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第一篇：傳媒信息時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新策略

摘要:新媒體和新的科學(xué)技術(shù)取得了重大進(jìn)展，并被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，微博、微信等新媒體使人們的生活方式發(fā)生了重大變化，人們對各種新媒體的依賴程度不斷提高。大學(xué)的英語教學(xué)在取得重大成就的同時(shí)，也面臨著傳媒信息時(shí)代帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，文章從傳媒信息時(shí)代對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生的具體影響出發(fā)，對其進(jìn)行創(chuàng)新的必要性和主要措施展開了全面的分析和研究。

關(guān)鍵詞:傳媒信息時(shí)代;大學(xué);英語教學(xué);創(chuàng)新措施

在傳媒信息時(shí)展的社會(huì)大背景中，大學(xué)英語教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果，先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)技術(shù)都是必不可少的，而且需要密切配合。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，英語教學(xué)除了要傳授基本的英語知識(shí)之外，還要學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對外交流。但是，傳統(tǒng)的英語教學(xué)需要依賴課堂，再加上每堂課的教學(xué)時(shí)間有限，導(dǎo)致英語教學(xué)的理論性有余，應(yīng)用性不足。隨著我國進(jìn)入信息化發(fā)展時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)以及其他移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端普及，QQ、微博、微信等多種社交工具對人們的生活以及交流方式產(chǎn)生了重要影響，借助這些新媒體平臺(tái)開展英語教學(xué)，是英語教學(xué)形式改革和創(chuàng)新的一次大膽嘗試。

1傳媒信息時(shí)代對大學(xué)英語教學(xué)的具體影響

1．1對教學(xué)技術(shù)的影響

近幾年來，隨著我國科技水平的不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和傳媒技術(shù)發(fā)展迅速，對社會(huì)的各行各業(yè)都產(chǎn)生了非常重要的影響，其中對大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了影響，主要體現(xiàn)在如下兩方面:第一，多媒體技術(shù)開始在大學(xué)英語教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中黑板和粉筆等的限制，開始在教學(xué)中應(yīng)用圖片、動(dòng)畫、視頻等資料，不僅豐富了英語教學(xué)的內(nèi)容，還增添了課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，對于促進(jìn)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣具有顯著作用。第二，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也開始在英語教學(xué)中廣泛應(yīng)用，有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的遠(yuǎn)程教學(xué)，突破了教學(xué)的時(shí)空限制。

1．2對教育模式的影響

大學(xué)英語的傳統(tǒng)教學(xué)模式就是我們所謂的灌輸式教育，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求來設(shè)計(jì)教案，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生只能被動(dòng)地聽記，對教師傳授的英語知識(shí)進(jìn)行死記硬背。這是一種單方面的教學(xué)模式，教師是信息的傳播者，而學(xué)生只能乖乖扮演接受者的角色，雖然他們之間也存在交流，但是機(jī)會(huì)較少，而且效果并不明顯，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但是在傳媒信息時(shí)代的背景下，隨著多媒體、計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)等具有雙向性技術(shù)在大學(xué)英語課堂中的廣泛應(yīng)用，有助于促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力。

2傳媒信息時(shí)代背景下大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新的必要性

大學(xué)教育是我國高等教育的重要組成部分，除了肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的理論和實(shí)際技能的重要責(zé)任之外，也需要為學(xué)生融入社會(huì)提供重要保障。大學(xué)英語教育在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中具有重要意義，但是從實(shí)際情況來看，還存在著很多問題，對其發(fā)展產(chǎn)生了不利影響，所以有必要對其進(jìn)行改革和創(chuàng)新。下面，我們就其現(xiàn)狀中存在的問題進(jìn)行具體分析。

2．1教學(xué)方法相對落后

目前，大學(xué)英語教學(xué)中，師生互動(dòng)仍然以教師提出問題，學(xué)生回答的方式為主，是一種被動(dòng)的教學(xué)方式。我們可以這樣說，從接觸到英語學(xué)習(xí)以來，這種教學(xué)方法一直沒有發(fā)生太大的變化，面對這種落后的教學(xué)方式，學(xué)生很難對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，當(dāng)然也就無法在英語課堂中集中注意力。隨著我國進(jìn)入傳媒信息時(shí)代，各種新媒體和信息技術(shù)不斷涌現(xiàn)，再加上素質(zhì)教育改革的不斷深入，大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了很大變化，教學(xué)要求不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)前英語人才的需求，所以必須對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。

2．2教學(xué)形式比較單一

教材加黑板板書在當(dāng)前大學(xué)英語的課堂教學(xué)中仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，還有的教師則只單純依靠多媒體技術(shù)，通過PPT課件進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)的形式相對單一。再加上課堂教學(xué)的時(shí)間較短，包含的信息量較少，如果沒有其他多樣化的教學(xué)形式加以輔助，就無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對大學(xué)英語教學(xué)提出的要求。所以，我們必須變革單一的英語教學(xué)形式，積極尋找有效補(bǔ)充形式，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。

2．3理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

在大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要掌握大量的英語理論知識(shí)，還需要將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，并能夠靈活地運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行對外交流，解決實(shí)際問題，所以大學(xué)生在接受英語教育之外，還要積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。但是從當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況來看，英語教學(xué)完全游離于社會(huì)實(shí)踐之外，二者之間存在嚴(yán)重脫節(jié)，這一現(xiàn)象導(dǎo)致的直接后果就是，很多大學(xué)生在畢業(yè)之后，根本無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。除了上述方面的問題之外，大學(xué)英語教學(xué)還存在其他方面的問題，例如教學(xué)資源相對匱乏，師生之間無法完全實(shí)現(xiàn)英語資源的共享，教學(xué)資料和資源的質(zhì)量也存在較大差異，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。另外，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣也是當(dāng)前大學(xué)英語教育中不可忽視的重要問題，需要我們積極進(jìn)行創(chuàng)新和變革，改變這一現(xiàn)狀。

3傳媒信息時(shí)代背景下大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新的措施

3．1提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)

高等院校應(yīng)該定期組織英語教師參加專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，不斷提高他們的專業(yè)水平，或者是鼓勵(lì)他們開展自主學(xué)習(xí)，自覺提升專業(yè)能力，具體措施如下:首先，英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，可以積極閱讀多種和教學(xué)有關(guān)的英語資料，并綜合利用多種新媒體平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搜集、整理、分析、歸納和英語教學(xué)有關(guān)的資料，努力拓寬自己的視野，總結(jié)出其中的精華部分，傳授給學(xué)生，提高英語教學(xué)的效率和效果。其次，高校還應(yīng)該增加對英語教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)力度，為他們提供更多的學(xué)習(xí)和進(jìn)修平臺(tái)。同時(shí)，教師自己也要通過多種方式，來充實(shí)自己，完善自己，成為一位學(xué)習(xí)型的教師，讓自己成為一名優(yōu)秀的大學(xué)英語教師。最后，高等院校還應(yīng)該增加對英語教學(xué)環(huán)境的資金投入力度，淘汰一批老舊設(shè)備，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的語音教室，為大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個(gè)良好的環(huán)境，順應(yīng)當(dāng)前傳媒信息時(shí)代的發(fā)展趨勢。

3．2兼顧英語基礎(chǔ)和語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)

第一，在任何時(shí)候，大學(xué)英語教師都不能忽略學(xué)生對英語單詞的學(xué)習(xí)，結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際情況，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)方案，對他們學(xué)習(xí)英語單詞和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行監(jiān)督，以便他們能夠迅速掌握英語的基礎(chǔ)知識(shí)，對英語綜合能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，注意培養(yǎng)學(xué)生對英語知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，在教學(xué)的過程中營造良好的英語環(huán)境，將學(xué)生能夠在社會(huì)實(shí)踐中靈活應(yīng)用英語知識(shí)作為最終目標(biāo)。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要大學(xué)英語教師對學(xué)生進(jìn)行良好的指導(dǎo)，努力創(chuàng)造使用英語的環(huán)境。

3．3合理選擇教材和教學(xué)方法

首先，在準(zhǔn)備教案時(shí)，英語教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的主題，設(shè)計(jì)一些問題，增加課堂懸念，促進(jìn)學(xué)生自主性和能動(dòng)性地發(fā)揮，鼓勵(lì)他們在課堂中踴躍回答教師提出的問題。其次，高等院校應(yīng)該對英語教材的合理選擇引起重視，選擇的英語教材既要能夠符合社會(huì)的發(fā)展趨勢，又要符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，增加對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)力度。例如，在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，適當(dāng)增加一些跨文化的交流活動(dòng)，既可以提高他們英語學(xué)習(xí)的自覺性，又能夠提高其語言交際能力，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。最后，高等院校要為大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)營造一個(gè)良好的環(huán)境。例如，英語教師可以充分利用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)以及微信、QQ、微博等媒體平臺(tái)，成立口語小組，在和學(xué)生交流時(shí)盡可能地使用口語，最大程度的為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)最接近母語的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能夠在這種真實(shí)的語言環(huán)境中，掌握詞匯和語法等知識(shí)。除了上述創(chuàng)新措施之外，還有很多創(chuàng)新的方法，例如，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效利用多媒體中的圖片、聲音、視頻等，將英語知識(shí)更加直觀和有趣地展現(xiàn)出來，通過對傳媒教學(xué)模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，充分利用新傳媒平臺(tái)，將教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)活動(dòng)緊密融合起來。

4結(jié)束語

綜上所述，本文首先從傳媒信息時(shí)代對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生的具體影響;從教學(xué)技術(shù)和教學(xué)模式等兩個(gè)方面進(jìn)行了概括和總結(jié)，然后就當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的教學(xué)觀念相對落后、教學(xué)形式比較單一、理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)、教學(xué)資源相對匱乏和學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等問題，進(jìn)行了簡略分析，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的趨勢以及實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)、兼顧英語基礎(chǔ)和語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)、合理選擇教材和教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)以及充分利用新傳媒平臺(tái)等方面出發(fā)，進(jìn)行積極探索和創(chuàng)新，使大學(xué)英語教學(xué)能滿足傳媒信息時(shí)代的發(fā)展要求。

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作者：李坤 單位：貴陽護(hù)理職業(yè)學(xué)院

第二篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下大學(xué)英語教學(xué)評估體系構(gòu)建分析

摘要：教學(xué)評估體系對大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)施具有導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。為適應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，健全課堂教學(xué)體系，就大學(xué)英語教學(xué)中多元化教學(xué)評估體系的構(gòu)建進(jìn)行研究，探索將診斷性評估、形成性評估和終結(jié)性評估相融合，建立一套重學(xué)習(xí)過程、重文化體驗(yàn)、重語言技能、重課外延伸的多元化大學(xué)英語教學(xué)評估體系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；多元化評估體系；大學(xué)英語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要途徑，國家已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是個(gè)系統(tǒng)工程，它涵蓋了人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核方式、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍、保障體系等多方面，其核心是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和人文素質(zhì)。2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》提出要“改革教學(xué)方法和考核方式，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題的能力”。2015年9月，江西省教育廳轉(zhuǎn)發(fā)《江西省人民政府辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，提出了要深化教學(xué)方法和考核方式改革，構(gòu)建教學(xué)評價(jià)機(jī)制。本文將探討大學(xué)英語課程如何改革考試方式，構(gòu)建教學(xué)評價(jià)體系，以適應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革形勢的要求。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)外的發(fā)展?fàn)顩r

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早興起于美國。1947年，哈佛大學(xué)商學(xué)院就開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，在20世紀(jì)30年代美國斯坦福大學(xué)首次提出學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界合作伙伴的構(gòu)想，鼓勵(lì)師生創(chuàng)業(yè)。1985年，美國高校大約開設(shè)了250門創(chuàng)業(yè)課程，截止到2006年美國有超過1500所院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的課程，到2008年，在二年制和四年制大學(xué)開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)超過了5000門。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，美國教育界在20世紀(jì)70年代就提出培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的跨世紀(jì)人才的目標(biāo)，注重使學(xué)生獲得新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新精神。1991年東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會(huì)議上把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育定義為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)個(gè)性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)，創(chuàng)新教育的內(nèi)容一般分為意識(shí)培養(yǎng)、能力提升、環(huán)境認(rèn)知和實(shí)踐模擬。我國在老子所著的《道德經(jīng)》一書中，就提出了“授之以魚不如授之以漁”的理念，這可謂是我國最早關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的理念。但是很長時(shí)間以來，高校都推崇以就業(yè)為導(dǎo)向的教育改革，紛紛開設(shè)市場需求的專業(yè)，并在課程設(shè)置中開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但卻忽視了對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的封閉式教育。2009年4月16日，中國高等教育學(xué)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分會(huì)在中南大學(xué)成立，并召開了全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高峰論壇，在論壇中中南大學(xué)副校長鄭家茂教授在《人才培養(yǎng)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵》的報(bào)告中提到“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以作為素質(zhì)教育的有效載體，以創(chuàng)造性和創(chuàng)新性為基本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生能夠預(yù)測變化應(yīng)對變化，迫使學(xué)生產(chǎn)生并發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性的教育模式?！?/p>

2關(guān)于評估的理念評估

（Assessment）是近年來隨著社會(huì)建構(gòu)主義理論的發(fā)展而備受教育界青睞的綜合評價(jià)形式。它強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中，以通過獲取信息、反饋信息、了解學(xué)生、指導(dǎo)下一步學(xué)習(xí)為宗旨，持續(xù)地、綜合地使用各種評價(jià)手段，給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)，展示他們的理解、解釋、分析、評價(jià)問題的能力。美國著名教育學(xué)家、心理學(xué)家布魯姆在教育目標(biāo)分類學(xué)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了教學(xué)評估理論，他從評估功能的角度把教育評估分為三大類：一是診斷性評估（DiagnosticAssessment）；二是形成性評估（FormativeAssessment）；三是終結(jié)性評估（Summa－tiveAssessment）。診斷性評估又稱事前評價(jià)或準(zhǔn)備性評價(jià)，指教學(xué)活動(dòng)之前教師對學(xué)生知識(shí)、技能以及情感等方面進(jìn)行預(yù)測，教師根據(jù)測定的結(jié)果，確定教學(xué)的起點(diǎn)，安排調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌仓?，為因材施教做好?zhǔn)備。形成性評估是1967年由美國評價(jià)學(xué)專家斯克里芬提出來的，后來被布魯姆引入了教學(xué)領(lǐng)域。

它是指通過小測驗(yàn)、課堂討論、問卷調(diào)查、訪談、小組合作等多種評價(jià)手段對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，并及時(shí)記錄學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，建立學(xué)習(xí)檔案，記載學(xué)生所取得的成績以及在情感、態(tài)度等方面的發(fā)展和變化。終結(jié)性評估一般發(fā)生在教學(xué)結(jié)束時(shí)，發(fā)生在一個(gè)學(xué)習(xí)周期之末，如期中、期末考試，或者升學(xué)入學(xué)考試，它主要用于評定學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)后教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。但是筆者認(rèn)為，無論是診斷性評估、形成性評估和終結(jié)性評估，都不可能完全獨(dú)立存在，不能獨(dú)立達(dá)成整個(gè)教學(xué)體系的最終目標(biāo)。診斷性評估在教學(xué)前可以對學(xué)生的英語基礎(chǔ)、態(tài)度情感、學(xué)習(xí)能力做先期預(yù)判，而形成性評估中，教師“觀察”學(xué)生的過程，其實(shí)就是診斷性評估在形成性評估過程中的體現(xiàn)。形成性評估和終結(jié)性評估并不總是涇渭分明的，它們是既有聯(lián)系又有區(qū)別的一對概念。如果沒有終結(jié)性評估，形成性評估就不是科學(xué)的評估。教師要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)終結(jié)性評估內(nèi)容，使之與診斷性評估、形成性評估相結(jié)合。

3構(gòu)建多元化英語教學(xué)評估體系

3.1診斷性評估方案

不少人認(rèn)為診斷性評估只用于教學(xué)前的預(yù)判，而非教學(xué)中。布魯姆認(rèn)為“評價(jià)作為一種反饋—矯正系統(tǒng)，運(yùn)用在教學(xué)過程中的每一步驟上判斷該過程是否有效，如果無效，必須及時(shí)采取變革，以確保過程的有效性”。布魯姆在這里提到對教學(xué)每一個(gè)步驟進(jìn)行判斷是否有效，如果無效就要及時(shí)采取變革措施，這就是診斷性評估。從這段話不難看出，診斷性評估不僅適用于教學(xué)前，對于教學(xué)過程發(fā)生后的每一個(gè)步驟同樣也起到監(jiān)控調(diào)整的作用，它貫穿于整個(gè)形成性評估過程。

（1）課前診斷。英語課程開設(shè)于第一學(xué)期，教師應(yīng)在開課前收集相關(guān)信息，掌握學(xué)生高考的英語成績，對學(xué)生的英語基礎(chǔ)做先期診斷。另外，向班主任了解對他們學(xué)生的第一印象如何，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等方面進(jìn)行預(yù)判，同時(shí)留意班主任提到的一些特殊人員。通過教學(xué)前的系列診斷，得出學(xué)生繼續(xù)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知前提和情感前提。

（2）課中診斷。在每堂課的進(jìn)行過程中，教師通過設(shè)計(jì)各種教學(xué)環(huán)節(jié)，全面分析學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力，觀察學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、完成課堂任務(wù)的表現(xiàn)和反應(yīng)，并進(jìn)行判斷，判斷學(xué)生對英語課程的興趣和課堂參與的積極度。

（3）課后診斷。每堂課程結(jié)束后，教師通過多渠道的“師生訪談”，比如微信、QQ等，對教學(xué)效果進(jìn)行反饋，通過判斷檢驗(yàn)課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是否有效、知識(shí)點(diǎn)是否掌握、學(xué)習(xí)能力是否得到提高。

3.2形成性評估方案

教師通過課前、課中、課后對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，發(fā)揮管理、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和促進(jìn)作用。英語學(xué)習(xí)必須有足夠的語言輸入才能獲得有效的語言輸出，因此課前的預(yù)習(xí)特別重要，要讓學(xué)生對文章的背景知識(shí)有足夠的了解，并通過預(yù)習(xí)找到不懂之處，帶著問題進(jìn)課堂，這樣有利于提高學(xué)習(xí)效率。教師在正式切入主題前，要對學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢查，并實(shí)時(shí)評價(jià)。在教學(xué)中，教師通過提問、小組討論、一分鐘PRESENTA－TION等方法對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。在課后以有道詞典或其他網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)資源為載體，通過個(gè)人、兩人、小組3種模式，完成教師布置的聽、說、讀、寫、譯學(xué)習(xí)任務(wù)，了解西方文化，教師通過課堂檢測和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對學(xué)生的完成情況進(jìn)行評價(jià)。此外，學(xué)生的出勤率、課堂活躍度、小組合作度、任務(wù)完成創(chuàng)新度也是形成性評估中必不可少的評估項(xiàng)目。在整個(gè)形成性評估中，教師逐步建立每位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，同時(shí)要求學(xué)生養(yǎng)成寫學(xué)習(xí)日志的習(xí)慣，記錄對所學(xué)內(nèi)容的心得體會(huì)。英語課程考核如果以百分制計(jì)算，整個(gè)形成性評估占總分的60%，具體的評分內(nèi)容。

3.3終結(jié)性評估方案

在英語教學(xué)中，終結(jié)性評估體現(xiàn)在期中和期末兩個(gè)時(shí)間段。期中評估采用自選主題PPT展示、英語情景劇、英語微電影3種方式，考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力、合作能力和創(chuàng)新能力，考評采取學(xué)生自評、小組互評和教師評價(jià)3個(gè)方面相結(jié)合的方式。期末評估采用筆試方式，考試內(nèi)容遵循實(shí)用、夠用的原則，對詞匯、語法、閱讀、寫作等教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查，終結(jié)性評估分?jǐn)?shù)占總分的40%，具體評分內(nèi)容。在這套多元化英語教學(xué)評估體系中，診斷性評估是軟性指標(biāo)，而形成性評估和終結(jié)性評估都進(jìn)行了量化，分別占總分的60%和40%。形成性評估評分表對學(xué)生知識(shí)、技能及態(tài)度都有細(xì)化的打分項(xiàng)目，涵蓋了學(xué)生的整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程，包括課前、課中和課后。終結(jié)性評估分為期中測試和期末測試兩部分，期中測試為開放型題型，注重口語和學(xué)生綜合能力的考查，期末試題側(cè)重對語言能力的測試，包括聽力、詞匯、語法、閱讀、翻譯和寫作。評價(jià)的方式有教師評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評、電腦評價(jià)，在評價(jià)主體多元化的前提下，整個(gè)評價(jià)過程體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生通過參與評價(jià)培養(yǎng)反思的意識(shí)，認(rèn)清自身的不足，分享學(xué)習(xí)體會(huì)，在學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)習(xí)能力和合作能力。整套評價(jià)體系符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中對教學(xué)評價(jià)和考核方法改革的要求。

4多元化英語教學(xué)評估體系實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

4.1教師應(yīng)注意的問題

教師作為評估體系的實(shí)施者，應(yīng)在導(dǎo)入課中向?qū)W生解釋考評體系的組成和各項(xiàng)評分標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)施過程中對教師的要求，讓學(xué)生了解此套評估體系在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、創(chuàng)新意識(shí)形成、合作能力培養(yǎng)方面的實(shí)際意義。在實(shí)施過程中多與學(xué)生溝通，聽取反饋建議，并可根據(jù)具體情況做出細(xì)微調(diào)整。評價(jià)內(nèi)容要緊扣教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，掌控評價(jià)時(shí)間，不能設(shè)計(jì)復(fù)雜的評價(jià)過程影響正常的教學(xué)進(jìn)度，占用教學(xué)時(shí)間。多元化的評估體系相對單一的評價(jià)體系來說更復(fù)雜，對于教師的意識(shí)觀念和能力素質(zhì)都有較高的要求，需要教師有足夠的耐心、恒心和毅力堅(jiān)持下去，尤其是授課班級較多的教師，要做到給每一位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案是個(gè)非常繁重的任務(wù)。要讓多元化的評估體系最大程度地發(fā)揮對教學(xué)的促進(jìn)作用，教師要定期整理和回顧學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，閱讀學(xué)生學(xué)習(xí)日志，以便掌握更多的信息，調(diào)整教學(xué)策略。教師對不同學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要一致，保證評價(jià)的公平性和公正性，不能受個(gè)人情緒、喜好等因素影響對學(xué)生的評價(jià)，也不能過分看重學(xué)生在過程中付出的努力而忽視最后的結(jié)果。

4.2學(xué)生應(yīng)注意的問題

學(xué)生作為評估體系的評價(jià)主體，不應(yīng)該被動(dòng)地接受，而是要主動(dòng)積極地去了解多元化考評體系的內(nèi)容、要求、方法和評判的標(biāo)準(zhǔn)，理解考評體系對自身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力的提高有何重要意義。在學(xué)生接觸考評體系的初級階段，就養(yǎng)成寫學(xué)習(xí)日志的習(xí)慣，記錄每次英語學(xué)習(xí)的體會(huì)。同時(shí)，學(xué)生必須要學(xué)會(huì)自我評價(jià)，這樣才能理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自身學(xué)習(xí)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，以便在教師的指導(dǎo)下調(diào)整學(xué)習(xí)策略。多元化的考評體系很注重課堂的表現(xiàn)，有不少考評項(xiàng)目是需要學(xué)生在課堂進(jìn)行語言運(yùn)用的展示，如一分鐘PRESENTA－TION、朗讀等，讓學(xué)生大膽在課堂內(nèi)外進(jìn)行展示，并學(xué)會(huì)與同學(xué)分享學(xué)習(xí)心得。

4.3學(xué)校應(yīng)注意的問題多元化

英語教學(xué)評估體系的構(gòu)建必須得到學(xué)校的支持，尤其是教務(wù)處的支持，組織英語教師集體學(xué)習(xí)考評體系的操作辦法。在實(shí)施過程中，教務(wù)處應(yīng)和系部管理者進(jìn)行兩級監(jiān)督管理，以保障考評體系順利實(shí)施。此外，學(xué)校應(yīng)該提供保障評估體系順利進(jìn)行的教學(xué)環(huán)境，包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。在學(xué)校劃出一片固定區(qū)域作為英語角或英語展示舞臺(tái)，改善語音室的設(shè)備，升級語音室教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享，充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行文化體驗(yàn)教學(xué)。學(xué)校定期舉辦各種英語競賽、英語講座，最大限度地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

5結(jié)語

評估作為英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不僅體現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生表現(xiàn)的重視，更關(guān)注將學(xué)和教的過程結(jié)合在一起，收集和反饋信息。通過將診斷性評估、形成性評估、終結(jié)性評估相融合，建立一套重學(xué)習(xí)過程、重文化體驗(yàn)、重語言技能、重課外延伸的多元化英語教學(xué)評估體系，幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)方向，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分析問題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升和合作意識(shí)的增強(qiáng)，最終提高綜合素質(zhì)。

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作者：魏勤 單位：江西中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校

第三篇：大學(xué)英語教學(xué)多維使命研究

摘要：大學(xué)英語教學(xué)不僅承載著提高學(xué)生英語語言能力，為學(xué)生未來生活學(xué)習(xí)或工作提供更多機(jī)會(huì)和更廣空間的重任，而且還肩負(fù)著培育學(xué)生文化和文學(xué)素養(yǎng)、思辨和審美能力、自律和自學(xué)能力的使命。因此，大學(xué)英語教學(xué)參與者應(yīng)該在師資建設(shè)、教材編選、教學(xué)方法手段、教學(xué)評價(jià)測試等方面進(jìn)行深入研究與實(shí)踐，從而真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)對教育的最好詮釋——“教書”與“育人”。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；工具性；人文性

盡管大學(xué)英語教學(xué)一直在順應(yīng)時(shí)代的變化和需求，不斷進(jìn)行著教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法手段和參考教材等方面的調(diào)整和改進(jìn)，然而，其效果卻歷來為人所詬病。而且很多學(xué)生也認(rèn)為，雖然現(xiàn)在國際交流日益頻繁，但多數(shù)人畢業(yè)后在工作崗位上很少能用到英語。因此，有些學(xué)生會(huì)宣稱英語學(xué)習(xí)無用論，認(rèn)為自身專業(yè)并非英語、也沒有必要在這門學(xué)科上浪費(fèi)時(shí)間。大學(xué)英語教學(xué)面臨如此境況，原因何在？即使學(xué)生畢業(yè)后很少有機(jī)會(huì)使用英語，學(xué)習(xí)英語就毫無用處了嗎？大學(xué)英語教學(xué)的使命是什么，大學(xué)英語教學(xué)研究者和實(shí)踐者又該如何去完成這些使命？

一、大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)狀間的落差

2007年教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”。全國大學(xué)英語四六級考試隨之也加大了聽力考試的比重和難度，并逐漸普及英語口語考試。為此，很多高校的大學(xué)英語教學(xué)也在不斷進(jìn)行改革探索與實(shí)踐，對學(xué)生的聽說能力較之以前也給予了更多的重視，教學(xué)方法和手段也在不斷改進(jìn)。然而，很多高校對于教學(xué)目標(biāo)中的“增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”卻仍然沒有落到實(shí)處。多數(shù)普通高校把英語教學(xué)的重點(diǎn)依然放在對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能的訓(xùn)練和提高方面，而忽視了大學(xué)英語教學(xué)的諸多功用；多數(shù)高校過于突出英語的工具性，而嚴(yán)重忽視了其人文性，致使大學(xué)英語課程枯燥乏味，收效甚微。2014年春，《新京報(bào)》聯(lián)合新浪網(wǎng)對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)狀況所做的調(diào)查結(jié)果顯示：“教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際情況相去甚遠(yuǎn)”“教材陳舊，與實(shí)際脫節(jié)”“應(yīng)試色彩重，能力培養(yǎng)少”是大學(xué)生普遍反映的問題。這些問題應(yīng)引起高校的足夠重視。因此，如何使大學(xué)英語課堂既生動(dòng)有趣又高效實(shí)用，切實(shí)落實(shí)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)成為大學(xué)英語教學(xué)亟待解決的問題。《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）進(jìn)一步明確指出大學(xué)英語課程的性質(zhì)，即大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分,兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。只有充分透徹領(lǐng)悟大學(xué)英語課程的雙重性質(zhì)，深入挖掘其人文內(nèi)涵，并設(shè)計(jì)好課堂內(nèi)容與活動(dòng)，才能使大學(xué)英語盡顯其能，讓大學(xué)生真正認(rèn)同英語的價(jià)值并努力學(xué)好英語。

二、大學(xué)英語課程的工具性和人文性

解讀大學(xué)英語課程的工具性，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是英語聽、說、讀、寫、譯等語言基本技能的訓(xùn)練和加強(qiáng)，這不僅可以增進(jìn)學(xué)生知識(shí)、開闊學(xué)生視野，而且可以提高學(xué)生在英語聽說、閱讀與寫作，以及翻譯方面的能力，為學(xué)生未來在國際交流、外出旅游、子女教育等方面的語言應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)。二是學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語等專門用途英語的學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生研究生階段順利閱讀國外文獻(xiàn)和開展科學(xué)研究，或者在職場工作中應(yīng)用專業(yè)英語提前做好準(zhǔn)備。因此，大學(xué)英語學(xué)習(xí)能夠大大提高學(xué)生的競爭能力，為其提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)、更廣的就業(yè)空間和更好的發(fā)展前景，并使其在全球化社會(huì)背景下生活得更加自如。大學(xué)英語課程的人文性，則體現(xiàn)在多個(gè)方面。首先，大學(xué)英語課程可以提高學(xué)生的文化與文學(xué)素養(yǎng)。語言不僅僅是單詞和語法的堆砌，而是有其豐富的社會(huì)文化內(nèi)涵。通過英語學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生更加了解西方社會(huì)的歷史文化，并認(rèn)識(shí)到中西文化間差異，從而培養(yǎng)提高自身跨文化交際意識(shí)和能力，以及開放的胸襟和包容的心態(tài)。同時(shí)，學(xué)習(xí)英語還能夠借此接觸到更多西方優(yōu)秀文學(xué)作品，對這些作品的拓展閱讀則能夠使學(xué)生對社會(huì)、對人生、對人性、對自身擁有更深的洞察和領(lǐng)悟，不斷增強(qiáng)自身的人際交往和處事能力，樂觀面對挫折、豁達(dá)對待生活。

其次，大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)還可以不斷提高學(xué)生的思辨能力和審美能力。英語是一門邏輯性很強(qiáng)的語言，既講究意思上的統(tǒng)一完整，又講究結(jié)構(gòu)上的連貫流暢，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。英語學(xué)習(xí)的過程實(shí)質(zhì)上也是對個(gè)人思維方式和思考習(xí)慣優(yōu)化的過程，使人在思考過程中變得更加嚴(yán)謹(jǐn)與細(xì)密。同時(shí)在對中西文化差異的比較過程當(dāng)中，逐步提高一分為二地看待事物的能力，更重要的則是通過對不同主題的學(xué)習(xí)討論，可以培養(yǎng)提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美的能力，以及作為國家和全球公民的責(zé)任感或使命感。再次，大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)也能夠提高學(xué)生的自律能力和自學(xué)能力。語言的學(xué)習(xí)絕非是一蹴而就的，而是需要和馬拉松長跑一樣的耐力與堅(jiān)持，因此它能夠考驗(yàn)和磨煉學(xué)習(xí)者的意志力和自控力。一個(gè)好的語言學(xué)習(xí)者一定會(huì)具備這些良好品質(zhì)，做其他事情時(shí)也不會(huì)遜色。而且，在語言學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，除了教師引導(dǎo)和幫助，學(xué)生也需要不斷探索琢磨適合自己的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方式，培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，這種能力對其他學(xué)科學(xué)習(xí)和未來生活都會(huì)大有裨益。綜上所述，大學(xué)英語課程不僅能夠?yàn)閷W(xué)生未來的生活、工作或繼續(xù)深造提供更高更好的平臺(tái)，而且對學(xué)生作為全人的發(fā)展也給予了深切關(guān)懷。然而，要在大學(xué)英語課堂上實(shí)現(xiàn)其工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要求卻非易事，仍需要不斷探索。

三、大學(xué)英語課程工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一的實(shí)現(xiàn)

通過大學(xué)英語課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語水平和人文素養(yǎng)的共同提升的目標(biāo)，對大學(xué)英語教學(xué)涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)或因素都提出了更高的要求，包括學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)定位和辦學(xué)特色對大學(xué)英語教學(xué)在課程目的和要求上的宏觀指導(dǎo)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、教材選用、教學(xué)內(nèi)容方法和手段、評價(jià)測試等。以多數(shù)普通本科院校為例，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)以《指南》中的基礎(chǔ)目標(biāo)為指導(dǎo)，開設(shè)的英語課程通常包括大一、大二年級的通用英語課程，大三年級的專業(yè)英語課程，以及一些公共英語選修課程。要使這些大學(xué)英語課程教學(xué)達(dá)到工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，在師資建設(shè)、教材選用、教學(xué)組織和評價(jià)測試方面都需要進(jìn)行大力改進(jìn)。師資建設(shè)方面。大學(xué)英語教師多為非師范類普通高校英語專業(yè)畢業(yè)，研究方向主要為文學(xué)或語言學(xué)，雖然英語基礎(chǔ)扎實(shí)并有一定的專業(yè)所長，但是存在語言教學(xué)和教育學(xué)心理學(xué)方面的短板，以及過于偏重文學(xué)和語言學(xué)某一方向而導(dǎo)致兩者不能很好融通、理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠廣博等問題。因此，大學(xué)英語教師不僅應(yīng)該具有嫻熟的英語語言技能，而且還應(yīng)不斷豐富自身的語言學(xué)、語言教學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自身的跨文化交際能力和文學(xué)素養(yǎng)。

教師不僅要自己深諳大學(xué)英語教學(xué)的多維使命，而且要改變大學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了提高語言技能、通過四六級的狹隘和功利觀念，讓學(xué)生意識(shí)到英語學(xué)習(xí)之美，發(fā)自內(nèi)心地愛上英語學(xué)習(xí)，真心愿意為了英語付出自己的努力。教材和課堂組織。教材的編選，尤其是一、二年級階段通用的英語教材，既要能夠訓(xùn)練提高學(xué)生英語語言技能，又能夠提升學(xué)生文化與文學(xué)素養(yǎng)、批判與審美能力，同時(shí)具備時(shí)代感強(qiáng)、貼近學(xué)生生活、集知識(shí)性和趣味性于一體等特點(diǎn)。教師在課堂組織上，則要充分挖掘教材里的這些元素，適當(dāng)補(bǔ)充教材外相關(guān)資料，采用靈活多樣的教學(xué)方法手段，并充分利用多媒體教學(xué)輔助教學(xué)，達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)的多元目的。比如，在課堂上可以將單詞句段篇章結(jié)構(gòu)、文化文學(xué)常識(shí)、主題思考與討論等分成模塊，采用教師講解、小組討論、個(gè)人陳述等多種方法進(jìn)行。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)通過課堂教學(xué)加強(qiáng)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略方法、課外拓展閱讀、課外自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和指南。

教學(xué)評價(jià)測試。針對英語語言技能的測試研究與實(shí)踐目前已較為成熟，然而，對于綜合素養(yǎng)的考查由于涉及到多個(gè)方面實(shí)施起來則難度很大。而且對學(xué)生人文素養(yǎng)的提高需要長期熏陶、潛移默化的過程，因而也難以取得立竿見影的效果。張紅玲在《跨文化外語教學(xué)》中主要針對英語教學(xué)中的文化內(nèi)容，提出對文化進(jìn)行測試更應(yīng)該采用定性分析評價(jià)法，從認(rèn)知、心理和行為多個(gè)層面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括文化知識(shí)、文化意識(shí)、文化態(tài)度和文化行為等。因此，如何在此基礎(chǔ)上再融入對學(xué)生批判能力和審美能力、自主學(xué)習(xí)能力等各方面素養(yǎng)的科學(xué)評定還有待進(jìn)一步研究討論。然而，這并不能成為大學(xué)英語教學(xué)忽視學(xué)生人文素養(yǎng)培育的理由。英語工具性和人文性的結(jié)合正是對教書育人的最好詮釋，在這方面，無論是國家，還是高校，或是英語教師，都任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅玲.跨文化外語教學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,2007.

作者：魏京京 單位：河南工程學(xué)院

第四篇：大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化傾向探究

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和國際交往的加深，傳統(tǒng)的以語法、詞匯等以語言構(gòu)建體系以及語法翻譯為主的教學(xué)難以滿足社會(huì)對大學(xué)畢業(yè)生的要求。大學(xué)英語我國教育部高等教育司司長張堯?qū)W曾指出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)不僅體現(xiàn)在聽、說、讀、寫和交流能力上，而應(yīng)強(qiáng)化科技、文化等高層次的國際交流能力?？梢姡壳敖?jīng)濟(jì)全球化和信息化時(shí)代對大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的只注重語言層面的大學(xué)英語教學(xué)難以滿足學(xué)生的專業(yè)要求。近幾年來我國部分院校開設(shè)ESP課程，既專門用途英語課程，這是將語言和專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合的嘗試。指出大學(xué)英語課程應(yīng)進(jìn)行改革，即調(diào)查大學(xué)英語和專門用途英語之間的銜接度，但未深入探討。筆者認(rèn)為平時(shí)的大學(xué)英語教學(xué)就應(yīng)進(jìn)行專業(yè)化傾向，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為日后的ESP教學(xué)和英語專業(yè)課教學(xué)打基礎(chǔ)，培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才。本文將從語言的專業(yè)化滲透、跨文化意識(shí)的增強(qiáng)和專業(yè)能力的提升這三個(gè)方面探討大學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)化傾向。

二、大學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)化傾向方案

1.語言的專業(yè)化滲透

大學(xué)英語課程歸根結(jié)底是語言課程，基礎(chǔ)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的的英語聽、說、讀、寫、譯等能力。而這些能力的掌握和提高也是學(xué)生日后工作的基本要求。筆者在對旅游管理專業(yè)的一、二年級學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在對不少詞匯的發(fā)音不確定、有些詞匯的專業(yè)化意識(shí)不強(qiáng)、詞匯與詞匯搭配有誤導(dǎo)致中式英語等問題，影響其日后的專業(yè)英語學(xué)習(xí)甚至工作。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)zone這個(gè)單詞時(shí)，通常將其與region,area和district混淆。這樣在以后對一個(gè)城市或者某個(gè)區(qū)進(jìn)行旅游宣傳或者講解過程中就會(huì)產(chǎn)生誤譯，導(dǎo)致游客誤解的產(chǎn)生。筆者分別通過香港特別行政區(qū)，地區(qū)、長安區(qū)和學(xué)生探討他們的區(qū)別和語境?？梢?，在對旅游管理專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)適度地進(jìn)行語言的專業(yè)化遷移，讓學(xué)生明確這幾個(gè)詞在旅游英語語境中的使用和搭配。

2.跨文化意識(shí)的增強(qiáng)

語言根植于文化，文化通過語言來體現(xiàn)。因此學(xué)習(xí)英語的過程就意味著學(xué)習(xí)英語國家文化的過程。大學(xué)英語教學(xué)一旦忽視了跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，就會(huì)讓教學(xué)變得枯燥，培養(yǎng)的學(xué)生高分低能，難以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)英語課程的培養(yǎng)學(xué)生國際交流能力要求。例如，在對新視野大學(xué)英語第一冊的DeepConcern的課文中，出現(xiàn)有關(guān)早餐的對話。筆者嘗試將西式早餐和正餐的品種、上菜順序、以及西餐的用餐禮儀以圖片的形式介紹給學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很感興趣。在大學(xué)一年級第一和第二學(xué)期結(jié)束的課程問卷調(diào)查中，大部分學(xué)生都肯定了教學(xué)中增強(qiáng)西方文化意識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性，并紛紛建議在大學(xué)二年級的大學(xué)英語教學(xué)中繼續(xù)介紹有關(guān)中西文化的知識(shí)?？梢妼W(xué)生跨文化意識(shí)的增強(qiáng)不僅是經(jīng)濟(jì)全球化和國際交往加深的要求，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所向和自身對英語學(xué)習(xí)的期待。

3.專業(yè)能力的提升

目前大多數(shù)從事大學(xué)英語教學(xué)的老師均是英語語言文學(xué)或者語言應(yīng)用學(xué)專業(yè)背景出身，教學(xué)內(nèi)容以語言知識(shí)和結(jié)構(gòu)為主，很少從事過相關(guān)行業(yè)，如旅游管理相關(guān)行業(yè)，無法適應(yīng)旅游業(yè)的發(fā)展的要求，也無法滿足學(xué)生對英語+專業(yè)的模塊的需求。再加之隨著入境旅游、出境旅游和國內(nèi)旅游市場的進(jìn)一步劃分，還有新興旅游的不斷興起，傳統(tǒng)的以休閑度假旅游為主要研究對象的旅游課程難以適應(yīng)旅游市場的變化，這對旅游管理的專業(yè)課及大學(xué)英語提出了更高的要求。筆者曾就新視野大學(xué)英語第二冊的課文WeepingforMySmokingDaughter嘗試開展大學(xué)英語+語言的專業(yè)化滲透+跨文化意識(shí)的增強(qiáng)+專業(yè)能力提升的模式進(jìn)行授課，再通過和觀摩本課堂的老師和學(xué)生訪談，發(fā)現(xiàn)老師們反響很好，學(xué)生受益很大，教學(xué)效果很明顯。在此，我僅將如何在大學(xué)英語課堂提升學(xué)生的專業(yè)能力做以探討。該課文旨在說明吸煙的危害性以及戒煙的重要性。筆者圍繞這兩個(gè)主題開展專業(yè)能力提升教學(xué)。

談到吸煙的危害時(shí)，筆者通過英語視頻觀看、圖片的形式加英語解說的方式列舉了吸煙所引起的疾病甚至癌癥，包括心臟病，高血壓，支氣管炎，肺炎、肺氣腫、肺癌、低體重兒、早熟、自然流產(chǎn)、新生兒死亡，還有死亡，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、環(huán)境污染甚至火災(zāi)等危害。此教學(xué)活動(dòng)一是提高學(xué)生對吸煙危害性的認(rèn)識(shí)，二是擴(kuò)大他們此領(lǐng)域的詞匯量。在談到戒煙的重要性時(shí)，筆者從旅游管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景出發(fā)，向他們介紹了香港、澳門、新加坡、日本、英國、美國這幾個(gè)旅游目的地國家和地區(qū)的禁煙規(guī)定，并以一名中國游客在澳大利亞酒店吸煙被罰的例子說明游客應(yīng)遵守旅游目的地國家和地區(qū)的規(guī)定及領(lǐng)隊(duì)?wèi)?yīng)做好此方面的提醒工作。此教學(xué)活動(dòng)既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野，提高了英語聽說技能的興趣和能力，還增強(qiáng)了他們的業(yè)務(wù)能力。

三、總結(jié)

本文以旅游管理專業(yè)的大一、大二學(xué)生為授課對象，通過語言的專業(yè)化滲透、跨文化意識(shí)的增強(qiáng)和專業(yè)能力的提升這三個(gè)方面探討大學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)化傾向。這三個(gè)方面的教學(xué)理念既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又能擴(kuò)展其專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力，順應(yīng)國際交往的加深和旅游業(yè)蓬勃發(fā)展的時(shí)代要求，不失為大學(xué)英語教學(xué)的一種全新的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]單勝江.專門用途英語教學(xué)研究：理論與實(shí)踐[M],杭州：浙江大學(xué)出版社，2012.

[2]章雪苓.ESP與大學(xué)公共英語教學(xué)的銜接[J],貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2008（5）：14-15.

作者：康妍妍 單位：西安文理學(xué)院外國語學(xué)院

第五篇：大學(xué)英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂要點(diǎn)探析

翻轉(zhuǎn)課堂與我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，相對于傳統(tǒng)教學(xué)的固定的在教室上課，回家寫作業(yè)的模式來說，簡直就是來了一個(gè)大反轉(zhuǎn)，選擇在家中看完老師的教學(xué)視頻，然后在教室與老師一起寫作業(yè)，這樣的一種教學(xué)模式能夠更好地讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且還可以減少老師所花費(fèi)的精力。

一、大學(xué)英語教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性

隨著英語四級不再與大學(xué)學(xué)位證掛鉤，高考有關(guān)于英語體制的改革，英語的存在模式越來越不被重視。大學(xué)英語教育該走向一個(gè)如何的地步，是許多人正在思考的問題，大學(xué)的英語教育，大多數(shù)是以講座的形式開展的，以老師為中心，師生之間缺少良好的互動(dòng)，而且由于一些客觀的條件不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣，再加上英語作為一門語言，有許多特有的文化現(xiàn)象與文化內(nèi)涵，不為我們所了解，學(xué)習(xí)起來會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，然而一般高校的英語學(xué)習(xí)一味的講語法記單詞，不能夠真正的領(lǐng)會(huì)英文的美麗。而且英語教材的編寫實(shí)際上與社會(huì)脫節(jié)的，很多人們不再談?wù)摰脑掝}在英語書上依舊是課文等等。這一切的現(xiàn)實(shí)都要求這我們，英語課堂要改革，要使得英語教育更能夠貼切學(xué)生的生活，提高學(xué)生的興趣。

二、大學(xué)英語教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性

現(xiàn)在的科技如此發(fā)達(dá)，只要有手機(jī)就可以接受視頻觀看視頻，所以我們早已經(jīng)具備好了使用翻轉(zhuǎn)課堂的能力，而且與之而來的還有各大學(xué)英語app的興起，記單詞可以用扇貝單詞等，查單詞可以用有道詞典等，除此之外運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是那些英語基礎(chǔ)不是那么好的學(xué)生，老師上午全英文教學(xué)可能會(huì)讓他們感覺到很吃力，但是如果老師的語言都被錄下來了，他們就可以選擇反復(fù)聽，使得老師所說內(nèi)容能夠被聽懂，而且這樣還能夠鍛煉自己的聽力，更有利于英語的學(xué)習(xí)，而將作業(yè)布置到課堂上來寫，既可以更為方便的檢驗(yàn)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)成果，也會(huì)避免抄襲等情況的發(fā)生。

三、大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)

（一）課前知識(shí)輸入：創(chuàng)建教學(xué)視頻。老師可以將自己的所錄的視頻至自己的個(gè)人主頁之上，讓學(xué)生選擇下載，也可以選擇一些專門的網(wǎng)站如國家精品課程網(wǎng)自己錄制好的視頻，讓學(xué)生注冊進(jìn)行在線觀看，還會(huì)對學(xué)生看完的視頻在后臺(tái)可以瀏覽到，以確保他們看來視頻。在視頻里，老師除了一些理論知識(shí)之外，可以進(jìn)行一些拓展，聯(lián)系當(dāng)下發(fā)生的事實(shí)，不用過于局限于書本上的內(nèi)容。又有著是在錄的視頻，老師不用太在意上下課的時(shí)間，學(xué)生也可以選擇在閑暇時(shí)間觀看，及能夠讓老師更好的施展自己的才能，學(xué)生也可以進(jìn)行更多地學(xué)習(xí)。而且老師也可以設(shè)置課前復(fù)習(xí)之前所學(xué)的內(nèi)容與預(yù)習(xí)后面的內(nèi)容，使得整個(gè)教學(xué)更加成為一個(gè)整體，幫助學(xué)生更好的領(lǐng)悟知識(shí)，也可以選擇一些留言的項(xiàng)目，使得學(xué)生問題能夠更快的得到解決。

（二）課堂吸收內(nèi)化活動(dòng)：探究式自主學(xué)習(xí)。為了能夠全面提高學(xué)生英語素質(zhì)，在生活之中也能夠應(yīng)用英語，而不僅僅只是作為一個(gè)考試要考的科目所以學(xué)生要學(xué)的存在，我們應(yīng)該做的是讓課堂能夠更加生動(dòng)，更多的出現(xiàn)一些生活中能夠?qū)嶋H用到的，聽說讀寫樣樣都要涉及到。

1.展示和說明結(jié)合所學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生做延伸練習(xí)。組成一個(gè)小團(tuán)體，然后以團(tuán)體為單位依次進(jìn)行一些延伸的介紹，可以設(shè)計(jì)到英語的各個(gè)方面，除此之外，也可以對課文進(jìn)行改編使其成為舞臺(tái)劇等，只要是有關(guān)于英語的好的有趣的方面都可以進(jìn)行活動(dòng)。

2.英語原版電影講解。老師就可以選擇一些帶有英文字幕無中文字幕的經(jīng)典影片對一些單詞語法進(jìn)行講解，等到后期甚至可以將英文字幕去掉，只留下音頻，從而鍛煉學(xué)生的聽力，這樣做也能夠調(diào)動(dòng)調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們更好的了解英語的文化內(nèi)涵。大學(xué)英語教育體制改革，勢在必行，但是如何改，怎樣改是好的，就需要學(xué)生來說話，唯有學(xué)生學(xué)的進(jìn)，學(xué)生說好，才是真正的好。

作者：和海印 單位：青海大學(xué)基礎(chǔ)部外語

第六篇：多媒體下藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)探究

摘要：英語作為一門外國語言，它有效地提升了我國不同階層和行業(yè)人員的語言能力和溝通技能，英語的起源來自于20世紀(jì)英國和美國的國際上綜合性地位的領(lǐng)先，隨著科技和經(jīng)濟(jì)的差異性發(fā)展，使得英語已然成為了國際上的語言交流媒介，這其中英語也是和計(jì)算機(jī)相關(guān)的直接語言，較多的軟件系統(tǒng)和后臺(tái)編程幾乎都由英語來完成，古英語的音標(biāo)、詞匯含義、語法實(shí)質(zhì)等均比較繁雜，不能讓人簡單明晰的理解，近代英語是在1500年形成的，現(xiàn)如今無論大街上還是樓梯間，均能感覺到英語的氣息，因而英語在各個(gè)領(lǐng)域均影響力較大，而在藝術(shù)類大學(xué)中也是如此，該文將針對多媒體輔助下的藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行探究和分析，以供教師作參考。

關(guān)鍵詞：多媒體輔助；藝術(shù)類大學(xué)；英語教學(xué)

藝術(shù)類大學(xué)在建國和改革的這些年中，領(lǐng)導(dǎo)人員均著重于藝術(shù)類學(xué)科和能力培養(yǎng)，進(jìn)而忽視了英語教學(xué)，因此藝術(shù)類大學(xué)英語教師可以說是現(xiàn)階段我國英語教育的微弱階段，藝術(shù)類的學(xué)生渾身充滿了藝術(shù)色彩，自然不能置于英語課程中，久而久之，便致使了其英語知識(shí)基礎(chǔ)能力較差，思維形式不同于其他學(xué)生，再加上傳統(tǒng)教學(xué)，進(jìn)而耽誤了其大學(xué)英語的深入學(xué)習(xí)，隨著時(shí)代的改革和發(fā)展，使得人們過上了悠閑享樂的生活，多媒體教學(xué)設(shè)備因此也進(jìn)入了各大院校中，與教師、學(xué)生的關(guān)系緊密相聯(lián)，教師利用多媒體進(jìn)行藝術(shù)類學(xué)生英語教學(xué)，不但可以給予其思想能力，也能創(chuàng)新其學(xué)習(xí)理念，以下是針對多媒體下的藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)一步分析。

1現(xiàn)階段我國藝術(shù)類大學(xué)英語的教學(xué)近況

1.1我國藝術(shù)類學(xué)生的特質(zhì)

藝術(shù)類大學(xué)生可以說是一類較為獨(dú)特而珍貴的學(xué)生部落，他們的思想不同于其他人，較為開明、活躍，性情色彩較強(qiáng)，直覺比較準(zhǔn)確，喜好采納新鮮物體和事件，與此同時(shí)，其喜愛自由的生活和學(xué)習(xí)，由此可見，他們的組織能力和規(guī)律性不強(qiáng)，當(dāng)然這些現(xiàn)象和行為的始作俑者是傳統(tǒng)教學(xué)方式，不論各年級各學(xué)科的學(xué)生，教師若導(dǎo)入傳統(tǒng)方式教學(xué)，那么其所在的班級的教學(xué)質(zhì)量和效率比較低或者偏低，這種形式多半給予學(xué)生枯燥又死板的環(huán)境，大學(xué)生在此之上并不能凸顯自身的優(yōu)點(diǎn)，也不能與其他學(xué)生進(jìn)行問題溝通等，他們喜歡展現(xiàn)自身的能力。

1.2現(xiàn)行藝術(shù)類英語教學(xué)的矛盾分析

英語教學(xué)在藝術(shù)類教學(xué)中可以說是比較衰竭的階段，可以從以下兩類來講。第一，藝術(shù)類的大學(xué)生整體英語知識(shí)能力比較缺乏，他們?nèi)鄙偕鷦?dòng)的教學(xué)理念和方式，教師沒有對其進(jìn)行科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)、多元化的英語教學(xué)，我國現(xiàn)階段的高校藝術(shù)類招生，主要著重于文化專業(yè)課程的成績，當(dāng)然這其中的大部分學(xué)生的藝術(shù)成績會(huì)高于理綜成績，他們在高中階段學(xué)習(xí)過程中，便將閑余時(shí)間和精力用于學(xué)習(xí)文化課方面，間接致使英語成績不合格的現(xiàn)象。第二，我國各地區(qū)的院校領(lǐng)域不重視英語教學(xué)，將整體教學(xué)目標(biāo)放置在提升學(xué)生成績和專業(yè)知識(shí)上，且投入時(shí)限較少等，譬如，部分院校肆意對課堂教師進(jìn)行分派，漠視藝術(shù)學(xué)生的獨(dú)有特質(zhì)和不同能力，進(jìn)而不能打造專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，極度與現(xiàn)階段英語教學(xué)發(fā)展不符。

2現(xiàn)階段多媒體教學(xué)的影響

隨著時(shí)代的改革和發(fā)展，使得現(xiàn)今社會(huì)愈來愈現(xiàn)代化、信息化和科技化，而在大學(xué)英語教學(xué)中，更是融合了多媒體信息設(shè)備，同傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)方式比較富有活力和靈動(dòng)力，它以生動(dòng)的形象、唯美且有富有真實(shí)性的視頻和音頻感化學(xué)生，影響教學(xué)質(zhì)量和效率，它最大的優(yōu)點(diǎn)就是音像結(jié)合，可以將英語課堂活躍起來，很符合藝術(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情調(diào)，若是教師將多媒體教學(xué)設(shè)備與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，效果則是驚人，可以改良學(xué)生的不良學(xué)習(xí)心態(tài)，也可以樹立良好的教學(xué)規(guī)范。

3運(yùn)用多媒體提升藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)的效率和質(zhì)量具體措施

3.1融合大學(xué)生的特質(zhì)，細(xì)心制作教學(xué)課件

作為高校的英語教師，應(yīng)該依照自身教學(xué)的專業(yè)、學(xué)生獨(dú)有的特質(zhì)、綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)水準(zhǔn)等方面規(guī)劃多元化的教學(xué)方案，利用多媒體設(shè)備對于藝術(shù)類學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該定制明確的教學(xué)宗旨和整體計(jì)劃，分清主次，藝術(shù)類大學(xué)生相對其他專業(yè)的學(xué)生來講，英語水準(zhǔn)比較薄弱，所以，教師在可見規(guī)劃中必須要有簡單的邏輯和清晰的構(gòu)造，逐步推進(jìn)英語計(jì)劃，落實(shí)在不同難度的英語課程教學(xué)階段中。另外，英語課件的編排應(yīng)該由多媒體設(shè)備進(jìn)行篩選，進(jìn)而展現(xiàn)多媒體的性能和特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性，依照差異性較大的英語課程實(shí)質(zhì)，所對應(yīng)的媒體畫面和音頻應(yīng)將合理改變，利用形象的文字，生動(dòng)的圖像和沁人心脾的聲音，帶領(lǐng)藝術(shù)類大學(xué)生進(jìn)入神話般的英語學(xué)習(xí)中，與此同時(shí)也需要思想學(xué)生的審美理念，將文字的價(jià)值運(yùn)用到底，調(diào)整字體，合理凸顯主題，且需注意多媒體英語教學(xué)的數(shù)據(jù)量不可較多較雜，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.2創(chuàng)造歡快的英語課堂氛圍

進(jìn)而融入教學(xué)藝術(shù)類的學(xué)生天生就存在一種喜愛自由和大自然之美的天性，他們在課堂中想要?dú)g快和活躍，所以，任課的藝術(shù)類大學(xué)英語教師就應(yīng)該，在授課之前針對英語課堂的內(nèi)容，通過多媒體設(shè)備為學(xué)生添加一些較為良好且富有教育意義的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，譬如教師在講解大學(xué)藝術(shù)類英語四時(shí)，針對其中的具體語句可進(jìn)行多媒體的情境播放教學(xué)，例如：句子“Ihaveofferedherawiderangeofchoices(我給她的篩選領(lǐng)域較廣)[4];Wecan’tidentifyfortunewithhappiness(幸福和財(cái)寶不可混為一談);Sheburiesherfaceinherhandstoconcealherexcitement.(她用手捂著臉進(jìn)而隱藏她的失落情緒)”，并且其中夾雜優(yōu)美的旋律，讓學(xué)生深入其中，進(jìn)而增加藝術(shù)類大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)性和積極自主性。

3.3營造課堂活動(dòng)，令學(xué)生舒心

進(jìn)入英語學(xué)習(xí)教師應(yīng)該在進(jìn)行藝術(shù)類英語教學(xué)中，營造良好的英語課堂活動(dòng)，讓學(xué)生自行分析和理解教學(xué)問題，在此之上，將大學(xué)生分成小組進(jìn)行深層的問題分析，進(jìn)而建造新的知識(shí)結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，針對于此，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，以學(xué)生為主，讓學(xué)生變成課堂參與者，而教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者、規(guī)劃者和輔助人。藝術(shù)類的大學(xué)生心思比較獨(dú)特，他們的表演能力比較強(qiáng)，所以，教師應(yīng)順應(yīng)其思想為其設(shè)定理想的教學(xué)活動(dòng)，例如：在講解大學(xué)英語二中的《Notonmyblock》時(shí)，可讓學(xué)生針對于現(xiàn)階段我國吸毒人員的現(xiàn)象做出理解，在多媒體設(shè)備中添加一些吸毒的圖片，在課堂中播放吸毒視頻，將吸毒的危害傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在思量和參與的同時(shí)，便可以提升交流能力，久而久之，藝術(shù)類大學(xué)的學(xué)生便會(huì)提升英語綜合能力。

4結(jié)語

總而言之，作為藝術(shù)類大學(xué)的英語教師，應(yīng)該著重于研究學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)而讓教學(xué)方案鮮明有色彩，設(shè)計(jì)好優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，利用多媒體教學(xué)設(shè)備增添學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)性，以學(xué)生為教學(xué)主體，自身為客體，在課堂中將學(xué)生分成小組，讓其增長問題研討的能力，最后結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生營造一片英語知識(shí)的藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)

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[2]崔靜.體驗(yàn)式模式在藝術(shù)類大學(xué)生英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽師范大學(xué),2015.

[3]孫凈昕.論藝術(shù)類大學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的實(shí)用性[J].高考,2015(5):88.

[4]北京理工大學(xué)設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)系、傳統(tǒng)工藝美術(shù)系簡介[J].美術(shù)觀察,2014(12):54-63.

[5]吳冬梅.藝術(shù)類大學(xué)生“馬克思主義基本原理概論”課程教學(xué)方法探析[J].才智,2015(12):123.

作者：劉昌利 單位：蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第七篇：大學(xué)英語教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)法的運(yùn)用

摘要：互動(dòng)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間直接的交流與互動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。本文在分析互動(dòng)式教學(xué)法的特點(diǎn)及應(yīng)用法則的基礎(chǔ)上，提出在大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)注意的要點(diǎn)，并以具體課程教學(xué)內(nèi)容為例分析了在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法的方法，以期為提升大學(xué)英語教學(xué)效果提供借鑒。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)法；大學(xué)英語；應(yīng)用

相較于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，互動(dòng)式教學(xué)法具有諸多教學(xué)優(yōu)勢，將其應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)過程中，可以顯著提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。互動(dòng)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的交流，能在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中提升課堂教學(xué)效果，并真正實(shí)現(xiàn)自主型學(xué)習(xí)、探索型學(xué)習(xí)，逐步將被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生們聽、說、讀、寫的英語實(shí)踐應(yīng)用能力。

一、互動(dòng)式教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）互動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)過程主要通過教師的講授完成，師生之間、生生之間的交流與合作較少，課堂教學(xué)過程缺乏活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相對較差?；?dòng)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中師生之間、生生之間的交流與合作，因此，互動(dòng)性是互動(dòng)式教學(xué)法的本質(zhì)特點(diǎn)之一。

（二）自主性

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，互動(dòng)式教學(xué)法的自主性主要體現(xiàn)在以下兩方面：其一，互動(dòng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供更多合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生在自主探索中掌握知識(shí)、提升實(shí)踐應(yīng)用能力；其二，在互動(dòng)式教學(xué)模式下，教師僅僅給學(xué)生提供必要的思路，學(xué)生需要通過自主思考決定如何去做、怎樣才能做好，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體。

（三）多樣性

現(xiàn)代化素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育，互動(dòng)式教學(xué)法是一種新型的、先進(jìn)的教學(xué)模式，多樣性是互動(dòng)式教學(xué)法的重要特點(diǎn)之一。一方面，互動(dòng)式教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣性，在互動(dòng)式課堂教學(xué)過程中，教學(xué)資源比較豐富，教學(xué)信息的獲取途徑也趨于多樣化，學(xué)生們可以在互動(dòng)與交流的過程中學(xué)到各種各樣的知識(shí)和技能。另一方面，互動(dòng)式教學(xué)法的教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣性。互動(dòng)式教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的單一式教學(xué)法，在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)需求和學(xué)生的接受能力采用多樣的教學(xué)方式，如情境設(shè)計(jì)、直觀演示、小組競賽、影視資源播放等教學(xué)方法，教學(xué)方式的靈活性和多樣性是互動(dòng)式教學(xué)法的重要特點(diǎn)之一。

二、互動(dòng)式教學(xué)法的原則

將互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)注意以下三個(gè)基本原則。其一，大眾性原則，教師進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)時(shí)所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在大部分學(xué)生的接受能力范圍內(nèi)，脫離學(xué)生能力實(shí)際的互動(dòng)式教學(xué)非但不能達(dá)到期望的教學(xué)效果，還會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感情緒。其二，個(gè)性化原則，教師應(yīng)為一些獨(dú)具英語發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生提供必要的發(fā)展空間。個(gè)性化原則和大眾性原則并不相悖，大眾性原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)際，個(gè)性化原則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該給不同層次的學(xué)生設(shè)定不同級別要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能充分挖掘所有學(xué)生身上的巨大潛能。其三，活動(dòng)性原則。互動(dòng)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性，通過開展各種課堂、課外教學(xué)活動(dòng)，可以給學(xué)生提供必要的交流環(huán)境和交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)目標(biāo)。另外，在活動(dòng)中通過自主探索、動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生可以掌握一些必要的學(xué)習(xí)技巧，實(shí)踐應(yīng)用能力也能得到顯著提升。

三、互動(dòng)式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)過程中的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）多樣化教學(xué)內(nèi)容的選擇

教學(xué)內(nèi)容多樣化是互動(dòng)式教學(xué)法的重要特點(diǎn)之一，教學(xué)內(nèi)容的選取質(zhì)量會(huì)直接影響互動(dòng)式教學(xué)法的教學(xué)效果。教師作為教學(xué)內(nèi)容的“把關(guān)者”，首先應(yīng)致力于為學(xué)生選擇形式多樣、信息量大、貼近生活、趣味性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，以保證學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)過程中可以結(jié)合自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。其次，在選取教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)遵循“因材施教”的基本原則，即一方面在初步了解學(xué)生英語能力的基礎(chǔ)上選取教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)先選擇難度適中、信息豐富、形式新穎的教學(xué)材料；另一方面，注重個(gè)性化教學(xué)，提供具有梯度的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保所有學(xué)生都能在課堂教學(xué)中有所收獲。

（二）互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)研究

表明，教學(xué)環(huán)境會(huì)直接影響教學(xué)效果。在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們會(huì)踴躍地參與討論，積極地與教師進(jìn)行互動(dòng)，在這樣充滿活力的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的記憶力和理解力都會(huì)得到明顯提升，從而取得事半功倍的教學(xué)效果，因此，將互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)過程時(shí)一定要注重互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。一方面，教師在教學(xué)過程中要充分利用多媒體設(shè)備、影視資源、教學(xué)素材等為學(xué)生提供接近真實(shí)的教學(xué)情境；另一方面，在課堂教學(xué)開始前，教師可以加入一些“report”等互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們相互分享一些有趣的新聞、生活經(jīng)歷等，然后使其在輕松愉快的氛圍中開始課堂教學(xué)活動(dòng)。

四、互動(dòng)式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

將互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中，主要有以下兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，即課堂互動(dòng)和課后互動(dòng).明確了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師要針對重點(diǎn)、難點(diǎn)段落給學(xué)生講解，在講解過程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不懂的問題，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性和互動(dòng)性。然后，在學(xué)生充分了解文章內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生們提出自學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生以小組合作的形式通過閱讀課文、查閱資料、交流討論的形式實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。對于前兩個(gè)問題，教師可以讓學(xué)生通過小組討論，最終以小組的形式在全班范圍內(nèi)進(jìn)行展示。第三個(gè)問題可以放在文章學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師將學(xué)生分成小組，每兩人一組，使其互相重復(fù)文章內(nèi)容，在記憶重點(diǎn)詞句的同時(shí)鍛煉口語表達(dá)能力。第二，完成課堂教學(xué)后，教師可以給學(xué)生們提供一些可選擇的話題，讓學(xué)生自由組合，一般為5~6人一個(gè)小組，選擇自己感興趣的話題進(jìn)行資料查詢、交流與討論，最終以PPT、動(dòng)畫或視頻短片的形式展示小組學(xué)習(xí)成果?？傊?，互動(dòng)式教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，在大學(xué)英語教學(xué)過程中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。通過應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法，可以顯著提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際和合作的能力。因此，在今后的教學(xué)過程中，大學(xué)英語教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，在探索與改進(jìn)中不斷完善互動(dòng)式教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)

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［2］夏娟.互動(dòng)式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用效果的實(shí)證分析［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（8）：118-120.

［3］楊沖.芻議互動(dòng)式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.校園英語，2015，（9）：46.

作者：金曉霞 單位：海南熱帶海洋學(xué)院

第八篇：廣播電視大學(xué)成人英語教學(xué)措施

摘要：廣播電視大學(xué)具有學(xué)員成員復(fù)雜、年齡懸殊、基礎(chǔ)偏低、面授有限等特點(diǎn)，框定了廣播電視大學(xué)成人英語教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，既要基于教育學(xué)的共性原理，又要體現(xiàn)中年學(xué)員的群體特點(diǎn)，尤其是與中年學(xué)員相契合的英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)?；诖耍岢隽颂岣邚V播電視大學(xué)成人英語教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：廣播電視大學(xué)；成人英語教學(xué)；策略

成人電大英語教學(xué)對象多為中年在職專業(yè)技術(shù)人員，且工學(xué)矛盾突出、單詞記憶力差。英語教師必須針對這一年齡段學(xué)員的優(yōu)長與短板，巧納教育學(xué)、心理學(xué)、成功學(xué)于教學(xué)實(shí)踐中，準(zhǔn)確把握中年學(xué)員的自學(xué)心理，正視學(xué)員間的智力差異，形成幽默的授課風(fēng)格，綜合培植學(xué)員對英語的興趣。文章以中年電大英語學(xué)員為例，就英語教學(xué)的有效策略進(jìn)行了多維度的審視與探析。

一、培植興趣，循序漸進(jìn)入佳境

羅素曾說，他的人生目標(biāo)就是使“我之所愛為我天職”。一個(gè)人如果能夠根據(jù)自己的興趣設(shè)定目標(biāo)，其潛能必將得以最大化發(fā)揮，即使在追求的過程中倍嘗艱辛，也會(huì)興致勃勃；縱使某一階段屢受挫敗，只要興趣不變，且百折不撓地堅(jiān)持下去，終有云開日出時(shí)。電大成人英語教學(xué)，重在吸引中年學(xué)員的注意力，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，前提是教師自己必須對英語專業(yè)及英語教學(xué)倍感興趣，并善于運(yùn)用各種方式方法，活躍教學(xué)氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容?？梢?，電大英語教師既要有扎實(shí)的英語專業(yè)功底，又要針對中年學(xué)員的群體特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的興趣，挖掘?qū)W員的內(nèi)在潛能。

二、引入描述，文學(xué)語言增魅力

文學(xué)作品中有血有肉的人物形象、繪聲繪色的生活環(huán)境，易使人感同身受。誠然，電大英語教學(xué)不是文學(xué)欣賞課，但從教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)效果的視角觀之，電大英語教師如能將文學(xué)描述巧融于教學(xué)，用生動(dòng)形象的文學(xué)語言娓娓細(xì)描，無疑會(huì)使中、青年學(xué)員耳目一新。實(shí)踐證明，文學(xué)作品的片段性植入，無論是英語教學(xué)初期，還是閱讀提升期，都頗受學(xué)員青睞。針對學(xué)員的階段性特點(diǎn)，選擇中年學(xué)員較為熟悉的《林海雪原》等文學(xué)名著的若干段落，先翻譯成英語，講解時(shí)讓學(xué)員欣賞漢語部分，然后再講解英語詞匯、短句，通篇理解后再反復(fù)朗誦、品讀。文學(xué)作品的英漢比較朗誦法，不僅能夠吸引學(xué)員的注意力，還有助于增加英語教師的教學(xué)魅力。

三、適度幽默，外化教師親和力

幽默生動(dòng)的語言風(fēng)格，是教師應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)之一。實(shí)踐表明，一個(gè)語言幽默風(fēng)趣的教師，其課堂必定充滿歡聲笑語，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的良好情緒。換言之，幽默生動(dòng)的語言遠(yuǎn)比呆板的語言更具耐聽力，故而印象也就更深刻。電大英語教師如練就幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，必能營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，兼收調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、排除交際障礙等多重功效。當(dāng)然，風(fēng)趣幽默只是教師的一種輔助課堂風(fēng)格，它必須基于教學(xué)內(nèi)容的直觀性、邏輯性、系統(tǒng)性、問題性。否則，在學(xué)員的心目中只能是個(gè)徒具幽默、毫無真功的“嘴皮子”。

四、正視差異，因人而異補(bǔ)短板

電大成人英語學(xué)員的年齡、基礎(chǔ)及接受能力等具有很大差異，這是英語教師的共性困擾之一。關(guān)于破解這一困擾的方法雖林林總總，但最基本的方式方法莫過于遵循教育學(xué)的基本原則———正視差異，因人而異補(bǔ)短板：對那些根本沒有興趣，不得已選擇了英語的學(xué)員，要設(shè)法言明英語在世界各語種中的重要作用，明晰英語在對接國際、知識(shí)共享中的現(xiàn)實(shí)意義；對那些學(xué)習(xí)方法欠妥者，在方法上要予以認(rèn)真的引導(dǎo)、指點(diǎn)，欲學(xué)好英語，恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ袝r(shí)勝過過目不忘的好記性；對那些記憶漸顯衰退的四五十歲學(xué)員，既要鼓勵(lì)其樹立信心、知難而進(jìn)，更要針對中年人的記憶規(guī)律與特點(diǎn)，強(qiáng)化每日早、晚的反復(fù)記憶，并發(fā)揮該年齡段閱歷豐富、善于聯(lián)想的優(yōu)長，有效彌補(bǔ)硬記之不足。

五、把握心理，解難釋疑

凝眉時(shí)電大英語學(xué)員來自各界，成員組成比較復(fù)雜，因而教師絕不能忽視學(xué)員的心理因素，尤其是開學(xué)后的前幾次集中輔導(dǎo)，最好概略了解本屆學(xué)員的學(xué)科基礎(chǔ)、心理狀況，為有針對性地展開教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)展開后，應(yīng)盡力摒棄強(qiáng)制灌輸?shù)姆椒?，可穿插說服、贊揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式，激發(fā)這些各界在職學(xué)員的求知欲?？上驳氖?，隨著應(yīng)用心理學(xué)的普及，許多英語教師注意到了興趣、情感、意志、性格等非智力因素對教學(xué)效果的影響，并有效融入教學(xué)實(shí)踐。基于此，英語教師必須加強(qiáng)與學(xué)員的心理溝通，與學(xué)員建立亦師亦友的師生關(guān)系，解難釋疑凝眉時(shí)也便默而成契。

六、結(jié)語

針對電大學(xué)員普遍年紀(jì)大、記憶力差、工學(xué)矛盾突出等問題，英語教師惟其立足學(xué)員實(shí)際，把握學(xué)員特點(diǎn)，方能在教學(xué)實(shí)踐中因人而異傳方法、揚(yáng)長避短抓記憶，使學(xué)員不斷增進(jìn)對英語的學(xué)習(xí)興趣，再輔之以靈活多樣的師生交流，有助于提高廣播電視大學(xué)成人英語教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳濤.淺談電大開放英語教育[J].中國西部科技,2011(16):80-81.

[2]王淑玲.成人英語教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對策探討[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì),2012(17):163.

[3]鄭錦紅.探究成人英語教學(xué)的有效策略[J].教師,2015(29):33.

作者：韓偉 單位：大連廣播電視大學(xué)金州分校

第九篇：本科人才培養(yǎng)與大學(xué)英語教學(xué)分析

本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)事關(guān)我國的“科教興國”戰(zhàn)略方針，因此我們必須重視對高技術(shù)應(yīng)用人才的教學(xué)問題。目前，我國的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)依然面臨很多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語的教學(xué)模式的改變和調(diào)整需要與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，爭取在合理的教學(xué)模式下提高教學(xué)質(zhì)量為國家輸送更多的有用之才。

一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

英語教學(xué)包括聽、說、讀、寫幾個(gè)方面的內(nèi)容，應(yīng)用型本科學(xué)生需要全方位提高自己這四方面的能力?？墒悄壳拔覈髮W(xué)英語教學(xué)發(fā)展情況并不理想，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)性較差，英語教師的教學(xué)質(zhì)量低以至于學(xué)生的英語能力無法得到真正的提高。[1]絕大多數(shù)老師的教學(xué)依然停留在書本上的知識(shí)點(diǎn)上，卻沒有將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用英語的能力培養(yǎng)上。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，同時(shí)也缺乏自主性和創(chuàng)新性，由此而產(chǎn)生的對英語學(xué)習(xí)的倦怠甚至是排斥進(jìn)一步阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。

二、大學(xué)英語教學(xué)不容樂觀的原因

(一)缺乏應(yīng)用型英語教學(xué)意識(shí)導(dǎo)致

目前大學(xué)英語教學(xué)不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的原因有很多。首先，英語教學(xué)的理念依然十分傳統(tǒng)，大多教師缺乏應(yīng)用型英語教學(xué)的意識(shí)，教師們的教學(xué)理念和教學(xué)方式都停留在過去的書本知識(shí)上。然而，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代英語更多的需要考慮應(yīng)用實(shí)用性。應(yīng)用型教學(xué)是以學(xué)生為主體的而一種教學(xué)，但是目前教師普遍缺乏這種意識(shí)。因此導(dǎo)致了教學(xué)活動(dòng)中焦點(diǎn)仍放在了教師的身上，知識(shí)的傳輸方式仍是由教師單方面地向?qū)W生機(jī)械灌輸。

（二）忽視英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語學(xué)習(xí)成為一種必備的技能。在以往的英語教學(xué)中更多注重理論基礎(chǔ)的掌握，而目前我們更加重視英語的實(shí)際綜合應(yīng)用能力。我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)很普遍的現(xiàn)象便是在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生過多的把精力投入到了閱讀、聽力、寫作等方面上，一旦到了需要應(yīng)用英語表達(dá)自我或者是解決問題的時(shí)候，學(xué)生們往往變得不知所措。盡管不少學(xué)生順利考過了英語四級和六級等等資格認(rèn)證考試，學(xué)生們也只是提高了自己的英語考試能力在英語應(yīng)用能力上卻未取得多大進(jìn)展。

（三）英語教學(xué)與專業(yè)知識(shí)脫節(jié)

教學(xué)模式單一導(dǎo)致學(xué)生接收信息效果差，英語能力難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。很長一段時(shí)間，英語教學(xué)都是以課本基礎(chǔ)知識(shí)為主，英語的學(xué)習(xí)與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)并沒有太大的關(guān)聯(lián)。學(xué)生學(xué)習(xí)著與專業(yè)毫不相關(guān)的英語表達(dá)，其實(shí)際意義并不大。

三、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式下大學(xué)英語教學(xué)改革建議

（一）明確目標(biāo)，強(qiáng)化意識(shí)

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終是主體，我們需要從學(xué)生的角度出發(fā)來思考大學(xué)英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題。我們必須清楚學(xué)習(xí)英語的目的是什么，英語學(xué)習(xí)不是為了考各種證書，而是解決實(shí)際問題。因此教師應(yīng)該在明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)下再科學(xué)合理地安排教學(xué)工作進(jìn)行針對性地教學(xué)從而提高學(xué)生英語水平。讓英語知識(shí)為我們打開走向另一個(gè)世界的大門，讓英語知識(shí)為我們的成功鋪就更寬闊的道路。作為教師和學(xué)生都應(yīng)該明確人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)化自己的意識(shí)，這是我們做好英語的教學(xué)工作的第一步工作。

（二）培養(yǎng)英語綜合能力

英語學(xué)習(xí)主要還是為人們解決實(shí)際問題，因此，本科學(xué)生英語教學(xué)必須以提高英語的綜合能力為核心，將英語學(xué)以致用。過去的教材為主和死記硬背的方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，如何提高英語的綜合能力才是我們需要思考的問題。教學(xué)工作時(shí)時(shí)刻刻都要切記“提高英語綜合應(yīng)用能力”，在教材上，選擇與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密相關(guān)的內(nèi)容，提高學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域的英語技能；在教學(xué)時(shí)通過大量的模擬和實(shí)戰(zhàn)提高學(xué)生英語交流能力。大學(xué)的英語教學(xué)在英語教學(xué)理論基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)踐性教學(xué)力求使學(xué)生掌握更多實(shí)用的英語以便更好地適應(yīng)社會(huì)的要求。

（三）創(chuàng)新英語教學(xué)模式

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展也給教育帶來了很多新的靈感，比如科技讓英語教學(xué)跳出了教材變得更加多姿多彩。人們采用電影電視等視頻資料、英語學(xué)習(xí)的趣味軟件、圖表以及匯報(bào)文案等待方式來展開教學(xué)。學(xué)生們從中獲得了視覺和聽覺以及其他感官的刺激。在一個(gè)如此多維的空間中學(xué)習(xí)英語，這種效果是毫無疑問的。創(chuàng)新的英語教學(xué)模式一改傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的呆板枯燥的教學(xué)方式，在趣味和感官刺激下大大提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平。多種新穎的教學(xué)方式必然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能使學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)知識(shí)并將知識(shí)舉一反三靈活運(yùn)用。

四、結(jié)語

英語的應(yīng)用范圍越來越廣，社會(huì)對學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力也有更多更高的要求，我們更需要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念并結(jié)合現(xiàn)代各種技術(shù)手段豐富英語的教學(xué)。在高科技的大力支持下的英語教學(xué)必然能夠使學(xué)生提高自身的英語綜合能力成為高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

作者：符能 單位：貴州銅仁學(xué)院外語系

第十篇：尊重教學(xué)理念在大學(xué)英語教學(xué)的重要性

摘要：尊重教學(xué)理念是指在教學(xué)中尊重學(xué)生的興趣和權(quán)力，能夠充分體現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生的主體性，能夠融洽師生關(guān)系。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體行為，尊重學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：尊重教學(xué)理念；大學(xué)英語；學(xué)生權(quán)力

隨著新的教學(xué)手段和教育理念的更新，尊重教學(xué)理念已經(jīng)在大學(xué)英語教學(xué)中得到了越來越多的運(yùn)用。尊重教學(xué)理念，是指在教學(xué)中，尊重學(xué)生的興趣，尊重學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)表達(dá)權(quán)，尊重學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主性。尊重理念能夠釋放學(xué)生的天性，將學(xué)生需要表達(dá)的觀念和深入思考的地方進(jìn)行引導(dǎo)，能夠?qū)Υ髮W(xué)英語課堂教學(xué)起到一定的幫助作用，因此運(yùn)用尊重理念在大學(xué)英語課堂教學(xué)中越來越普遍。

一、尊重教學(xué)理念在大學(xué)英語課堂中的意義

1、尊重教學(xué)理念能夠充分體現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生的主體性

學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性主要表現(xiàn)在學(xué)生具有的自覺和自主支配教學(xué)活動(dòng)的能力，以及對自身行為的支配、調(diào)節(jié)和控制能力?，F(xiàn)代的大學(xué)生是90后的大學(xué)生，他們與以往的大學(xué)生有著很大的不同。他們自我意識(shí)很強(qiáng)，迫切的希望能夠表達(dá)自身的觀點(diǎn)和意識(shí)，希望能夠參與到課堂中，對于傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)具有潛意識(shí)里的抵制。運(yùn)用尊重教學(xué)理念就是在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓他們發(fā)揮主體作用，他們能夠在課堂上深入思考，表達(dá)觀點(diǎn)，對于發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)課堂效率的提升有著重要作用。

2、尊重教學(xué)理念能夠融洽師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教師主宰的時(shí)代里，教師是教學(xué)的完全主宰，學(xué)生只能夠被教師管制。被壓迫被管制的思想使得很多學(xué)生和教師比較疏遠(yuǎn)，而非良性的師生關(guān)系對于學(xué)習(xí)的提升有著不良的作用。尊重理念下，教師對學(xué)生有著應(yīng)有的尊重，學(xué)生也會(huì)回饋教師同樣的尊重，在彼此尊重的情況下，更方便教師與學(xué)生的溝通。學(xué)生不會(huì)也不會(huì)被在教師視為笨蛋，而要采用耐心的態(tài)度一遍遍的去給學(xué)生講解。在大學(xué)生中的一些特立獨(dú)行的學(xué)生也不會(huì)再被視為異類，教師會(huì)予以他們同樣的尊重。觀點(diǎn)的表達(dá)也不再受到抑制，而會(huì)給學(xué)生足夠的表達(dá)空間，以上這些都能夠融洽師生關(guān)系，使教師和學(xué)生成為朋友，而和諧的師生關(guān)系對于提升教學(xué)效率也具有十分積極的意義。

二、當(dāng)前尊重理念在課堂教學(xué)運(yùn)用中存在的問題

在大學(xué)英語課堂上，教師對于學(xué)生的尊重主要體現(xiàn)在尊重學(xué)生個(gè)體行為、接受學(xué)生對于自身的質(zhì)疑、支持和開發(fā)學(xué)生的興趣、引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)等各個(gè)方面，通過教師對于學(xué)生的尊重，來形成較為良好的學(xué)習(xí)氛圍。然而，在目前的大學(xué)英語課堂上，卻存在著教師對于學(xué)生尊重不足的問題。主要表現(xiàn)在以下方面：

1、教師對于學(xué)生的個(gè)體行為帶有偏見

90后的青年學(xué)生，都是年輕的一代人，對于這一代人來說，他們有著自身積極向上的意識(shí)，對于一些新的事物的追隨使得他們在生活中有著一些特立獨(dú)行的地方。比如服飾上，打扮上。在大學(xué)英語課堂上，有一些學(xué)生的個(gè)體行為，會(huì)使得老師呈現(xiàn)出一定的反感的意識(shí)。教師在學(xué)生的整體行為上，表現(xiàn)出不理解或者厭惡的目光，會(huì)對學(xué)生的行為做出一些較為負(fù)面的評價(jià)。這些異樣的眼光對于學(xué)生的身心健康都十分不利，也是教師不尊重學(xué)生的體現(xiàn)。

2.教師對于學(xué)生的質(zhì)疑行為處理不當(dāng)

接受學(xué)生的質(zhì)疑，是指在大學(xué)英語課堂上，教師對于學(xué)生在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些講解疏漏或者是知識(shí)的欠缺以及在教學(xué)過程中的方式方法，提出的一些質(zhì)疑秉承著接受的態(tài)度，能夠歡迎學(xué)生對自己教學(xué)過程中涉及的問題提出質(zhì)疑。但是在目前的情況下，很多教師秉承著我就是權(quán)威，我講解的就是權(quán)威的態(tài)度，不允許學(xué)生對自己有著任何質(zhì)疑。尤其是一些老教師，總是說，我一輩子都是這樣講的，你說的是不對的，對于學(xué)生的質(zhì)疑處于極端抵觸的態(tài)度。這種做法是不尊重學(xué)生的體現(xiàn)，也是不符合現(xiàn)代教學(xué)的理念的。

3、教師對于學(xué)生的興趣支持不夠

每一個(gè)學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)興趣，有些學(xué)生對于英美電影文學(xué)感興趣，有的學(xué)生對于翻譯感興趣，有的學(xué)生對于英語教學(xué)感興趣。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。但是在當(dāng)前的英語課堂中，很多教師對于學(xué)生興趣點(diǎn)的把握不足，在課堂中采用從一而終的方法，并沒有針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的興趣挖掘。在英語的學(xué)習(xí)中，興趣是學(xué)生最好的老師，如果學(xué)生對于英美文學(xué)感興趣，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些世界名著，通過對名著的閱讀來提升自身的閱讀水平。

4、教師未能引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主性

大學(xué)生是思維成熟的青年群體，對于大學(xué)生來說，思維成熟以及自身觀點(diǎn)的表達(dá)是十分重要的。大學(xué)英語教學(xué)中，對于學(xué)生的尊重也體現(xiàn)在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)上，但是在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師并沒有讓學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)的機(jī)會(huì)，而總是采用傳輸知識(shí)的方式。這樣以來，學(xué)生就沒有課堂的參與感，就是一個(gè)被動(dòng)的接受者。學(xué)生不能夠充分發(fā)揮主體性，必然影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和學(xué)生的參與感，對于提升英語學(xué)習(xí)的效率也是十分不利的。

三、尊重理念在教學(xué)運(yùn)用中存在問題的原因

對于尊重理念在大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，一方面在于學(xué)校對于尊重理念教學(xué)的重視程度不夠，另一方面，是教師對于尊重理念的認(rèn)識(shí)不到位，除此之外，還有整體的尊重學(xué)生的社會(huì)氛圍不足。

1、學(xué)校對于尊重理念的重視程度不夠

在大學(xué)校園中，學(xué)校并沒有引導(dǎo)或者要求教師在教學(xué)中對于學(xué)生進(jìn)行必要的尊重，而只強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)水平和教學(xué)成績。學(xué)校對于教師在英語教學(xué)中所采用的方式和方法并不關(guān)心，這就造成教師在教學(xué)的過程中，只是重視對于學(xué)生知識(shí)的傳輸，而對于如何更好的傳輸知識(shí)，如何更好的和學(xué)生建立良性互動(dòng)的教學(xué)課堂氛圍等整體情況重視程度不夠。學(xué)生的整體重視程度不足使得教師在叫教學(xué)過程中對于學(xué)生的尊重程度不足。

2、教師對于尊重理念的認(rèn)識(shí)不足

尊重學(xué)生的理念在我國教師隊(duì)伍中的整體認(rèn)識(shí)還存在不足，一些教師認(rèn)為教師代表著權(quán)威，對于要尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自主性的想法并不認(rèn)同，認(rèn)為一旦和學(xué)生成為朋友，就會(huì)有失師者的威嚴(yán)，認(rèn)為學(xué)生就是要管教，教育的過程就是管理和控制的過程。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)使得他們在教學(xué)中處處強(qiáng)調(diào)自身的權(quán)威。教師對于尊重理念的認(rèn)識(shí)不足，也使得課堂教學(xué)中都是教師在掌握教學(xué)流程，對于學(xué)生的主體性并沒有發(fā)揮。從整體來看，教師教學(xué)中對學(xué)生的尊重意識(shí)還存在一定的認(rèn)知缺失。

3、尊重學(xué)生的整體社會(huì)氛圍

不良師者為尊。在我國傳統(tǒng)的文化里，對于師者的尊重和敬重的推崇一定程度上抬高了教師的地位，使得社會(huì)上整理對于教師處于一種尊重的氛圍里。而尊重應(yīng)該是彼此的，教師對于學(xué)生的尊重卻整體宣傳不足。教師諷刺學(xué)生，嘲笑學(xué)生甚至辱罵體罰學(xué)生的報(bào)道也時(shí)常見諸報(bào)端。在整體社會(huì)氛圍上，都對于教師對于學(xué)生的尊重呈現(xiàn)出一種空白和盲點(diǎn)，導(dǎo)致教師對于尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度不足。

四、尊重理念在教學(xué)運(yùn)用中的改進(jìn)措施

在教學(xué)中，要運(yùn)用尊重的理念，對教學(xué)進(jìn)行必要的引導(dǎo)。尊重理念在教學(xué)中的運(yùn)用，要從以下幾個(gè)方面入手：

1、尊重學(xué)生的個(gè)體行為

90后的青年人，他們有著追求潮流的權(quán)利，對于一些個(gè)人行為，例如服飾打扮等，只要是沒有影響到他人，教師都應(yīng)該給予一定的理解和尊重，要明白青年人有著時(shí)尚和與眾不同的權(quán)利。不能夠要求他們成為教師心中應(yīng)該是的大學(xué)生模樣，而要接受他們是他們自己喜歡的模樣。尊重學(xué)生的個(gè)體行為，才能使教師在具體的教學(xué)工作中不帶有色眼鏡，才能使整體的教學(xué)得以順利進(jìn)行。

2、尊重學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利

在教學(xué)中，教師并不代表和意味著權(quán)威。對于一些知識(shí)的理解，有著多種不同的角度，教師的講解也并不一定完全正確。教師要能夠接受學(xué)生，對于自己教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑，能夠接受學(xué)生的提問，并耐心的對學(xué)生答疑解惑。不能夠認(rèn)為學(xué)生的質(zhì)疑是在為難自己，也不能夠抵制學(xué)生的提問和質(zhì)疑行為。要做到尊重學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，無論學(xué)生的質(zhì)疑是正確的或者錯(cuò)誤的，都應(yīng)該耐心傾聽，正確回應(yīng)。

3、深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生有著不同的興趣愛好，在英語學(xué)習(xí)過程中的著力點(diǎn)也不一定完全相同，教師要尊重學(xué)生的興趣愛好，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行一定的挖掘和引導(dǎo)。喜歡文學(xué)的學(xué)生，教師可以推薦他們?nèi)プx一些比較有代表性的文學(xué)著作，喜歡翻譯的學(xué)生，教師可以幫助他們掌握一些必要的技巧和方法。教師通過對學(xué)生的興趣引導(dǎo)和開發(fā)，來充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，從而更好的開展教學(xué)工作。

4、樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

大學(xué)生是有能力思考的成熟群體，在大學(xué)英語課堂上，大學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)表達(dá)，要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，參與到教學(xué)中，通過分享交流互相討論等多種方式建立一種平等的對話關(guān)系，從而把教學(xué)的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)的核心對象。

五、結(jié)論

尊重理念是英語教學(xué)效率提升的有效理念，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要梳理尊重的教學(xué)理念，尊重學(xué)生表達(dá)的權(quán)利，尊重學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，通過對學(xué)生的尊重，來構(gòu)建平等的師生關(guān)系，從而更加方便師生交流，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

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作者：姜曉光，李建榮 單位：黑河學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院