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第一篇：高職院校英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題與措施

【摘要】目前高職院校的英語(yǔ)教學(xué)工作面臨著許多有待解決的問(wèn)題和困難，由于學(xué)生的整體素質(zhì)有所下降，厭學(xué)的情況比較普遍，很多陳舊的教學(xué)模式、理念、方法已不能適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)生。本文分析了目前教學(xué)中存在的困惑，努力探討一些解決方法，將基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)與行業(yè)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，提出以文化為載體設(shè)置英語(yǔ)課程，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，豐富能力導(dǎo)向的課程組織模式，構(gòu)建由發(fā)展學(xué)生生活能力和發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力的高職英語(yǔ)課程體系。

【關(guān)鍵詞】高職院校；教學(xué)模式；分層教學(xué)；文化職業(yè)活動(dòng)

英語(yǔ)作為高職院校的一門(mén)基礎(chǔ)文化課，其存在的重要性和必要性顯而易見(jiàn)，但當(dāng)前很多院校的實(shí)際情況是，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不十分感興趣，老師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)缺熱情，職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)遇到了許多困難，面臨著一系列的困惑。首先，高職學(xué)校的英語(yǔ)教材與初中的英語(yǔ)教材是兩個(gè)體系，缺乏連續(xù)性，高職學(xué)校的職業(yè)特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生常遇到單詞表中沒(méi)有的生詞，這與學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)很難銜接，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，高職學(xué)生生源素質(zhì)逐年下降，越來(lái)越多英語(yǔ)水平?jīng)]有達(dá)到初中畢業(yè)程度的學(xué)生涌入高職學(xué)校，學(xué)生的英語(yǔ)水平嚴(yán)重的參差不齊，常常是教師精心備課，但辛勤的教學(xué)沒(méi)有得到預(yù)期的效果，效果甚微。再次，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，有相當(dāng)一部分職校生存在這么個(gè)思想:他們到高職院校主要是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，英語(yǔ)學(xué)習(xí)根本沒(méi)有用，存在這種思想的學(xué)生多半英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，這些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更談不上興趣。最后，由于高職院校的特點(diǎn)是培養(yǎng)各類(lèi)職業(yè)技術(shù)人才，學(xué)校在課程的設(shè)置和平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，側(cè)重點(diǎn)都放在專(zhuān)業(yè)課上，而把英語(yǔ)視為可有可無(wú)的閑科和副科，很多學(xué)校連基本的語(yǔ)音室也沒(méi)有，更談不上其他的現(xiàn)代教學(xué)工具了。因此，一些高職院校的英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了老師厭教，學(xué)生厭學(xué)的局面。

1針對(duì)上述問(wèn)題，教師該采取怎樣的對(duì)策呢?

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，只要仔細(xì)觀(guān)察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)校的低效甚至無(wú)效的教學(xué)現(xiàn)象十分常見(jiàn)的。如何解決現(xiàn)有的諸多問(wèn)題，將高職院校的英語(yǔ)教學(xué)落實(shí)為有效教學(xué)，已經(jīng)成為了教師們目前密切關(guān)注的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。對(duì)此，教學(xué)理論界是百家齊鳴、百家齊放的狀態(tài)，對(duì)此，我的體驗(yàn)是:反思高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀很有必要，將有效教學(xué)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中迫在眉睫。高職英語(yǔ)的課程制定應(yīng)生活和職業(yè)需求為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)思路應(yīng)致力于發(fā)展學(xué)生生活能力的公共英語(yǔ)和學(xué)生職業(yè)能力的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2編撰適應(yīng)高職院校職業(yè)特色的教材

高職院校培養(yǎng)的是實(shí)用型人才。因此，英語(yǔ)教材要與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和未來(lái)的工作相結(jié)合，形成職業(yè)特色。編撰適應(yīng)職業(yè)特色的教材，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，增進(jìn)對(duì)職業(yè)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。內(nèi)容編寫(xiě)可以模擬學(xué)生步入社會(huì)后的日常交際用語(yǔ)，也可以圍繞職場(chǎng)工作等較為常見(jiàn)且出現(xiàn)頻率較高的話(huà)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。教材在編寫(xiě)上應(yīng)與學(xué)生的日常生活和未來(lái)的工作相結(jié)合，其實(shí)用性會(huì)大大增強(qiáng)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

3因材施教分層教學(xué)

高職院校的學(xué)生在入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，語(yǔ)言接受能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的差異，在這種情況下，對(duì)學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，令每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)。另一方面，教師也便于實(shí)施教學(xué)，在授課時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生采取分層次的目標(biāo)要求，全盤(pán)考慮各個(gè)層次的學(xué)生，分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí)實(shí)踐，使每個(gè)學(xué)生都能夠參與到活動(dòng)中，并獲得成功的體驗(yàn)。

4以文化為載體開(kāi)展英語(yǔ)課程

語(yǔ)言是交際交流的工具，不了解語(yǔ)言的文化背景，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生歧義，更不可能培養(yǎng)好學(xué)生的語(yǔ)感。只有在了解中西方文化差異的前提下，我們才能做到確切的理解和正確的表達(dá)。高職院校的英語(yǔ)教學(xué)可以以文化為切入點(diǎn)，創(chuàng)造真實(shí)生活情境。擴(kuò)大學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的人文知識(shí)接觸面，給高職學(xué)生提供良好的道德示范內(nèi)容和職業(yè)精神的內(nèi)涵，體現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)中的人文精神，使高職教育階段的英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化和良性化的方向發(fā)展。

5采用靈活多樣的教學(xué)模式，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境

高職院校的生源狀況使我們必須清醒地認(rèn)識(shí)和坦然面對(duì)這一客觀(guān)事實(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，采用靈活多樣的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課程的設(shè)置應(yīng)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，緊扣英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)若干學(xué)習(xí)、生活、職場(chǎng)的情境，以此為平臺(tái)，促進(jìn)高職學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)建。教學(xué)內(nèi)容盡量選取接近生活的、崗位的、真實(shí)的活動(dòng)，整合多重的內(nèi)容和技能，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)情境設(shè)計(jì)有助于幫助學(xué)生用真實(shí)有效的行動(dòng)來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)知識(shí)的作用和意義，激勵(lì)學(xué)生的求知欲?？傊鶕?jù)高職院校實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，合理組織編撰教材，實(shí)行分層教學(xué)，以文化為載體，采用靈活多樣的教學(xué)模式和方法，逐步建立起以培養(yǎng)職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程模式。努力提高高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信，長(zhǎng)此以往，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)一定會(huì)出現(xiàn)嶄新的局面。。

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作者：岳曲 單位：長(zhǎng)春師范高等專(zhuān)科學(xué)校

第二篇：語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)下高校英語(yǔ)教學(xué)研究

摘要:英語(yǔ)作為重要的國(guó)際語(yǔ)言在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的大趨勢(shì)下其重要性日益凸顯。高校是我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)人才培養(yǎng)的基地,因而提高高校英語(yǔ)教學(xué)的成效也就顯得尤為重要。近些年來(lái)我國(guó)的教育體制進(jìn)行了一系列的改革,傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)方式并不能切實(shí)有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力,因而也受到了來(lái)自各界的質(zhì)疑。在此背景下,將語(yǔ)言學(xué)理論作為指導(dǎo)對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的效率和成效都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。該文就語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)下的高校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)言學(xué)理論；高校英語(yǔ)；教學(xué)探討

我國(guó)學(xué)生在小學(xué)時(shí)就已經(jīng)開(kāi)始接受英語(yǔ)教學(xué),可以說(shuō)英語(yǔ)對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)基礎(chǔ)的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科。高校階段的英語(yǔ)教學(xué)更注重學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng),基于語(yǔ)言學(xué)理論進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)針對(duì)性很強(qiáng),可以有效改善傳統(tǒng)教學(xué)體制下“啞巴式英語(yǔ)”的狀況,提高高校英語(yǔ)教學(xué)的成效,因而進(jìn)行相關(guān)研究對(duì)于促進(jìn)我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1語(yǔ)言學(xué)概述

語(yǔ)言學(xué)的研究范疇主要是人類(lèi)語(yǔ)言的相關(guān)問(wèn)題,包括語(yǔ)言的社會(huì)功能和生物功能、語(yǔ)言發(fā)展史、人類(lèi)語(yǔ)言規(guī)律以及不同語(yǔ)言差等。語(yǔ)言學(xué)的研究范圍較廣,英語(yǔ)首先是一門(mén)語(yǔ)言,其次才是一門(mén)學(xué)科,英語(yǔ)本身就是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的研究,因而也可以將其稱(chēng)作是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué),而語(yǔ)言學(xué)的一般理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)給予指導(dǎo)可以有效提高教學(xué)的科學(xué)性,學(xué)生英語(yǔ)相關(guān)問(wèn)題也更容易掌握。除此之外,基于語(yǔ)言學(xué)理論進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)還可以提高高校學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)的興趣,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展有著積極地推動(dòng)作用和指導(dǎo)意義。

2語(yǔ)言學(xué)理論與高校英語(yǔ)教學(xué)

2.1輸入理論與英語(yǔ)教學(xué)

高校往往是將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué),而輸入理論就是語(yǔ)言學(xué)中第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要理論。通俗來(lái)說(shuō),就是當(dāng)學(xué)習(xí)者置身于略高于其自身語(yǔ)言能力的環(huán)境中時(shí),語(yǔ)言能力更容易得到提高,而我國(guó)缺乏適宜的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,因而教師就需要盡力給學(xué)生創(chuàng)造適宜的文化環(huán)境。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)該語(yǔ)言文化的態(tài)度在一定程度上決定了學(xué)習(xí)的成效,因而高校在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重文化輸入的體現(xiàn),英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料要甄選得當(dāng),使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的是學(xué)生跨文化交際的能力,因此教師在教學(xué)過(guò)程中需要使學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化體系,學(xué)生在潛移默化的輸入環(huán)境中提高自身的英語(yǔ)能力。

2.2隱喻認(rèn)知理論與英語(yǔ)教學(xué)

隱喻認(rèn)知是人類(lèi)語(yǔ)言認(rèn)知的重要規(guī)律,即人們會(huì)利用已知的概念和語(yǔ)言來(lái)對(duì)未知的概念、詞匯等進(jìn)行理解,語(yǔ)言學(xué)的隱喻認(rèn)知理論在英語(yǔ)閱讀、聽(tīng)力以及翻譯的教學(xué)中具有重要意義。人類(lèi)大多數(shù)的認(rèn)知域科技、情感、災(zāi)難以及文化等的文章中都會(huì)應(yīng)用到隱喻認(rèn)知,教師需要抓住這一規(guī)律有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。例如學(xué)生在閱讀時(shí)遇到關(guān)鍵的詞匯不認(rèn)識(shí)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)周?chē)拿枋鍪箤W(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想,從而推測(cè)出詞匯以及句子的大概含義,結(jié)合隱喻認(rèn)知理論培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想理解能力可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平,促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

2.3銜接理論與英語(yǔ)教學(xué)

語(yǔ)言學(xué)中的銜接理論主要是指通過(guò)連接、替代、省略等手段來(lái)對(duì)詞匯進(jìn)行銜接,從而使語(yǔ)篇可以表達(dá)出相應(yīng)的含義,教師可以將該理論應(yīng)用于學(xué)生的閱讀以及聽(tīng)力等能力的培養(yǎng)中,讓學(xué)生在分析句子時(shí)通過(guò)理解關(guān)鍵詞匯明確句子的含義。例如聽(tīng)力對(duì)話(huà)的句子中出現(xiàn)“pay...check”等詞匯,那么對(duì)話(huà)發(fā)生地點(diǎn)可能是銀行,“present...cake”則可能正在舉行生日聚會(huì),類(lèi)似的詞匯搭配很多,教師要在日常的訓(xùn)練中多讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的積累。此外,一些閱讀語(yǔ)篇的問(wèn)題和文章也存在一定的銜接,找出這種銜接對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)理解能力的提高來(lái)說(shuō)也是十分有利的。

3基于語(yǔ)言學(xué)理論的高校英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策

3.1提綱式英語(yǔ)教學(xué)

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)建立一個(gè)清晰的提綱,通過(guò)骨干式形式的教學(xué),學(xué)生更易掌握到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)提綱可自行在腦內(nèi)建立出一個(gè)學(xué)習(xí)的思路,可以更多地掌握教師想要傳達(dá)的語(yǔ)言知識(shí),且不同知識(shí)點(diǎn)由于建立了聯(lián)系,學(xué)習(xí)的難度也大大下降,因而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效隨之也會(huì)提高。除此之外,提綱式教學(xué)也有利于減少教師備課的工作量,英語(yǔ)作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科,細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)本身就比較多,教師如果毫無(wú)目的地進(jìn)行講解,重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)得不到體現(xiàn),學(xué)生的英語(yǔ)能力很難得到提高。因而提綱式高校英語(yǔ)教學(xué)的模式的推廣和普及有著充分的必要性。

3.2視覺(jué)式英語(yǔ)教學(xué)

視覺(jué)法是重要的語(yǔ)言學(xué)教學(xué)理論,最早出現(xiàn)于19世紀(jì)中期的德國(guó)。將視覺(jué)法應(yīng)用于大學(xué)的英語(yǔ)課堂可以對(duì)學(xué)生的疲勞狀態(tài)進(jìn)行緩解,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。視覺(jué)法是將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與我們?nèi)祟?lèi)自身認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)相結(jié)合,我們認(rèn)識(shí)一個(gè)事物總是先整體了解然后才是局部,英語(yǔ)學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)如此。例如閱讀能力的提升可以讓學(xué)生先通讀文章了解大概的內(nèi)容,再進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)句子的分析,最后是單詞的講解。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以將視覺(jué)法和提綱法進(jìn)行良好地結(jié)合,讓學(xué)生寫(xiě)出文章的架構(gòu)并對(duì)重難點(diǎn)詞匯句子用不同顏色標(biāo)記出來(lái),通過(guò)視覺(jué)感官刺激提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.3交際式英語(yǔ)教學(xué)

高?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力,交際式英語(yǔ)教學(xué)就是將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)言分為輸入和輸出,而這兩項(xiàng)能力都不是先天就會(huì)的,需要后天的培養(yǎng)和鍛煉。交際是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必須邁出的一步,對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)也是如此,高校要將交際能力納為教學(xué)考核中,教師在日常教學(xué)中尤其要加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng),盡量使學(xué)生在日常生活中可以運(yùn)用英語(yǔ),且可以與人進(jìn)行基本的交流,只有這樣,才可以切實(shí)提高高校學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力,也有利于高校教學(xué)質(zhì)量的提高,同時(shí)也可以提高學(xué)生對(duì)于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的適應(yīng)能力。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述,高校英語(yǔ)教學(xué)中要注重英語(yǔ)本身的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科屬性,充分發(fā)揮語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用,提高英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力教學(xué)的成效。在社會(huì)深化改革的大勢(shì)下,高校英語(yǔ)教學(xué)模式也要對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)體制進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和創(chuàng)新,通過(guò)語(yǔ)言學(xué)理論推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)理念和方法的進(jìn)步,同時(shí)通過(guò)高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐對(duì)語(yǔ)言學(xué)理論進(jìn)行進(jìn)一步地完善和發(fā)展。

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[5]李斌.建構(gòu)主義理論下英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)模式改革策略探究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(2):134-136.

作者：徐輝 單位：江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院

第三篇：高職英語(yǔ)教學(xué)反思性學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)

【摘要】反思性學(xué)習(xí)是新的教學(xué)理念所提倡的一種重要學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了以生為本的教育目標(biāo)。學(xué)生始終是教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)者將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程作為反思對(duì)象，通過(guò)定期的反思來(lái)保持較高的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也能夠得到增強(qiáng)。本文在探討了高職學(xué)生培養(yǎng)反思意識(shí)的必要性的基礎(chǔ)上提出了幾種增強(qiáng)學(xué)生自我反思意識(shí)的方法。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)；反思性；學(xué)習(xí)意識(shí)；培養(yǎng)

1高職學(xué)生培養(yǎng)反思性意識(shí)的必要性

作為人的一種心智活動(dòng)，反思表現(xiàn)為個(gè)人的內(nèi)隱行為。它也是一種思維形式，是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題到解決問(wèn)題的活動(dòng)。反思性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的思維過(guò)程，思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過(guò)程，從而培養(yǎng)其主動(dòng)探究與創(chuàng)造能力。作為高職教育的重要組成部分，高職英語(yǔ)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的習(xí)慣可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生畢業(yè)后不斷學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力，而這才是教育的終極目標(biāo)。從中學(xué)步入大學(xué)，很多學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼感增加，兩極分化從一開(kāi)學(xué)就凸顯出來(lái)。比如目前英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)最多的問(wèn)題是高職英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能很好銜接，導(dǎo)致大一新生英語(yǔ)水平參差不齊。同時(shí)，地域差異的影響也不能忽視，譬如，有些省份對(duì)高考中聽(tīng)力沒(méi)有要求，造成考點(diǎn)有差異，結(jié)果加重了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力的不適應(yīng)。另外實(shí)踐教學(xué)中，多數(shù)教師只根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，采取滿(mǎn)堂灌的方式講解，認(rèn)為自己完美地完成教學(xué)任務(wù)，卻忽視了學(xué)習(xí)的主體學(xué)生的感受。顯然，這樣的英語(yǔ)課堂是教學(xué)剝離的，教師只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生想學(xué)的學(xué)不到。在這種情況下，培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)意識(shí)，重塑學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心便顯得尤為重要。

2培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)意識(shí)的途徑

為了適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展和高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教材的編寫(xiě)者們已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注對(duì)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。比如復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《21世紀(jì)實(shí)用英語(yǔ)》通過(guò)各種習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的各類(lèi)學(xué)習(xí)方法，例如，在閱讀策略方面，在每篇課文之前的starter部分設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)練習(xí)，課文后的questions有助于幫助學(xué)生清除理解中的障礙，之后的topicsfordiscussion通過(guò)批判性思維討論幫助學(xué)生反思生活、開(kāi)拓思維、交流互動(dòng)。當(dāng)然教材中各種反思性學(xué)習(xí)的內(nèi)容的作用能不能充分發(fā)揮出來(lái)，還要看教師的用心程度。然而這種教材的反思性學(xué)習(xí)的層次還多局限于知識(shí)與技能層面的反思，方法相對(duì)單一，在實(shí)際教學(xué)中很容易流于形式。很多學(xué)生認(rèn)為這部分內(nèi)容考試不會(huì)出現(xiàn)，可做可不做，許多教師也不夠重視，只是講講答案，一帶而過(guò)，沒(méi)有真正起到培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)意識(shí)的作用。那么在高職英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)上學(xué)習(xí)呢!筆者建議教師應(yīng)該采用多種趣味性較強(qiáng)的方法。

2．1寫(xiě)日志字或者日記

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)記錄自己的學(xué)習(xí)、生活中有趣味的、值得反思的事。高職學(xué)生中多數(shù)學(xué)生單詞量有限，而且中學(xué)階段受應(yīng)試教育的影響，未受過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練的較多，可鼓勵(lì)學(xué)生先采用簡(jiǎn)單詞句進(jìn)行記錄，慢慢過(guò)渡到復(fù)雜詞句的使用，教師在對(duì)日志進(jìn)行批閱時(shí)不要揪住語(yǔ)言錯(cuò)誤不放，重點(diǎn)應(yīng)放在內(nèi)容上面。

2．2課堂討論

教師可定期讓學(xué)生以小組為單位交流學(xué)習(xí)心得。如教師將學(xué)生按男女比例、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性特征等幾個(gè)要素分成幾個(gè)小組。每主選一名組長(zhǎng)，按要求程序去操作。活動(dòng)中，對(duì)于因地域、口音等外在因素造成的表達(dá)問(wèn)題應(yīng)盡可能淡化，教師對(duì)每組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議時(shí)，要注意用詞以表?yè)P(yáng)為主，以保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生在該項(xiàng)活動(dòng)中的積極性。只有在激勵(lì)中，學(xué)生的自信心才能重塑，而這正是增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重要一步。

2．3個(gè)人發(fā)言

為了營(yíng)造出一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)氛圍，課堂教學(xué)中教師應(yīng)靈活抽出時(shí)間請(qǐng)學(xué)生就最近在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、或者發(fā)現(xiàn)的好方法進(jìn)行發(fā)言。如在詞匯教學(xué)中，不妨請(qǐng)學(xué)生講述自己記憶某個(gè)單詞的方法，這種活動(dòng)可以根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行隨意安排，不但活躍了課堂氣氛也能使其他同學(xué)在活動(dòng)中反思自己的學(xué)習(xí)方法與策略，從而取得一箭雙雕的效果。

2．4自由思考

下課前留出3到5分鐘時(shí)間讓學(xué)生靜靜思考，想想這節(jié)課都有什么收獲?還有哪些疑問(wèn)?自己有哪些不足?下一步該怎么辦?這種活動(dòng)其實(shí)對(duì)于學(xué)生反思性學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)非常有效。短短數(shù)分鐘的靜思不但培養(yǎng)了學(xué)生反思的習(xí)慣，而且對(duì)于日后走上工作崗位后的反思性工作總結(jié)也大有裨益。

2．5形成性評(píng)價(jià)的合理使用

反思性學(xué)習(xí)中合理的評(píng)價(jià)方式既可以推動(dòng)反思性學(xué)習(xí)的深入，又可以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用此方式的信心和興趣。教師，作為引導(dǎo)者，應(yīng)通過(guò)多元方式進(jìn)行動(dòng)態(tài)的肯定、鼓勵(lì)或建議，即應(yīng)該采用形成性評(píng)價(jià)為主以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的方式對(duì)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得信心，更好地促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)效率和效果的提高。

3結(jié)語(yǔ)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，反思性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的部分，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要學(xué)生時(shí)時(shí)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程。作為“引路人”的教師應(yīng)時(shí)時(shí)反省自己是否為學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)提供了空間、平臺(tái)與載體，因此我們教師自己應(yīng)先成為高素質(zhì)的反思型教師，用心培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)意識(shí)。反思是為了讓學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，只有在反思中才能不斷的調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，才能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，而這正是終生學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在。

作者：嚴(yán)阿勤，徐月琴 單位：泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部

第四篇：高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展思考

摘要：本文從高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀著手，結(jié)合學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）的特點(diǎn)，指明其對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)積極的作用。同時(shí)，也考慮到EAP教學(xué)暫時(shí)的困難，嘗試提出一些可行性思路，希望對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展起到一定作用。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教學(xué)EAP需求分析

1高職院校的英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀

2006年教育部高等教育司制定了《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，拉開(kāi)了新一輪英語(yǔ)改革的大幕。在近十年改革實(shí)踐過(guò)程中，高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)確實(shí)取得了不少成就，尤其體現(xiàn)在教學(xué)模式、教學(xué)手段等和計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)的方面。信息化教學(xué)使得“以學(xué)生為中心”的理念得以實(shí)施，能夠更加注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。然而不可否認(rèn)的是，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)依然面臨著諸多問(wèn)題，教學(xué)效果也不盡如人意。

1.1高職的英語(yǔ)教學(xué)要求和中學(xué)的教學(xué)要求存在重合

如詞匯，在要求中指出：“A級(jí)認(rèn)知3400個(gè)英語(yǔ)單詞，B級(jí)認(rèn)知2500個(gè)單詞”，對(duì)照《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》之后發(fā)現(xiàn)，七級(jí)（高中階段必須達(dá)到的級(jí)別要求）為2400-2500個(gè)單詞。也就是說(shuō)對(duì)高職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是詞匯和語(yǔ)法方面，并沒(méi)有提出高于中學(xué)階段的要求，于是學(xué)生也就繼續(xù)重復(fù)高中學(xué)過(guò)的內(nèi)容。筆者所在院校使用的英語(yǔ)教材為復(fù)旦大學(xué)出版社2014年第1版的《21世紀(jì)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》1,2兩冊(cè)，對(duì)該教材TextA,B共32篇文章體裁進(jìn)行分類(lèi)后發(fā)現(xiàn)，文學(xué)類(lèi)的占了94%，而學(xué)術(shù)類(lèi)的只有2篇。這表明，高職階段學(xué)生依然接受的是通用英語(yǔ)（EGP）的教學(xué)，這和高中的教學(xué)沒(méi)有太大的不同，從而使得部分學(xué)生對(duì)這種沒(méi)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)失去了興趣。

1.2高職的英語(yǔ)教學(xué)不能很好地和專(zhuān)業(yè)及未來(lái)職業(yè)相結(jié)合

要求中說(shuō)明，“高職英語(yǔ)課程……更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。”而筆者通過(guò)走訪(fǎng)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只持續(xù)一年或者一年半，在學(xué)生通過(guò)了高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（下文簡(jiǎn)稱(chēng)PRETCO）之后，就不再有英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，或者有部分專(zhuān)業(yè)會(huì)在沒(méi)有任何過(guò)渡的情況下進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，其結(jié)果是學(xué)生由于不能一下子適應(yīng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的句法、文體而使學(xué)習(xí)不能取得良好效果。

1.3對(duì)實(shí)用英語(yǔ)的考查局限

在商務(wù)英語(yǔ)的范疇通過(guò)對(duì)PRETCO的考查內(nèi)容進(jìn)行分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，該水平測(cè)試的聽(tīng)力、詞匯和語(yǔ)法題都和高中的考查形式及內(nèi)容保持一致，屬于EGP的范疇。閱讀理解、翻譯及寫(xiě)作部分會(huì)出現(xiàn)的如投訴、廣告、招聘及個(gè)人簡(jiǎn)歷等實(shí)用書(shū)信體雖然脫離了基礎(chǔ)英語(yǔ)的約束，但是又跳入了商務(wù)英語(yǔ)的框框。而高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置是多種多樣的，不是所有的高職學(xué)生在日后的專(zhuān)業(yè)及職業(yè)生活中都會(huì)用到此內(nèi)容，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)用的指導(dǎo)思想下，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)付了事。

1.4學(xué)生沒(méi)有明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在大環(huán)境的影響下，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是為了通過(guò)各種等級(jí)考試，從不思考英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及日后工作的作用。最終結(jié)果只是通過(guò)了考試，而無(wú)法在學(xué)習(xí)工作中加以運(yùn)用，偏離了高職英語(yǔ)職業(yè)應(yīng)用技能的目標(biāo)。

2在高職院校開(kāi)展EAP教學(xué)的意義

EAP是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）兩大分支中的一支，S-trevens認(rèn)為EAP的教學(xué)1）旨在滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的特定需求；2）內(nèi)容與特定的專(zhuān)業(yè)與職業(yè)有關(guān)；3）集中于教授某一專(zhuān)門(mén)學(xué)科的句法與詞匯，并對(duì)其語(yǔ)義及語(yǔ)篇進(jìn)行分析；4）與“通用英語(yǔ)”形成對(duì)照性。EAP教學(xué)是建立在需要分析基礎(chǔ)上，教學(xué)思想的前提是以學(xué)生為中心的理念。通過(guò)需要分析，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中要進(jìn)行哪些交際活動(dòng)以及這些交際活動(dòng)需要他們具有什么樣的知識(shí)和能力。需要分析有利于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，有利于教學(xué)重點(diǎn)的突出，有利于學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。具體到高職院校，有以下幾點(diǎn)意義。

2.1提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生在十年左右的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)下來(lái)之后，都對(duì)大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了不同的期待。筆者在所教的近兩百名新生中做過(guò)簡(jiǎn)單的調(diào)查，超過(guò)80%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)的英語(yǔ)課程，無(wú)論從內(nèi)容還是形式上，都應(yīng)該和高中有所不同。反饋的結(jié)果表明，70%左右的學(xué)生對(duì)大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到失望。在這種情況下，可以考慮進(jìn)行EAP教學(xué)，在鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，又學(xué)到了以后專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須掌握的英語(yǔ)形式。學(xué)生也會(huì)因?yàn)榈搅舜髮W(xué)階段，覺(jué)得有了新的開(kāi)始而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需求

在上文中指出，高職院校某些專(zhuān)業(yè)會(huì)在高年級(jí)的時(shí)候設(shè)置專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，該課程基本上是由專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行英文授課。在現(xiàn)在的高職英語(yǔ)課堂上，教學(xué)重點(diǎn)是普通英語(yǔ)的單詞、語(yǔ)法和句法，而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂上的教學(xué)重點(diǎn)是以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主，不再講解如何理解句子的意思。學(xué)生往往無(wú)所適從，不知道到底是學(xué)英語(yǔ)還是學(xué)專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)效果很不理想。因此在高職低年級(jí)階段，通過(guò)學(xué)習(xí)EAP可以讓學(xué)生有一個(gè)很好的過(guò)渡期去了解掌握學(xué)術(shù)英語(yǔ)的文體特點(diǎn)和語(yǔ)言習(xí)慣表達(dá)。楊惠中（2010）指出“多次大規(guī)模社會(huì)調(diào)查需求分析的結(jié)果都確認(rèn)：我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是把英語(yǔ)作為交際工具，通過(guò)英語(yǔ)獲取專(zhuān)業(yè)所需要的信息、表達(dá)自己的專(zhuān)業(yè)思想”，因此作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職院校，更應(yīng)該讓英語(yǔ)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課程。

2.3順應(yīng)國(guó)際化聯(lián)合辦學(xué)的趨勢(shì)

隨著高職院校國(guó)際交流的密切，學(xué)生有了更多的成為交換生或者去國(guó)外留學(xué)的機(jī)會(huì)。大多數(shù)短期的國(guó)外學(xué)習(xí)，不可能有大量的時(shí)間再去進(jìn)行語(yǔ)言方面的培訓(xùn)，因此，學(xué)生們?cè)趪?guó)內(nèi)都應(yīng)該掌握扎實(shí)的學(xué)術(shù)性英語(yǔ)，這樣在國(guó)外全英文學(xué)習(xí)的環(huán)境下，才能夠用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)方面的交流，閱讀和研究從而順利完成在國(guó)外的學(xué)業(yè)。

2.4促進(jìn)教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型

現(xiàn)在的學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就學(xué)習(xí)英語(yǔ)，經(jīng)過(guò)十年左右的學(xué)習(xí)，整體水平是逐漸提高的。因此有一部分高職學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)已經(jīng)達(dá)到了要求，對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教師的需求就不高，長(zhǎng)此以往，最終的結(jié)果必然是基礎(chǔ)英語(yǔ)教師的過(guò)剩。于是要鼓勵(lì)教師也能夠成為復(fù)合型教師，尤其要緊密結(jié)合所在院校的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)，利用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)更好地服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課程。

3高職院校EAP教學(xué)所面臨的困難及解決思路

然而，要在短期內(nèi)改變高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，全面開(kāi)展EAP教學(xué)也有不少的難度。

3.1學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊

由于生源所在地及入學(xué)類(lèi)型各不相同，故筆者不能采集到有效的英語(yǔ)高考成績(jī)，于是在開(kāi)學(xué)后不久對(duì)所教的畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)共182名學(xué)生進(jìn)行了PRETCO-B的模擬測(cè)驗(yàn)，成績(jī)統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)偏差為23.679，說(shuō)明了學(xué)生之間差異較大，不該采取同樣的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求，在這種情況下，可以嘗試分層次教學(xué)的方法，針對(duì)不同的教學(xué)層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)，而EAP的教學(xué)可以先在基礎(chǔ)較好的層次中進(jìn)行。

3.2師資力量不夠

高職院校的基礎(chǔ)課英語(yǔ)教師基本上都是一直從事基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)工作，對(duì)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)還抱有畏懼的心態(tài)。從基礎(chǔ)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型為學(xué)術(shù)英語(yǔ)推翻了之前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也要重新學(xué)習(xí)一些學(xué)術(shù)方面的單詞、句型和文體，增加了工作難度和強(qiáng)度。在這種情況下，需要鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變思想，給予教師更多交流培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，從中看到新的教學(xué)趨勢(shì)，從而接納學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)。同時(shí)還應(yīng)該在學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)方面組織教師的培訓(xùn)，加速其熟悉學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程，爭(zhēng)取早日能夠在部分專(zhuān)業(yè)乃至全院實(shí)現(xiàn)EAP的教學(xué)。

3.3缺乏相應(yīng)的教材

通過(guò)搜索，筆者找到了幾本學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教材，如北京大學(xué)出版社的《普通學(xué)術(shù)英語(yǔ)教程》、高等教育出版社的《學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀教程》和上海外語(yǔ)教育出版社的《學(xué)術(shù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》，在對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行閱讀之后，筆者認(rèn)為這些教材的定位都是本科生，對(duì)于高職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，未免有些難度。會(huì)讓基礎(chǔ)本來(lái)就稍薄弱的高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是喪失信心。因此，希望有更多符合高職院校特點(diǎn)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材的出版。

4結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，從目前來(lái)看，無(wú)論從學(xué)生需求的角度，還是教師自我提升的角度，逐步推進(jìn)EAP教學(xué)不失為有益的嘗試。

作者：陳慧，吳艷 單位：江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院

第五篇：高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系探討

摘要：英語(yǔ)教學(xué)是高等職業(yè)院校公共教學(xué)中重要的的基礎(chǔ)課程，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，應(yīng)該引起足夠的重視。本文通過(guò)分析高職院校中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，并研究英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)與方法體系，探討如何從體系構(gòu)建和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，并探索提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的新途徑，以促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和英語(yǔ)教學(xué)成果的不斷地提高，進(jìn)而推動(dòng)高職院校中英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語(yǔ)；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系

高職院校的各項(xiàng)教育中，英語(yǔ)教學(xué)占有極其重要的地位。隨著全球化的不斷推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，也使得高科技、高素質(zhì)、高水平的技能型人才的需求量急劇上升。具備英語(yǔ)溝通的技能，并熟練掌握職業(yè)英語(yǔ)，對(duì)于接軌世界，學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)知識(shí)和技術(shù)是技能型人才所必備的技能之一。因此，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)具有更加重要的責(zé)任，而如何提高高職院校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，則需要有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系來(lái)檢驗(yàn)實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量成果。在高等職業(yè)院校中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量開(kāi)展評(píng)價(jià)工作，一方面，使學(xué)校全面掌握英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決其中存在的不合理因素，消除對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不利影響。同時(shí)也為學(xué)校的英語(yǔ)改革和發(fā)展提供了新思路。另一方面，有效的評(píng)價(jià)工作，對(duì)于調(diào)動(dòng)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)氛圍和師生間的互動(dòng)具有積極影響，在不斷提高教師英語(yǔ)教學(xué)水平的同時(shí)也提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，在教與學(xué)兩方面實(shí)現(xiàn)共贏。在理論與實(shí)踐上，開(kāi)展高職院校的英語(yǔ)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的重要性都毋庸置疑。

一、高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

社會(huì)對(duì)于具備英語(yǔ)能力的高素質(zhì)人才的大量需求，使得高職院校的招生量連年提升，雖然在英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高方面各個(gè)院校都采取了一些相應(yīng)措施，但實(shí)際結(jié)果卻差強(qiáng)人意。英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)成果和質(zhì)量水平的要求不夠高，依然延用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，形式太過(guò)單一。學(xué)生的基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)能力較低，看重考試結(jié)果而不注重實(shí)際應(yīng)用等問(wèn)題是目前英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量方面共同存在問(wèn)題。就目前而言，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式太過(guò)單一，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)大部分高等教育院校的考核方式均為筆試形式的考試，大多數(shù)學(xué)生都是臨近考試采用突擊的方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，背離了真正意義上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)具備的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)能力的培養(yǎng)；評(píng)價(jià)對(duì)象和標(biāo)準(zhǔn)不全面，評(píng)價(jià)對(duì)象不應(yīng)單單只有學(xué)生，教師也應(yīng)作為評(píng)價(jià)主體。不同的專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)針對(duì)其專(zhuān)業(yè)的特色進(jìn)行考核，不應(yīng)該所有學(xué)生采用一樣的課本進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用一樣的評(píng)價(jià)試題進(jìn)行學(xué)習(xí)成果檢測(cè)。

二、高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)與方法體系

近幾年，心理學(xué)中行為研究越來(lái)越多的滲透于教育領(lǐng)域，包括英語(yǔ)在內(nèi)的，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、形式方面均發(fā)生了巨大影響。英語(yǔ)作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，更應(yīng)該從從綜合的角度注重學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的多元化評(píng)價(jià)。重視學(xué)習(xí)過(guò)程，將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)與最終的考試成績(jī)共同作為考核的參考內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)不能只局限于知識(shí)目標(biāo)還應(yīng)包括技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。結(jié)合構(gòu)建主義、語(yǔ)言習(xí)得、多元智能等理論，分別強(qiáng)調(diào)的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，將學(xué)與習(xí)相互結(jié)合，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自我反思，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從多層次、多角度、多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、技能實(shí)踐、價(jià)值觀(guān)等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，以推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的發(fā)展。高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法體系作為評(píng)價(jià)工作是否有效的關(guān)鍵，主要是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)和全部過(guò)程進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。這兩種評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)形式雖然不同但本質(zhì)相同，評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)性進(jìn)行，結(jié)束后參照教學(xué)目標(biāo)形成結(jié)論性評(píng)價(jià)，找到偏差，進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，分析出現(xiàn)偏差的原因。

三、制定有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系制定

高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各高校要根據(jù)學(xué)校自身水平、實(shí)際情況和社會(huì)發(fā)展需求、人才發(fā)展戰(zhàn)略。充分考慮主客觀(guān)因素，根據(jù)高職英語(yǔ)本身的教學(xué)特點(diǎn)、嚴(yán)格遵循高職教育的標(biāo)準(zhǔn)觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色性，分別從學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度、教師在教學(xué)實(shí)際中的能力發(fā)揮、學(xué)生最終所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的程度制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)從各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)多元化。完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，要具有特色性、多元性、發(fā)展性。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是過(guò)程性學(xué)習(xí)，成個(gè)過(guò)程要充分結(jié)合學(xué)生的特色和職業(yè)特色，進(jìn)行多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，從態(tài)度、情感、方法、能力等方方面面進(jìn)行考核，并適時(shí)根據(jù)特殊情況進(jìn)行調(diào)整。教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就充分了解評(píng)價(jià)內(nèi)容、形式和標(biāo)準(zhǔn)，使其在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中嚴(yán)格要求自己，有針對(duì)性的實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生和教師均是評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的關(guān)系，在整個(gè)過(guò)程中要積極實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

四、高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的新探索

高職英語(yǔ)教學(xué)要多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，不僅在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，結(jié)束后進(jìn)行結(jié)論性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，還應(yīng)進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)化和科學(xué)化。評(píng)價(jià)范圍還應(yīng)擴(kuò)大，不應(yīng)僅僅局限于學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活范圍，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與到具體的社會(huì)實(shí)踐中，考驗(yàn)其英語(yǔ)的實(shí)際使用能力、應(yīng)變能力。被評(píng)價(jià)者還應(yīng)接受社會(huì)相關(guān)職業(yè)的在職人員對(duì)其英語(yǔ)能力的檢驗(yàn)，使學(xué)生滿(mǎn)足社會(huì)的需要。

五、結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立和完整實(shí)施，是一項(xiàng)復(fù)雜并充滿(mǎn)難度的任務(wù)。不僅需要學(xué)校投入更多的物力，還需要體系制定者充分考慮各項(xiàng)因素之間的關(guān)系，才能制定出合理完善的評(píng)價(jià)體系。實(shí)施過(guò)程中不只需要學(xué)校的科學(xué)管理，也對(duì)英語(yǔ)教師提出更高的要求。為了提高高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)施依舊是我們的必然選擇。

參考文獻(xiàn)：

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[2]萬(wàn)玲玲,丁培龍.高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與體系構(gòu)建.[J].云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào).2013（2）

作者：胡軼 單位：內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院