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第一篇 一、大學(xué)英語(yǔ)的改革應(yīng)適應(yīng)我國(guó)高等教育現(xiàn)代化的需要

自改革開放以來．我國(guó)高等教育也在飛速的發(fā)展，并取得了輝煌的成績(jī)．但我國(guó)現(xiàn)代高等教育的普及化卻也歷經(jīng)了較為漫長(zhǎng)的性歷程。經(jīng)過多年的不懈努力，在現(xiàn)代化高等教育的新形勢(shì)之下，我國(guó)高等教育的發(fā)展與改革也面臨著很多新任務(wù)、新課題。我國(guó)的高等教育在普及階段、大眾階段和精英階段將會(huì)在我國(guó)高等教育的觀念、高等教育的規(guī)模、高等教育的課程、功能、教學(xué)形式與學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、師生關(guān)系等等方面，都將會(huì)產(chǎn)生出由量變?cè)俚劫|(zhì)變飛躍式的發(fā)展．這種飛躍式發(fā)展也將決定了我國(guó)高校學(xué)英語(yǔ)與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展．改革的教育階段、精英階段的傳統(tǒng)式教學(xué)模式．才會(huì)更好地適應(yīng)我國(guó)高等教育改革進(jìn)程的需要，并不斷地滿足我國(guó)高校教育的改革與發(fā)展需求。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革是我國(guó)高校教學(xué)模式改革的關(guān)鍵

我國(guó)的高等教育，大學(xué)英語(yǔ)的教育教學(xué)模式也歷經(jīng)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，現(xiàn)今仍需加以更新與改革。自我國(guó)改革開放以來．大學(xué)英語(yǔ)的教育教學(xué)歷經(jīng)了恢復(fù)、提高、發(fā)展與普及等階段．逐步地形成了具有我國(guó)特色的教育教學(xué)體系，并培養(yǎng)了大批既有外語(yǔ)水平又有專業(yè)知識(shí)的專業(yè)性人才．為我國(guó)現(xiàn)代化社會(huì)主義建設(shè)與我國(guó)高等教育的發(fā)展與普及做出了重大的貢獻(xiàn)。但受人們認(rèn)識(shí)水平和傳統(tǒng)社會(huì)條件的制約．我國(guó)當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)起點(diǎn)還較低，并且我國(guó)現(xiàn)今還較缺乏與國(guó)際性社會(huì)廣泛的交流實(shí)踐．對(duì)外國(guó)知識(shí)獲取還具有單向性和間接性的弱點(diǎn)．因此，現(xiàn)在我國(guó)高校形成了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教育教學(xué)以注重培養(yǎng)高校學(xué)生閱讀能力和對(duì)語(yǔ)言知識(shí)傳授為主的特點(diǎn)。我國(guó)教育部曾對(duì)傳統(tǒng)的《高校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)大綱》進(jìn)行了更改和修訂，新的《大綱》指出，既要視高校學(xué)生語(yǔ)言的應(yīng)用與能力的培養(yǎng)，又要重視要打好高校學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)．把對(duì)高校學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)逐次分為兩個(gè)基本的層次。規(guī)定了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的目的是“有效的培養(yǎng)高校學(xué)生具備一定的聽、寫、說、譯的能力和較強(qiáng)的閱讀理解能力，使高校的學(xué)生能夠用英語(yǔ)來互相交流信息”，于此同時(shí)還要求“大學(xué)英語(yǔ)的教育教學(xué)，應(yīng)著重幫助學(xué)生鞏固和打下扎實(shí)的語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，并掌握語(yǔ)言能力學(xué)習(xí)的良好方法，以此來提高自身的文化素養(yǎng)，來適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求”。由此可見，我國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)教育教學(xué)，將其教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)定位于對(duì)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀的能力培養(yǎng)上面．因此，就埋下了“聾子英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”的嚴(yán)重隱患。

三、我國(guó)教育教學(xué)中現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用

我國(guó)高校教育教學(xué)中，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，不僅使我國(guó)傳統(tǒng)的課堂逐漸變成不受空間和時(shí)間限制的虛擬式教室，而且還逐漸使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式的學(xué)習(xí)，而教師的角色也由“知識(shí)的傳授者”逐步的轉(zhuǎn)向?yàn)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”。這樣就加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐性應(yīng)用能力、創(chuàng)新性能力和思維開闊性能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代的這種新形式的教育教學(xué)模式，科學(xué)有效地調(diào)動(dòng)了課堂中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，并有效的提高了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

1.有效的利用多媒體來提高教學(xué)的效率課堂中的教育教學(xué)，是由學(xué)生和教師在一定范圍內(nèi)的場(chǎng)所（教室）、在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)，用特定的教學(xué)方法和手段，依據(jù)傳統(tǒng)教材課件規(guī)定的內(nèi)容，與學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律來進(jìn)行的一種有程序的授課活動(dòng)。據(jù)有關(guān)部門分析，教育教學(xué)的手段，是影響學(xué)生在課堂中教學(xué)效率最主要的因素。傳統(tǒng)的粉筆和黑板的教學(xué)模式之下，每一堂課，教師的講解和黑板上的板書就占去了課堂上大量的時(shí)間，而授課的信息量也受到嚴(yán)重的限制。而現(xiàn)代化多媒體的課堂上，教師要講授的所有內(nèi)容均已事先編在講課的課件之中，這樣就免去了學(xué)生埋頭筆記和教師的板書的大量徒勞的勞動(dòng)。運(yùn)用聲音和文本傳遞給學(xué)生要講授的內(nèi)容，既節(jié)省了大量的授課時(shí)間又形象生動(dòng)，可在同等的時(shí)間之內(nèi)加大單位時(shí)間之內(nèi)授課的內(nèi)容和信息，還可有效的提高學(xué)生實(shí)踐和親自動(dòng)手操練能力的培養(yǎng)，以此來加深記憶。

2.充分運(yùn)用多媒體的豐富教學(xué)內(nèi)容多媒體的教學(xué)課件，以其自身特有的靈活性、隨機(jī)性、信息具體化和多維性的方式，把傳統(tǒng)的講授知識(shí)形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，在一定的程度之上，還可以節(jié)省大量的授課教學(xué)時(shí)間，有效的提高學(xué)生在課堂之中學(xué)習(xí)的效率，有助于教師更充分的發(fā)揮在課堂之中的主導(dǎo)作用，學(xué)生也將更加主動(dòng)地、積極地參與教學(xué)的整個(gè)過程。多媒體在大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中，具有方便的鏈接，可使教師在課堂之中節(jié)省大量的工作量和抄寫板書的時(shí)間，教師還可以適當(dāng)?shù)貙?duì)一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的拓寬、補(bǔ)充，從而進(jìn)一步地加強(qiáng)對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)以及課程之中新進(jìn)展的有效講解，以此來提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和信息量。多媒體在大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，課件之中的文字工整，而課件之中的字體可以根據(jù)需要任意編排和選擇，圖像、圖形清晰且直觀，整體的效果要比黑板的板書寫的要快速、整潔，還具有形式上的清晰和美感的特點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的黑板板書圖形不精確、寫的不夠工整的種種缺點(diǎn)。

四、開放式英語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用

當(dāng)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，乃是現(xiàn)代化信息技術(shù)的核心，為我國(guó)高校英語(yǔ)教育教學(xué)提供了便利的圖、文、形、聲并茂現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并且充分地展現(xiàn)了現(xiàn)代化“快節(jié)奏、大容量、高效益”的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下的高校教育教學(xué)模式的特點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強(qiáng)烈地沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)的環(huán)境、以紙張和黑板為教學(xué)工具的狹隘式教學(xué)、以教師為教學(xué)中心單向的講授課程的教育教學(xué)模式，從而促進(jìn)了現(xiàn)代化開放式教學(xué)的模式的誕生。

1.利用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，來高校拓寬學(xué)生的知識(shí)面運(yùn)用現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，教師與學(xué)生有效的拉近了外語(yǔ)世界的距離。學(xué)生也可以利用教師的教學(xué)網(wǎng)址，通過E-mail跟教師進(jìn)行交流，有效的做到學(xué)生與教師的有效溝通。于此同時(shí)，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)與更多的人進(jìn)行交流等，從而來拓寬學(xué)生外語(yǔ)方面的知識(shí)面。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)為高校英語(yǔ)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效的做到因材施教在我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)過程之中，學(xué)生普遍的水平不一，理解和接受的能力也各不相同。一個(gè)教師同時(shí)面對(duì)數(shù)十個(gè)或者數(shù)百個(gè)學(xué)生，教學(xué)時(shí)間也非常有限的情況之下，很難有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，這樣就導(dǎo)致了個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教的教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)的建立，為我國(guó)高校的教學(xué)改革開創(chuàng)了一條新的途徑。而利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)系統(tǒng)，就可以在課堂上為學(xué)生有效的提供非常豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生可以各取所需，各盡所能。

五、我國(guó)師資隊(duì)伍的建設(shè)是大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)模式改革的保障和基礎(chǔ)

教師是教育教學(xué)活動(dòng)之中的主導(dǎo)力量，也是當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)模式改革中的基礎(chǔ)和實(shí)踐者，也是大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)模式改革有效實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵性因素。在我國(guó)高等教育改革的新形勢(shì)之下，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的師資隊(duì)伍也面臨著師資短缺、高校教師的職稱和學(xué)歷層次不高、科研的能力偏低、知識(shí)的結(jié)構(gòu)也偏窄、運(yùn)用現(xiàn)代化的能力與技術(shù)不強(qiáng)等等的諸多問題．因此只有不斷地加強(qiáng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的師資隊(duì)伍，才可以為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教育教學(xué)模式改革奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)，并且提供有力的師資保障。第一，我國(guó)大學(xué)的英語(yǔ)教師，整體的素質(zhì)和水平還要有待于提高。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的師資力量還較為薄弱。同時(shí)，較為繁重的教育教學(xué)任務(wù)和工作，給普遍的大學(xué)英語(yǔ)教師有效地提高自身的業(yè)務(wù)能力和理論水平均帶來了很多的障礙．所以，這就導(dǎo)致了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教師隊(duì)伍科研水平和專業(yè)素質(zhì)都普遍的低下，我國(guó)當(dāng)代高校的師資隊(duì)伍建設(shè)有效提高的任務(wù)還是任重而道遠(yuǎn)的。第二，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的師資力量，當(dāng)今的教育教學(xué)思想，也是相對(duì)較為滯后的，并且缺乏對(duì)現(xiàn)代化教育的理念、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和先進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)模式以及和有效的英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)，與現(xiàn)代化的教學(xué)模式，高度重視高校學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)、以學(xué)生做為中心、著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合性語(yǔ)言應(yīng)用的能力，“以學(xué)生為教學(xué)的中心”現(xiàn)代化英語(yǔ)教育教學(xué)的理念是格格不入。傳統(tǒng)落后陳舊的教育教學(xué)理念和思想．給我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)模式改革造成了非常大的阻力。第三，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教師，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來進(jìn)行教育教學(xué)，特別是數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力還需要大力的提高。對(duì)于很多文科出身的高校英語(yǔ)教師或者年紀(jì)較大的教師來講．網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的水平普遍都不高，并且動(dòng)手的能力也較差，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也不是很熟練，再加上普通的高校教學(xué)任務(wù)和教學(xué)的經(jīng)費(fèi)等方面的諸多因素，就造成了現(xiàn)在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)能力普遍都不是很強(qiáng)。這一現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起有關(guān)部門的重視，并且進(jìn)一步的培養(yǎng)教師這一方面的技能。結(jié)語(yǔ)：我國(guó)高校的教育教學(xué)過程，其本身就是一個(gè)完整的系統(tǒng)。學(xué)生、教師、方法與教材等等的要素，均構(gòu)成了一個(gè)完整的有機(jī)整體。而伴隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)通訊和計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)的改革從快從速發(fā)展和掌握先進(jìn)的現(xiàn)代化技能，并以建構(gòu)現(xiàn)代化主義的教學(xué)為主導(dǎo)。當(dāng)代的信息化技術(shù)，作為輔助大學(xué)教學(xué)手段并進(jìn)入高校英語(yǔ)的教學(xué)，充分地發(fā)揮高校的教育教學(xué)與現(xiàn)代化多媒體相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，并做到教育教學(xué)中的教與學(xué)和諧與統(tǒng)一，進(jìn)而有效的提高我國(guó)高校英語(yǔ)的教育教學(xué)質(zhì)量。

作者：劉智慧單位：湖北省荊楚理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

第二篇 一、班級(jí)規(guī)模對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)?！贝髮W(xué)英語(yǔ)是一門實(shí)踐課，其語(yǔ)言技能是需要通過學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高的?？频?CorderSP，1981)曾經(jīng)說過：“有效的語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)。不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生?！贝髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，教師起著組織者，管理者，激勵(lì)者和解難者的作用。教師必須改變以講授為主的“填鴨式”教學(xué)模式，而應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力為主。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容涉及精讀、泛讀、聽力、口語(yǔ)、寫作、翻譯等許多方面，但教學(xué)的總體時(shí)間卻非常有限，平均每周僅為3-4節(jié)課時(shí)。在如此有限的時(shí)間內(nèi)，要求全面提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力對(duì)師生來說都不是容易的事。教師只能有選擇地講解篇章結(jié)構(gòu)、文體特色和一些重要、難懂的語(yǔ)言點(diǎn)，介紹一些寫作規(guī)范和技巧等，主要是多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行操練。這就意味著大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)是以語(yǔ)篇分析、回答問題、復(fù)述課文、分組練習(xí)、角色扮演、課堂討論等以學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)為主。學(xué)生參與越積極，得到的鍛煉越多，學(xué)到的知識(shí)就越扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)自然就越好。班級(jí)規(guī)模過大會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教和學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。

1.班級(jí)規(guī)模對(duì)課堂環(huán)境的影響

科申(Krashen，1981)認(rèn)為在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)存在兩種不同的模式：獲得性方式(theacquiredsystem)和習(xí)得性方式(thelearnedsystem)。獲得性方式是潛意識(shí)的產(chǎn)物，類似小孩學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過程，要求必須通過有效和自然的交流獲得。而習(xí)得性方式是指導(dǎo)下的產(chǎn)物，是一種有意識(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程，多半通過在正式學(xué)校里學(xué)習(xí)而習(xí)得。我國(guó)的語(yǔ)言環(huán)境決定了學(xué)生不可能使用獲得性方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教室是學(xué)校教育的基本單位，英語(yǔ)課堂是學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的地方，多數(shù)情況下，英語(yǔ)教和學(xué)的開展僅僅是在教師和學(xué)生以及學(xué)生之間進(jìn)行的。因此，良好的課堂環(huán)境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力至關(guān)重要。小班之所以能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，是因?yàn)樾“嗄軌驗(yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。英國(guó)著名小班研究專家布拉奇福德(Blatchford，P.)根據(jù)長(zhǎng)期課堂觀察提出了班級(jí)規(guī)模作用機(jī)制，他發(fā)現(xiàn)：班級(jí)規(guī)模影響學(xué)生學(xué)習(xí)，依賴于班內(nèi)小組規(guī)模的中介與轉(zhuǎn)化。一些教師也根據(jù)自身課堂經(jīng)驗(yàn)指出：是小組規(guī)模(groupsize)而不是班級(jí)規(guī)模更直接地影響著他們的教學(xué)與課堂管理。在大班或合班制的大學(xué)英語(yǔ)課堂里，教師往往面臨分組教學(xué)的難題:每一小組人數(shù)合適，但小組數(shù)量就不得不增加；小組數(shù)量合適，但每一小組人數(shù)就不得不擴(kuò)大。總之，無論教師采取何種方式都擺脫不了大班對(duì)分組教學(xué)造成的不利影響。顯然，無論大組還是多組都將使分組教學(xué)法的實(shí)施效果大打折扣，學(xué)生參與課堂操練的機(jī)會(huì)和程度將受到影響，學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展也將大打折扣。

2.班級(jí)規(guī)模對(duì)教師的影響

美國(guó)著名教育家扎霍里克(Zahorik)提出了以教師為中介的班級(jí)規(guī)模作用機(jī)制模式，他認(rèn)為：小班之所以能夠提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就，教師個(gè)別化教學(xué)的增多發(fā)揮著重要的中介與轉(zhuǎn)化作用。小班里教師面臨更少的紀(jì)律問題，更多的教學(xué)時(shí)間，能更了解學(xué)生，熱情更高，這一切都促成教學(xué)效率的提高。如圖：大班里，教師要面臨比小班要多得多的問題，教師要花更多的時(shí)間解決與教學(xué)無關(guān)的事情上，學(xué)生的課堂操練也必然受到影響。再者，當(dāng)前高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)繁重，教師周課時(shí)量普遍在16節(jié)以上，教師除上課外，還要批改作業(yè)，撰寫學(xué)術(shù)論文，參加學(xué)術(shù)活動(dòng)等。班級(jí)規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增加，知識(shí)水平參差不齊，為盡量滿足所有學(xué)生的要求，教師不得不把大量的精力耗費(fèi)在備課上，課堂上很難做到因材施教，保證每個(gè)同學(xué)的參與性。

3.班級(jí)規(guī)模對(duì)學(xué)生的影響

3.1對(duì)學(xué)生投入的影響

1980年，格拉斯和史密斯利用元分析方法對(duì)班級(jí)規(guī)模相關(guān)問題進(jìn)行研究后出認(rèn)為，隨著班級(jí)規(guī)模的減小，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣、學(xué)習(xí)投入度更高。后來，著名小班教學(xué)研究專家芬恩(Finn，J.D.)經(jīng)過系統(tǒng)研究后建立了以學(xué)生投入為中心的學(xué)習(xí)效能影響機(jī)制。在解釋為什么小班能提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入時(shí)，芬恩指出，在小班，每名學(xué)生都暴露在教師的視野與注意范圍內(nèi)，隨時(shí)可能被老師點(diǎn)名回答問題，內(nèi)心經(jīng)歷著較大的活動(dòng)參與壓力，在這種壓力下不得不集中注意力，投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，每一名學(xué)生都有“引人注意的需要”。然而，在大班，為了完成教學(xué)任務(wù)教師不得不忽略部分學(xué)生，從而造成這部分學(xué)生“引人注意的需要”得不到滿足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠情緒，即所謂的學(xué)習(xí)“退縮”現(xiàn)象。同時(shí)，在大班中，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)不均等，一部分學(xué)生對(duì)教師的提問反應(yīng)積極，教師也更愿意提問這部分學(xué)生，他們得到更多參與機(jī)會(huì)；另一部分學(xué)生對(duì)教師的問題回答不積極，久而久之教師會(huì)逐漸有意或無意冷落他們。研究還發(fā)現(xiàn)，在大班里，不愿意或沒有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)的往往是性格內(nèi)向或能力較差的學(xué)生，大班中影響了他們的學(xué)習(xí)投入。班級(jí)規(guī)模所影響的不僅僅是學(xué)生課堂行為和表現(xiàn),實(shí)際上它無形中也帶來了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的公平性問題。

3.2對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。當(dāng)一個(gè)人認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和迫切性，并將學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化為自身的需要時(shí)，同時(shí)又具備了滿足這種需要的客觀條件的情況下，需要就會(huì)變成活躍的狀態(tài)，引發(fā)內(nèi)驅(qū)力，成為激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是與生俱來的，它需要后天有意識(shí)地激發(fā)和培養(yǎng)。帕特斯和林納(PatsyM.Lightbown&NinaSpada,2002)指出，在第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中動(dòng)機(jī)是很復(fù)雜的,它體現(xiàn)在兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的交流需要以及他們對(duì)于第二語(yǔ)言的態(tài)度。班級(jí)規(guī)模對(duì)班級(jí)里的交流方式有很強(qiáng)的影響。大班里，隨著人數(shù)的增多，每個(gè)學(xué)生與教師的交流機(jī)會(huì)相對(duì)減少，一部人抱著所謂“多一個(gè)不多，少一個(gè)不少”的態(tài)度消極應(yīng)對(duì)教師的提問，交流的愿望不強(qiáng)烈。在小班里，不僅教師，而且學(xué)生的問題和話語(yǔ)都多得多。在小班的環(huán)境里，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流愿望比較強(qiáng)烈，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性也較高，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，學(xué)習(xí)效果更好，反過來更激發(fā)了他們學(xué)好第二語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望。

二、大班英語(yǔ)教學(xué)改革路徑

通過分析我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，揭示其中存在的問題，總結(jié)大班對(duì)教學(xué)的影響，是為了摸索適合大班的大學(xué)英語(yǔ)新的教學(xué)模式，減少班級(jí)規(guī)模對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面影響，在班級(jí)規(guī)模與教學(xué)效果間達(dá)到相對(duì)平衡，我們可以從以下方面進(jìn)行：

1.加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)

應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，班級(jí)規(guī)模擴(kuò)大下的教學(xué)模式相對(duì)于擴(kuò)招前標(biāo)準(zhǔn)班級(jí)的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)有較大不同，教學(xué)難度和管理難度都大大增加，對(duì)教師的教學(xué)水平和管理水平要求更高。為此，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師的教學(xué)技能培訓(xùn)，經(jīng)常舉辦教學(xué)技能大賽，通過比賽提升教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技能。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高英語(yǔ)水平，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，以更好地適應(yīng)教育教學(xué)的需要。

2.開展自主學(xué)習(xí)教育

學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要激情和有效的學(xué)習(xí)方法。有激情的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性很高，學(xué)習(xí)效果也很好。“授人以魚，不如授人以漁”，欲改變學(xué)習(xí)中普遍存在被動(dòng)的局面，需要加強(qiáng)引導(dǎo)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀念，給學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。大班里，學(xué)生與教師的交流相對(duì)較少，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤其重要，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)往往能彌補(bǔ)大班教學(xué)的不足。優(yōu)秀的學(xué)生往往也是自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。

3.改革現(xiàn)有教學(xué)模式

針對(duì)英語(yǔ)聽、說、讀、寫四個(gè)方面的特點(diǎn)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可嘗試實(shí)行分散和集中教學(xué)交叉進(jìn)行。具體來說，可以把不需要在課堂上進(jìn)行分別操練的聽力訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練按大班集中起來進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，把需要個(gè)別指導(dǎo)的說的訓(xùn)練和讀的訓(xùn)練按小班分開進(jìn)行練習(xí)。這樣既能發(fā)揮小班在說和讀技能上的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，又能實(shí)現(xiàn)大班的目的，最大限度節(jié)省了教學(xué)資源。

4.發(fā)揮分組教學(xué)優(yōu)勢(shì)

隨著人數(shù)的增多，在大班里教師的監(jiān)督是不全面的。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，減少教師的工作量，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教師可以把全班分為若干小組，每一小組有一名組長(zhǎng)。在檢查書面作業(yè)時(shí)，教師可以要求小組長(zhǎng)先檢查，然后采用抽查的形式，部分收部分改，對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況有較為全面的了解，使接下來的教學(xué)工作的調(diào)整和改進(jìn)更具目的性、方向性。檢查口頭作業(yè)時(shí)，教師可以在組長(zhǎng)檢查的基礎(chǔ)上，利用課前時(shí)間對(duì)組長(zhǎng)或每個(gè)小組的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行抽查，以強(qiáng)化課外作業(yè)的督促檢查工作。在進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)中，可以要求先進(jìn)行小組討論，提升課堂氣氛，然后安排小組推舉代表對(duì)本小組的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，鼓勵(lì)辯論，評(píng)選出優(yōu)勝小組，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，滿足每個(gè)學(xué)生的“引人注意的需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

高校擴(kuò)招下，大班制教學(xué)是目前和今后一段時(shí)期內(nèi)所采用的主要教學(xué)模式，研究符合新形勢(shì)下教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方法是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的重要內(nèi)容。班級(jí)規(guī)模對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響無疑是深遠(yuǎn)的，探索大班環(huán)境里有效的教學(xué)模式，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”的目標(biāo)有重要意義。

作者：張建華單位：吉首大學(xué)師范學(xué)院

第三篇 1運(yùn)用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣，提升英語(yǔ)課堂實(shí)效性

在具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，可以將課本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)清楚地展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?！芭d趣是最好的老師”，只有在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下，才能增強(qiáng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和參與課堂的意識(shí)，在學(xué)生心里實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)變。因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一種枯燥無味的過程，單憑教師的口頭傳授，學(xué)生很容易在課堂中走神，所以利用多媒體技術(shù)可以緊緊抓住學(xué)生的眼球，使他們?cè)谏险n的過程中聚精會(huì)神。比如在大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程三Unit1Caringforourearth這節(jié)課中，主要的教學(xué)目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的聽、寫能力，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球的情感。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以編輯一些地球被嚴(yán)重污染的圖片，在這些圖片中插入以愛護(hù)地球?yàn)橹黝}的英文歌曲。通過一些醒目的標(biāo)題和圖片可以激發(fā)學(xué)生的興趣，并且在聽英文歌曲的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的聽力，培養(yǎng)聽英語(yǔ)的感覺。

2通過開展課堂活動(dòng)提升教學(xué)實(shí)效性，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力

不少學(xué)生都反映這樣一種情況，在高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較無聊，壓力很大。因?yàn)橛懈呖歼@場(chǎng)仗要打，教師為了給學(xué)生傳授更多的知識(shí)，上課的節(jié)奏很快，課堂形式單一，很少在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行活動(dòng)。而上了大學(xué)之后，學(xué)生希望英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得輕松、有趣。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，進(jìn)行一些既可以讓學(xué)生提高英語(yǔ)水平，又能感到輕松愉快的活動(dòng)是很有必要的。比如在大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程三Unit6Travelaroundtheworld中，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)幾個(gè)主要?dú)W美國(guó)家的風(fēng)土人情進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，并且能夠掌握一些簡(jiǎn)單的交際用語(yǔ)。如果按照舊式的教學(xué)模式，教師會(huì)站在講臺(tái)上一一介紹各個(gè)國(guó)家的習(xí)俗，然后教學(xué)生到了各個(gè)地方應(yīng)該怎樣與當(dāng)?shù)厝舜蛘泻?、問路等。但是這種枯燥的方式很難讓學(xué)生集中注意力，很難真正地掌握知識(shí)。教師可以組織大家進(jìn)行environmentcopy，讓同學(xué)從課文的國(guó)家中挑選最感興趣的去了解，搜集這個(gè)國(guó)家的相關(guān)知識(shí)，然后在課上向一位扮演游客的同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。利用這種活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生課前準(zhǔn)備的習(xí)慣，而且，在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，學(xué)生不僅將知識(shí)牢牢地記在腦子里，而且還能鍛煉到口語(yǔ)，這才是真正地提升了課堂的實(shí)效性。

3通過良好的師生互動(dòng)提升課堂實(shí)效性

在具體的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生很容易與教師的思路產(chǎn)生“脫軌”，這樣學(xué)生就會(huì)跟不上教師的授課節(jié)奏，直接導(dǎo)致課堂效率低下。而通過教師與學(xué)生的互動(dòng)，不僅可以使學(xué)生的注意力始終投注在課堂上，而且還可以在教師的指引下幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是為了對(duì)學(xué)生已掌握的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合和升華，最終能夠讓學(xué)生熟練靈活地運(yùn)用英語(yǔ)這種交際工具。在大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)Unit7DrugAbuse中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)整個(gè)國(guó)際社會(huì)的危害，并且要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和表述觀點(diǎn)的能力。教師可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)，主要的議題就是對(duì)當(dāng)今世界人民的危害，教師扮演聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)的角色，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每一組代表不同的國(guó)家。教師請(qǐng)每個(gè)“國(guó)家的代表”就自己的觀點(diǎn)進(jìn)行英文表述。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)方法選擇的時(shí)候，一定要以提升教學(xué)的實(shí)效性為目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)和教材內(nèi)容，仔細(xì)研究學(xué)生的特點(diǎn)，給大學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。只有真正把握了大學(xué)生的心理，激發(fā)起他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，才能進(jìn)行有別于初中、高中的更高層次的英語(yǔ)教學(xué)。新課改還在不斷地進(jìn)行，大學(xué)的英語(yǔ)課堂模式也在不斷地更新，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性也在進(jìn)行不斷地探索。在不斷推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展的道路上，我們會(huì)遇到很多的問題，需要教育工作者共同努力，更有效地提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，為國(guó)家培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的接班人。

作者：劉爽單位：吉林體育學(xué)院

第四篇 一、分層教學(xué)的實(shí)施

1.學(xué)生分層

實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)和前提是將學(xué)生進(jìn)行分層。英語(yǔ)教師在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生具備了一定的語(yǔ)言知識(shí)且掌握較為扎實(shí)，具有初步的語(yǔ)言能力，已經(jīng)形成自己的學(xué)習(xí)方法。B層次學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，聽說能力較為薄弱。C層次學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)差，聽、說、讀、寫的能力都非常薄弱。在進(jìn)行分組的過程中，每組的組員由A、B、C三個(gè)不同層次的學(xué)生構(gòu)成，這樣有利于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教師在全面把握和了解教學(xué)大綱及教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)圍繞知識(shí)、技能、情感三維目標(biāo)，相應(yīng)地制訂出基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，三個(gè)層次目標(biāo)以適應(yīng)三個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，還要對(duì)各層次的學(xué)生提出教學(xué)的總目標(biāo)。

3.分層作業(yè)

為了使不同層次的學(xué)生學(xué)都有所獲，作業(yè)的布置也需要分層設(shè)計(jì)。對(duì)于A層次的同學(xué)要布置一些稍有難度的題目，從而鞏固他們所學(xué)的知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的抽象邏輯思維能力；對(duì)于B層次的同學(xué)布置一些中等難度的題目；對(duì)于C層次的同學(xué)布置一些課本上的基礎(chǔ)題目。這樣一來，不同層次的學(xué)生做不同難度層次的作業(yè)，在完成作業(yè)過程中，每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，自然能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

4.分層評(píng)價(jià)

對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)該采取分層評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)困生、易自卑的學(xué)生，要多給予表?yè)P(yáng)，及時(shí)鼓勵(lì)，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對(duì)于中等生，要時(shí)常激勵(lì)，及時(shí)指出存在的不足，幫助他們指明方向，促使他們積極向上；對(duì)于優(yōu)等生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，應(yīng)該對(duì)他們提出更高的要求，使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、優(yōu)秀。

二、總結(jié)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提倡的分層教學(xué)充分地體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想，符合學(xué)生的個(gè)體差異的需求，同時(shí)也有利于強(qiáng)化學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教學(xué)效率。然而，分層教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的過程當(dāng)中，仍然存在一些需要解決的實(shí)踐性問題，需要我們?cè)诮窈蟮拇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、積累、研究，進(jìn)一步提升分層教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值。

作者：王衛(wèi)華單位：河南大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院

第五篇 一、學(xué)習(xí)策略中存在的問題

1．學(xué)習(xí)策略知識(shí)貧乏，盲目性大缺乏相關(guān)理論知識(shí)支撐和指導(dǎo)，更談不上自覺應(yīng)用。有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是出于功利目的，如過四六級(jí)、拿學(xué)位、畢業(yè)后找個(gè)好工作等。為此，他們主要采取的是背單詞、背課文、做模擬題等有限、教條、原始的學(xué)習(xí)策略，走的是一條“費(fèi)時(shí)低效”的彎路。缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的了解和使用造成了類似事倍功半的現(xiàn)狀。

2．被動(dòng)接受思想嚴(yán)重元認(rèn)知策略式管理策略在所有學(xué)習(xí)策略中占主導(dǎo)地位。但是相當(dāng)一部分學(xué)生把教師神化，把自己的學(xué)習(xí)完全交由教師設(shè)計(jì)和決定，很少有自己明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，大多數(shù)情況下只是被動(dòng)地按老師的教學(xué)進(jìn)度和要求學(xué)習(xí)英語(yǔ)。受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，課堂中靜靜地聽講已習(xí)以為常，一堂課下來感到茫然、疲乏，沒有自己獨(dú)立思維的時(shí)間與空間。

3．社會(huì)策略缺乏，情感策略消極大量事實(shí)證明，僅靠語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)和操練是達(dá)不到語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)與情感有很大的相關(guān)性(correlation)。如果有利的情感態(tài)度占主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)成功的可能性更大。所以，要真正提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，就必須培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度。

二、解決問題的對(duì)策

1．樹立主體意識(shí)，造就獨(dú)立人格現(xiàn)代社會(huì)的開放發(fā)展使得重視和發(fā)展學(xué)生的主體性(subjectivity)已成為現(xiàn)代國(guó)際教育思想變革的重要標(biāo)志。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體，使其具有主體性是社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展的需要。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，學(xué)生的學(xué)是關(guān)鍵。要達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)效果，必須使“教”與“學(xué)”這兩個(gè)最活躍的要素真正活躍起來，尤其是學(xué)生的“學(xué)”這個(gè)要素是否活躍是決定教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。因此，教師不應(yīng)把學(xué)生看作是簡(jiǎn)單的認(rèn)知體，而是信息加工的主體、知識(shí)的主動(dòng)獲取者與意義的主動(dòng)建構(gòu)者。在教學(xué)中要根據(jù)組織行為學(xué)原理把握好主動(dòng)與主導(dǎo)的關(guān)系，本著學(xué)生的心理狀況、情感意識(shí)及個(gè)性特點(diǎn)，運(yùn)用組織行為學(xué)原理構(gòu)建管理工作的新結(jié)構(gòu)。更重要的是要喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，讓他們懂得教師只是他們求知路上的疏導(dǎo)者和助學(xué)者。教師要引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受中走出來，把自身當(dāng)作認(rèn)知對(duì)象，給他們足夠的自由支配的時(shí)間，充分開展思維活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)獲取新知識(shí)及與再思考、再認(rèn)識(shí)的能力。教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分參與整個(gè)教學(xué)過程，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，自己提出問題、組織問題、解決問題，和教師一起構(gòu)建知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。

2．培養(yǎng)良好語(yǔ)言習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣是力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得知識(shí)的一種意向活動(dòng)和心理傾向。捷克教育家夸美紐斯曾說過:“興趣是創(chuàng)造歡樂和光明的教育環(huán)境的重要途徑之一?！眱汕Ф嗄昵翱鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中早就說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，即強(qiáng)調(diào)興趣是最好的老師。現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰(Piaget)也說過:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！钡L(zhǎng)時(shí)間單調(diào)乏味的單詞、語(yǔ)法記憶及口語(yǔ)、聽力的強(qiáng)行演練使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)倍感恐懼。在這種心理狀態(tài)下，生理狀態(tài)也可想而知，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要綜合最佳生理狀態(tài)和心理狀態(tài)。因此，消除學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言的緊張心理及恐懼感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣是語(yǔ)言學(xué)習(xí)真正要解決的問題。教師可嘗試以下做法:(1)教學(xué)方法多樣化，教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)幽默，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(2)通過各種生動(dòng)活潑的形式引導(dǎo)學(xué)生接觸英語(yǔ)，逐漸培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣;(3)強(qiáng)化興奮刺激物，為學(xué)生創(chuàng)造成功的條件，使他們?cè)跐M足中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;(4)營(yíng)造融洽、輕松、愉快的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)證明，學(xué)生的興趣一經(jīng)被激發(fā)，個(gè)性被張揚(yáng)，禁錮在內(nèi)的潛力的陳規(guī)被打破，他們的思想火花會(huì)層出不窮，創(chuàng)造靈感會(huì)接踵而至。

3．樹立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善學(xué)習(xí)行為語(yǔ)言學(xué)家Littlewood指出，“動(dòng)機(jī)起決定性作用，決定學(xué)習(xí)者是否徹底做好一件事，能付出多大努力以及能堅(jiān)持多久?！盬alberg和Uguroglu也曾指出:“Whenthereisnomotivationtolearn，thereisnolearning．”(沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就根本談不上學(xué)習(xí))。動(dòng)機(jī)作為認(rèn)知心理學(xué)概念，是由目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的心理傾向，包括意望、心理沖動(dòng)、努力程度及企圖達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(mo-tivationoflearning)就是學(xué)習(xí)者為自己設(shè)立的具體目標(biāo)并決定為之投入的努力和熱情。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈程度與行動(dòng)的堅(jiān)決程度成正比，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，行動(dòng)越堅(jiān)決。學(xué)生的求知愿望正是這種內(nèi)在動(dòng)力的起源，即具有強(qiáng)烈內(nèi)在動(dòng)力的人就會(huì)自覺、主動(dòng)地從事他感興趣的事，不需要?jiǎng)e人的督促也會(huì)付出最大努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。有關(guān)專家通過對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行全方位、多角度、多元化研究，根據(jù)特點(diǎn)將其分為整體動(dòng)機(jī)(globalmotivation)、情景動(dòng)機(jī)(situationalmotiva-tion)和任務(wù)動(dòng)機(jī)(taskmotivation);根據(jù)來源分為外部動(dòng)機(jī)(extrinsicmotivation)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)(intrinsicmotivation)。外部動(dòng)機(jī)指來自外部環(huán)境的支配影響而產(chǎn)生的需要或動(dòng)力，內(nèi)部動(dòng)機(jī)來自個(gè)體本身的需要、興趣、情感、好奇心、求知欲等的支配和推動(dòng)，是一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)力;根據(jù)長(zhǎng)遠(yuǎn)性則分為近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī);根據(jù)目的可分為融合型動(dòng)機(jī)(integrativemotivation)和工具型動(dòng)機(jī)(instru-mentalmotivation)。通過對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生跨越掌握新學(xué)習(xí)策略的障礙，從而形成穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用。但是目前教師往往只注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略，在某種程度上教與學(xué)相脫節(jié)，所以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、傳授有效學(xué)習(xí)策略已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的迫切需要。培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)策略還可以提高其語(yǔ)言水平和語(yǔ)用能力。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐過程中指導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的過程及方法，使他們能用適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)策略有意識(shí)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而為國(guó)家培養(yǎng)出更好的外語(yǔ)人才，以適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

作者：李先進(jìn)單位：南華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院