猶如故事中的牧師,意在加深學(xué)生印象,但效果并非如此。有人曾在一個(gè)年級(jí)的10個(gè)班中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,75%的學(xué)生對(duì)教師的“喋喋不休”置若罔聞:“誰(shuí)聽(tīng)他的催眠曲?”俗話說(shuō):“話到舌尖留半句?！碑?dāng)你發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生做錯(cuò)事情時(shí),正常的思維好像是跟學(xué)生講因果利弊關(guān)系,其實(shí)真正的因果利弊要由學(xué)生自己去講、自己去悟才對(duì)。比如當(dāng)我看到學(xué)生課桌下有紙,我只會(huì)直接告訴他說(shuō):“你看看你的桌下?！彼蜁?huì)立即意會(huì)后彎下腰撿起來(lái),而不希望老師把這么一件簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化。

二、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞?/p>

學(xué)生犯了錯(cuò)誤,教師要作具體分析。有時(shí)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和愿望是好的,只是做事的方式方法不當(dāng),才造成不良后果;有的學(xué)生犯錯(cuò)誤可能是因?yàn)槟暧?、缺乏社?huì)經(jīng)驗(yàn)所致。如果我們能充分發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn),先表?yè)P(yáng)與肯定其正確的一面,拉近師生間的心理距離,創(chuàng)設(shè)一種能夠彼此容納、溝通的氛圍后,再誠(chéng)懇而適度地指出其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,學(xué)生就容易接受教育了。

1.以褒代貶――用表?yè)P(yáng)代替批評(píng)

“數(shù)生十過(guò),不如贊生一長(zhǎng)”。學(xué)生都喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)的話,不愿聽(tīng)批評(píng)的話,甚至一聽(tīng)批評(píng)就產(chǎn)生逆反心理。因此,我們?cè)谂u(píng)其不足之前,應(yīng)真誠(chéng)地贊揚(yáng)他的進(jìn)步,或者巧妙地用贊揚(yáng)其進(jìn)步來(lái)代替批評(píng)其不足。這樣既能保護(hù)學(xué)生的自尊心,又能使他看到前途和希望。大家都知道陶行知先生“四塊糖果”的故事,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)學(xué)生王友用泥塊砸?guī)讉€(gè)同學(xué)時(shí),只是制止了他,并沒(méi)有立即批評(píng),而且后來(lái)還獎(jiǎng)勵(lì)了他四塊糖果,使王友愧疚地哭了,從此痛改前非。

2.間接提醒――巧妙地指出不足

有些班主任在勸學(xué)生時(shí)也注意表?yè)P(yáng),但習(xí)慣在后面加一個(gè)轉(zhuǎn)折詞“但是”。比如說(shuō):“你的學(xué)習(xí)成績(jī)一直名列前茅,但是,你勞動(dòng)不夠積極,也不怎么跟同學(xué)交流?！苯Y(jié)果學(xué)生一聽(tīng)就反感,覺(jué)得老師的表?yè)P(yáng)就是為了后面的批評(píng),如果我們以間接提醒代替直接批評(píng),比如說(shuō):“你的學(xué)習(xí)成績(jī)一直名列前茅,如果你勞動(dòng)再積極一點(diǎn),而且能多跟同學(xué)交流的話,相信你在各個(gè)方面都會(huì)有很大的進(jìn)步?！边@樣,學(xué)生更樂(lè)于接受。

三、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)合

“筋傷肉體,話傷靈魂”。批評(píng)教育時(shí),教師要以愛(ài)護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),最大限度地保護(hù)孩子的自尊心。教師要把嚴(yán)格要求與尊重人格結(jié)合起來(lái),選擇合適的批評(píng)場(chǎng)合,把握批評(píng)的最佳時(shí)機(jī),針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn),在最有效、最易發(fā)揮作用的條件下對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育。

1.班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng),要抓住恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī),妥善用好“熱處理”和“冷處理”。

時(shí)機(jī)不同,效果則不同。只有把握批評(píng)的時(shí)機(jī),及時(shí)疏通思想,才能防微杜漸,把問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。

比如,有的學(xué)生自控能力差,經(jīng)常因調(diào)皮搗蛋犯一些小錯(cuò)誤,班主任就要抓住時(shí)機(jī),趁熱打鐵進(jìn)行批評(píng)教育,讓這些事情在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象,確保以后不再重犯。

再如,如果是遇到兩個(gè)學(xué)生打架,則要把握時(shí)機(jī),應(yīng)先把他們分開(kāi),讓他們各自冷靜思過(guò),了解雙方爭(zhēng)執(zhí)的根源后,再找機(jī)會(huì)和他們談話,千萬(wàn)不要不問(wèn)青紅皂白,馬上指責(zé)他們,否則起不到批評(píng)教育的效果。

2.注意批評(píng)的場(chǎng)合,變當(dāng)眾批評(píng)為個(gè)別批評(píng)。

班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí),盡量不要在大庭廣眾之下,要有所回避。人都是有自尊心的,當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)學(xué)生,可能會(huì)使有的學(xué)生從此再也抬不起頭來(lái),產(chǎn)生自卑心理,個(gè)別學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生頂撞行為,破罐子破摔。較妥的辦法就是班主任私下找到學(xué)生談話,針對(duì)其所犯錯(cuò)誤的具體情況,做一次嚴(yán)肅而又不失平和的批評(píng)教育工作,讓學(xué)生深刻地感受到班主任的良苦用心,其自尊心得到了老師充分的維護(hù),從而樂(lè)于接受批評(píng),改正錯(cuò)誤。

四、做好批評(píng)的善后工作

批評(píng)是一劑苦藥,其中包含了老師多少的良苦用心和無(wú)奈心情,但這份苦心有時(shí)是學(xué)生不一定能體察到的,被批評(píng)的學(xué)生還會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生誤解、怨恨、抵觸等情緒,把老師的好心當(dāng)成了“驢肝肺”。

在我班上曾經(jīng)有這樣一位學(xué)生,各方面表現(xiàn)都不錯(cuò),各科成績(jī)?cè)诎嗬镆彩敲星懊?就是有點(diǎn)自以為是,在課堂上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象。為了煞煞他的傲氣,數(shù)學(xué)老師結(jié)合他平時(shí)的表現(xiàn)批評(píng)了他一通,本希望他更加嚴(yán)格要求自己,有更大的進(jìn)步,但由于沒(méi)有做好批評(píng)的善后工作,結(jié)果事與愿違,他產(chǎn)生了對(duì)立情緒,甚至對(duì)數(shù)學(xué)課也反感起來(lái),使數(shù)學(xué)成績(jī)直線下降。而對(duì)于另一位同學(xué),這位數(shù)學(xué)老師對(duì)他的批評(píng)更嚴(yán)厲,但由于吸取了上次批評(píng)的教訓(xùn),注意了做好善后工作,誠(chéng)懇地告訴他老師批評(píng)他的苦心,并委婉地表示了老師對(duì)他的特別關(guān)注。結(jié)果師生關(guān)系比以前更融洽,該生數(shù)學(xué)成績(jī)也因此逐步提高。

其實(shí)很多學(xué)生屢犯屢教,屢教屢改,可還是進(jìn)步不明顯,關(guān)鍵問(wèn)題就出在教師在批評(píng)后的善后工作做得不到位和不夠持久。其實(shí),學(xué)生在接受老師批評(píng)之后,完全改正通常需要一個(gè)過(guò)程,尤其是那些已成習(xí)慣的不良行為,這個(gè)過(guò)程更需要教師和同學(xué)的關(guān)心、幫助、鼓勵(lì)和監(jiān)督。在這個(gè)過(guò)程中,教師要善于發(fā)現(xiàn)他們哪怕是微不足道的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步并且及時(shí)給以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),多一些“你進(jìn)步真快,我為你感到高興”、“我很榮幸,能有你這樣的學(xué)生”、“我知道我可以相信你了”等讓學(xué)生感動(dòng)的話語(yǔ),必要時(shí)還必須在班級(jí)面前大張旗鼓地表?yè)P(yáng),或把這樣的好消息及時(shí)傳達(dá)給他父母,這樣更加會(huì)激起學(xué)生改正錯(cuò)誤的決心和樹(shù)起“我能行”的信心并認(rèn)真改正錯(cuò)誤。

俗話說(shuō):“凡事皆有度,過(guò)猶不及?！闭债?dāng)甩手掌柜、對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)當(dāng)然是不行的,相反,不遵循學(xué)生的心理規(guī)律一味強(qiáng)塞硬灌同樣也是不行的。雖然學(xué)生由于礙于老師的臉面或畏懼老師的威嚴(yán),很少與教師公然對(duì)抗,但表面上的平靜并不代表內(nèi)心服氣。事實(shí)上,只要稍微留意,我們就不難發(fā)現(xiàn)超限效應(yīng)的種種不良后果。所以,在此提醒教育界同仁,工作中一定要時(shí)刻警惕學(xué)生的超限反應(yīng),千萬(wàn)別做那些吃力不討好的傻事。

參考文獻(xiàn):

[1]傅道春.21世紀(jì)新型班主任.黑龍江出版社,2004.11.

批評(píng)教育范文第3篇

【關(guān)鍵詞】批評(píng)教育 藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0211-01

批評(píng)是教師在教育教學(xué)中常用到的方法，可是這個(gè)方法學(xué)生不喜歡，收到的效果也不理想，即使表面上唯唯諾諾，心底里也是反感居多。使用的次數(shù)多了，還會(huì)疏師生之間的距離。雖說(shuō)“良藥苦口利于病”，可是天底下誰(shuí)喜歡吃藥??？雖說(shuō)“忠言逆耳利于行”，可哪個(gè)人又喜歡挨批評(píng)呢？記得蘇霍姆林斯基在《公民的誕生》一書(shū)中有這樣一句教誨：“對(duì)少年的心靈施加意志影響要講究藝術(shù)。”教育是詩(shī)一樣的事業(yè)。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)、出現(xiàn)失誤時(shí)，如何將錯(cuò)誤變?yōu)榻逃Y源，讓失誤再生為美麗，關(guān)鍵是批評(píng)要有藝術(shù)。睿智的乾隆皇帝，不也愛(ài)聽(tīng)和珅的甜言蜜語(yǔ)，惱怒紀(jì)曉嵐的直言不阿嗎？那么，咱們把藥裹上糖衣，把批評(píng)拐個(gè)彎兒，或許學(xué)生接受起來(lái)就容易得多。當(dāng)然，這個(gè)彎兒得拐得自然，拐得有理，拐得學(xué)生心服口服。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，不斷積累，不斷修煉才行啊。

一、批評(píng)教育有時(shí)需要“無(wú)聲”

面對(duì)犯錯(cuò)誤的孩子，我們大多采取說(shuō)教的方式對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)教育。可能因?yàn)椤坝新暋钡姆绞接玫眠^(guò)多、太頻，有時(shí)效果不太理想，此時(shí)我們不妨換個(gè)“無(wú)聲”（即“筆談”）的方式來(lái)試一試，說(shuō)不定就能取得“無(wú)聲勝有聲”的效果。如我班有個(gè)叫林衛(wèi)的學(xué)生個(gè)人自制力比較差，上課總管不住自己，愛(ài)做小動(dòng)作，影響他人學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)多次的談話沒(méi)有太多的效果，有的任課老師甚至言辭激烈，搞得師生關(guān)系很僵，林衛(wèi)對(duì)老師的話也越來(lái)越聽(tīng)不進(jìn)去。經(jīng)過(guò)思考，我試著采取了幾次書(shū)信、便箋、作業(yè)批改附言、贈(zèng)言等方式來(lái)與他進(jìn)行溝通。把老師的看法、道理、情感和希望通過(guò)筆端傳遞給孩子，教育感化他。沒(méi)想到收到了意想不到的效果，林衛(wèi)改變了很多，一下子變得懂事了起來(lái)，師生關(guān)系也不再那么劍拔弩張了?！肮P談”達(dá)到了教育者與被教育者之間的默契和溝通，讓學(xué)生產(chǎn)生了一種被重視、被關(guān)心的良好心理效應(yīng)，取得“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教育效果。

二、批評(píng)教育有時(shí)需要“糊涂”

這里所說(shuō)的“糊涂”是一種寬容、理解和尊重，是一種更理智和更深遠(yuǎn)的愛(ài)。這種批評(píng)教育方式更適宜于犯錯(cuò)誤的、心理內(nèi)向的、平時(shí)比較穩(wěn)重的學(xué)生尤其是女學(xué)生。因?yàn)橛袝r(shí)他們之間真的很“亂”，往往是不理就“亂”，理了更“亂”，此時(shí)老師智慧地來(lái)點(diǎn)兒“糊涂”不失為一種策略。如我班有兩個(gè)女生關(guān)系不和諧，有著說(shuō)不清道不明的矛盾，兩個(gè)人都很要面子，從來(lái)都不主動(dòng)交談，但我并沒(méi)有揭開(kāi)或說(shuō)開(kāi)她們，反而總是讓她們倆一起做事或一起管理班級(jí)事務(wù)，經(jīng)我觀察和私底下了解其他學(xué)生，現(xiàn)在她倆已變成了要好的同學(xué)。通過(guò)“糊涂”的處理，這一樁“糊涂”的矛盾（因?yàn)槲业浆F(xiàn)在為止也不知道她倆是什么矛盾，為什么會(huì)有矛盾）最后“糊涂”的解決了。其實(shí)，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤或矛盾，很多時(shí)候，老師們大可不必小題大做，抓住不放，而要尊重學(xué)生，信任學(xué)生，讓他們自己解決自己制造的“內(nèi)亂”豈不是更好、更徹底？也許“糊涂”一點(diǎn)兒，寬容一點(diǎn)兒，教育效果會(huì)更好。當(dāng)然這個(gè)“糊涂”也是要看對(duì)象的，也要看程度的，而不是無(wú)原則的遷就，它是一種教育藝術(shù)，是給學(xué)生留一片自由的空間，留一次自我反省的機(jī)會(huì)，給一次自我解決的渠道。

三、批評(píng)教育有時(shí)需要“笑臉”

教師在工作不順利或情緒不好的時(shí)候要注意調(diào)整，多給學(xué)生以笑臉，給學(xué)生以信任，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)寬松的心理環(huán)境，那么，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，即使我們嚴(yán)厲地批評(píng)他，他也會(huì)認(rèn)為這是為他好，從而能虛心地接受我們的批評(píng)。

如果有學(xué)生沒(méi)有請(qǐng)假而上課遲到了10分鐘，我會(huì)微笑著告訴他，“你到現(xiàn)在為止已比別人少學(xué)了10分鐘知識(shí)！如果你再早15分鐘，你就會(huì)比別人多學(xué)5分鐘的知識(shí)，希望下次早點(diǎn)到，好嗎？”如果有學(xué)生作業(yè)做得比較好，我會(huì)在作業(yè)本子上畫(huà)個(gè)“笑臉”以示鼓勵(lì)；我要求班里的學(xué)生每天起床上學(xué)或晚上睡覺(jué)之前一定要對(duì)著鏡子笑一笑，或著大聲說(shuō)“我今天很開(kāi)心，很棒，很有信心”；在課間10分鐘或比較大型的活動(dòng)結(jié)束時(shí)我也經(jīng)常會(huì)跑到教室去說(shuō)一些他們感興趣或開(kāi)心的話題，逗逗他們開(kāi)心，讓他們放松放松。如我在學(xué)校舉行的乒乓球比賽中獲得亞軍的過(guò)程；今天是我們班同學(xué)誰(shuí)的生日；國(guó)內(nèi)外即時(shí)新聞；甚至我自己的生日故事等等，這些事往往能逗笑學(xué)生，在笑聲中給學(xué)生一種心靈的快樂(lè)，也能增加班主任老師的親和力，更能提高班級(jí)的凝聚力。一個(gè)月一次的民意調(diào)查證明，這一些舉措的實(shí)施使我們班的學(xué)生都感覺(jué)很好，很樂(lè)意，他們更希望有空時(shí)讓我多去多講，講一些開(kāi)心的事，天南地北的事都可以。

批評(píng)教育范文第4篇

很多學(xué)生剛畢業(yè)走上工作崗位，很可能因?yàn)閮和姆N種錯(cuò)誤而“大發(fā)脾氣”，認(rèn)為兒童的行為影響了自己的工作，是在為自己找麻煩，所以對(duì)兒童進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，將自己心里的“委屈”一并發(fā)泄給兒童。兒童對(duì)于教師批評(píng)反饋行為的分析表明，大多數(shù)兒童會(huì)對(duì)教師的批評(píng)感到恐懼，尤其是教師的批評(píng)行為中帶有負(fù)面情感特征的時(shí)候。教師的負(fù)面情緒會(huì)在批評(píng)教育的過(guò)程中傳達(dá)給兒童，讓兒童覺(jué)得教師是在討厭自己，兒童的心理造成一定的影響，還會(huì)在接下來(lái)與老師的學(xué)習(xí)與交流中埋下不可磨滅的陰影，對(duì)教師接下來(lái)的管理有影響。在課堂教學(xué)中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生，先收起自己的負(fù)面情緒，再對(duì)兒童進(jìn)行批評(píng)教育。要讓學(xué)生明白，對(duì)學(xué)前兒童耐心教育管理是自己的職責(zé)。教師需要為兒童提供安全、舒適的心理環(huán)境，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，嚴(yán)格要求自己的言行。在對(duì)兒童進(jìn)行管理教育時(shí)注意說(shuō)話態(tài)度，即使自己很生氣，也應(yīng)該在批評(píng)中掌握說(shuō)話表達(dá)方式和藝術(shù)性，在兒童心里真正塑造啟蒙教師的形象。

二、讓學(xué)生了解適度批評(píng)的重要性

在課程教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生充分明白學(xué)前教育中，兒童的認(rèn)知能力是有限的，應(yīng)該認(rèn)真了解兒童行為的原因，有許多行為是這個(gè)年齡段孩子特有的，教師不應(yīng)對(duì)兒童進(jìn)行深度批評(píng)，認(rèn)為只有這樣才能避免這樣的行為再次發(fā)生。應(yīng)該循循善誘，用平和的語(yǔ)言告訴兒童，這樣行為的錯(cuò)誤性和這樣的行為長(zhǎng)期下來(lái)會(huì)造成的結(jié)果，在對(duì)兒童進(jìn)行講解之后，可以做出一種期望或向兒童指明如果再次發(fā)生就會(huì)得到什么樣的教訓(xùn)。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育中批評(píng)不需要謾罵與侮辱，教師對(duì)幼兒要該獎(jiǎng)則講、該罰則罰，獎(jiǎng)懲并濟(jì)且獎(jiǎng)懲適度，強(qiáng)化兒童的良好行為，抑制兒童的不良行為。課堂中，老師可以通過(guò)講解各種學(xué)前教育中教師對(duì)學(xué)生過(guò)度批評(píng)的案例，通過(guò)各種新聞、社會(huì)調(diào)查結(jié)果、調(diào)查報(bào)告等，告誡學(xué)生對(duì)幼兒深度批評(píng)的負(fù)面影響，并以此引導(dǎo)學(xué)生掌握批評(píng)的度。

三、引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)兒童的批評(píng)過(guò)程中滲透情感關(guān)愛(ài)

批評(píng)教育范文第5篇

在看不見(jiàn)的課后，真的一直是公開(kāi)課中呈現(xiàn)的這樣嗎？其實(shí)我們有時(shí)會(huì)用到批評(píng)教育。如今批評(píng)孩子倍需小心謹(jǐn)慎，曾聽(tīng)到過(guò)教師批評(píng)孩子后，孩子想不開(kāi)；還聽(tīng)到過(guò)母親批評(píng)孩子后，孩子想不開(kāi)離家出走；在網(wǎng)絡(luò)上也看到一些孩子弒母的報(bào)道；最近還看到一位高三的孩子因?yàn)榘嘀魅螞](méi)收手機(jī)而走上弒師的極端道路。我們不禁要問(wèn)，現(xiàn)在的孩子怎么說(shuō)不得了？孩子承受打擊的能力怎么這么弱？誠(chéng)然，有的教師把批評(píng)教育演變成體罰、侮辱學(xué)生，在教育孩子的過(guò)程中確實(shí)對(duì)孩子造成嚴(yán)重的傷害，這些老師應(yīng)該負(fù)法律責(zé)任。由于少數(shù)道德敗壞的教師引起整個(gè)教師職業(yè)承受到來(lái)自各方面的指責(zé)，每每人們談起批評(píng)，都會(huì)聯(lián)想到謾罵、挖苦、毆打等方式，以及一些消極、有負(fù)面影響的事件來(lái)。學(xué)校與家庭、老師與學(xué)生因教育所造成的矛盾沖突日日明顯，漸漸的，批評(píng)教育退到了幕后。對(duì)于一些經(jīng)常不遵守紀(jì)律，不遵守學(xué)校規(guī)章制度的學(xué)生，藐視校規(guī)、老師的學(xué)生，給老師的教育工作造成很大的壓力，不說(shuō)，有失師者的職業(yè)道德；說(shuō)吧，萬(wàn)一造成不良后果，教師要承擔(dān)后果。不少教師都有某些孩子惹不起的感覺(jué)。而在我國(guó)，也沒(méi)有懲罰學(xué)生的相關(guān)規(guī)定，那么教師在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)就得小心翼翼，生怕說(shuō)重了出了差錯(cuò)吃不了兜著走。

“沒(méi)有批評(píng)的教育是不完整的教育。”我非常贊同這個(gè)觀點(diǎn)。

在實(shí)際中，我也是如此實(shí)施。出來(lái)工作的前5年，一直擔(dān)任一、二年級(jí)班主任，由于身材矮小，高年級(jí)的學(xué)生常常背地里笑話我。后來(lái)接手教五年級(jí)，在接手的第一天全校進(jìn)行勞動(dòng)，結(jié)果是我?guī)У陌嗉?jí)最糟糕，非但沒(méi)有完成任務(wù)，反而把整個(gè)校園都鬧翻了，大部分男孩子都在你追我趕。其中有幾個(gè)男孩在四年級(jí)時(shí)經(jīng)常不值日，老師也拿他們沒(méi)辦法。我一句話也沒(méi)說(shuō)，反而悠閑得看著他們，有的老師看在眼里偷著樂(lè)。下課時(shí)，我讓全班都留下了，對(duì)不認(rèn)真勞動(dòng)的學(xué)生，特別是調(diào)皮有名的兩位男孩子，我都嚴(yán)厲地批評(píng)教育了一番。至今，那第一天的批評(píng)教育還深深地印在我的腦海里，我想也一樣深深地留在他們的腦海里。第二天，全校只有我們班勞動(dòng)，但沒(méi)有人不認(rèn)真。以后，每次大搞清潔、勞動(dòng)，那幾個(gè)調(diào)皮的男孩都是挑最重最臟的活干。后來(lái)和學(xué)生們一起制定班規(guī)，賞罰分明，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)有了很大的轉(zhuǎn)變。某一天，在街上碰到當(dāng)時(shí)被我批評(píng)過(guò)的兩個(gè)學(xué)生，其中一個(gè)說(shuō)：“老師，以前我們太調(diào)皮了?！逼鋵?shí)，我在心里一直牽掛著這些調(diào)皮的孩子，欣慰的是他們已經(jīng)長(zhǎng)大了，懂事了。

人的一生怎么可能一直都一帆風(fēng)順呢？恐怕還可能遇到比批評(píng)更大的挫折。記得以前的老師教育我們不怕苦不怕累?，F(xiàn)在生活條件好了，很多家長(zhǎng)都怕孩子受苦受累受委屈。比如說(shuō)軍訓(xùn)，肯定是辛苦。有的家長(zhǎng)很是心疼，都想呼吁不要了。我卻不認(rèn)同，軍訓(xùn)就是一種鍛煉意志的形式。沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志哪有我們今天的美好社會(huì)？比如勞動(dòng)，勞動(dòng)最光榮。記得我們小時(shí)候就以能幫上老師為榮?？扇缃瘢捎谝恍├蠋熯\(yùn)用不夠恰當(dāng)，勞動(dòng)似乎成了“體罰”的一種形式。缺少勞動(dòng)、缺少汗水的孩子一般比較嬌氣，容不得別人說(shuō)不是，也容易養(yǎng)成好吃懶做的壞毛病。有的家長(zhǎng)也不喜歡老師說(shuō)孩子的不是。有的孩子在校被老師批評(píng)了，家長(zhǎng)會(huì)找老師理論，找老師的麻煩。如果孩子做錯(cuò)了，老師不能說(shuō)，不指正，那老師僅僅是傳授知識(shí)的人，這樣的教育是蒼白無(wú)力的，可以說(shuō)不堪一擊。如果一個(gè)孩子，從懂事以來(lái)，從沒(méi)有接受過(guò)含有批評(píng)成分的教育，一路來(lái)都是夸獎(jiǎng)。那么這個(gè)孩子進(jìn)入社會(huì)后，他需要這么做：無(wú)論什么事都要做得最好，得到大家的認(rèn)同、表?yè)P(yáng)；或者，就算他做得不好，別人也不能來(lái)指點(diǎn)、批評(píng)他。其實(shí)，我們的成長(zhǎng)需要表?yè)P(yáng)，同時(shí)也需要批評(píng)。

我所說(shuō)的批評(píng)教育自然不是尖酸刻薄的挖苦、不是辱罵，更不是毆打。教師要恰當(dāng)運(yùn)用好批評(píng)的語(yǔ)言和語(yǔ)氣，不能變成謾罵。批評(píng)教育應(yīng)先指出孩子錯(cuò)在哪里，這樣做造成的后果，以后可以怎么改正，怎么做。相關(guān)部門(mén)也應(yīng)出臺(tái)一些關(guān)于懲罰的法律法規(guī)，保護(hù)好學(xué)生不受傷害的同時(shí)，也要保證教師有一定的權(quán)利。有了這些方面的法律法規(guī)可以促使教育更完善。在這方面我們可以借鑒世界各國(guó)的規(guī)定，比如：

韓國(guó)：韓國(guó)的《教育處罰法》，準(zhǔn)許使用長(zhǎng)度不超過(guò)100厘米，厚度不超過(guò)1厘米的戒尺，如對(duì)女生打小腿5下，打男生小腿10下等，規(guī)定十分詳細(xì)而明確。

2002年6月26日韓國(guó)教育人力資源部公布“學(xué)校生活規(guī)定預(yù)示案”，規(guī)定教師可以對(duì)違紀(jì)學(xué)生做出體罰。但它同時(shí)規(guī)定了實(shí)施體罰的程序：（1）實(shí)施體罰之前要向?qū)W生講清理由；（2）實(shí)施體罰前對(duì)學(xué)生的身體、精神狀態(tài)進(jìn)行檢查，必要時(shí)可延期進(jìn)行體罰；（3）學(xué)生可提出以校內(nèi)義務(wù)勞動(dòng)來(lái)代替體罰；（4）體罰必須在有校監(jiān)和生活指導(dǎo)教師在場(chǎng)的情況下進(jìn)行。

美國(guó)：在美國(guó)一些地方，如果學(xué)生不努力讀書(shū)，要判刑入獄，曾有7名學(xué)生因?qū)W業(yè)成績(jī)差，被判刑坐牢兩個(gè)月。同樣是在美國(guó)，學(xué)生如果將學(xué)校認(rèn)為不宜帶進(jìn)的東西帶進(jìn)學(xué)校內(nèi)，學(xué)校將一律沒(méi)收，并且不再還給學(xué)生。美國(guó)教師的懲戒權(quán)包括：言語(yǔ)責(zé)備、剝奪某種特權(quán)、留校、懲戒性轉(zhuǎn)學(xué)、短期停學(xué)、開(kāi)除。