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摘要：在文化交流和全球化發(fā)展的今天，第二語言習得作為一個關(guān)鍵詞頻繁地出現(xiàn)，人們主要從心理、社會以及語言學習等角度對二語習得做更加深入的解讀。二語習得語境論是指在第二語言學習的環(huán)境氛圍中，人掌握語言的過程，在這一過程中既有無意識的掌握，也有自主意識下的識記，在這種語境環(huán)境下的習得過程，符合語言學習中的規(guī)律，不僅能夠營造一種良好的語言學習環(huán)境，還能有效提升學生的學習興趣和主動性，促進第二語言的教學和掌握，這種實踐性和應(yīng)用性較強的學習方法是語言學習的全新趨勢和發(fā)展方向。該文從二語習得的概念入手，深入分析了二語習得環(huán)境理論在大學英語教學中的應(yīng)用價值和作用，并通過對行為主義、認知主義、建構(gòu)主義三種理論的簡單探討，簡要分析在大學英語外語教學過程中，這三種理論對于二語習得以及外語教學的影響。

關(guān)鍵詞：二語習得；語境論；外語教學；應(yīng)用性

1二語習得的理論解讀

1.1二語習得及語境論的概念

第二語言習得指的是人在掌握第一語言的前提下，摒除舊的語言習慣學習第二種語言的過程，因此在教學過程中，除了語言的學習之外，把握語言環(huán)境的轉(zhuǎn)變，以及學習心理的狀態(tài)也是二語習得的重要因素，究其深層原因，在于文化背景的革新。另外，這個過程可以是被動的，當人處于一種語言環(huán)境中，會被動接受關(guān)于這一語言使用的知識點及規(guī)律，進而掌握語言的基本應(yīng)用；同時這個過程也可以是主動的，學習者出于個人需要，在教師的指導下完成某一語言的掌握和使用，所以，從另外一個角度看，二語習得的學習過程，其本身就是一種語言行為的習慣方式。從這種理論上來看，大學英語教學就是為了在大學生已有的漢語文化背景之外，培養(yǎng)其英語語言習慣的過程，并且在教學過程中學會創(chuàng)新和優(yōu)化，避免兩種語言文化背景的混淆。因此，二語習得語境論不僅僅是語言知識的理論性探討，更是在英語教學背景下對社會變化及學習者心理變化的深層解讀和探究。在這樣的背景下，二語習得語境論要求學習者全面掌握語言學習的規(guī)律，并探究語言學習的方法和技巧，在整個學習過程中，發(fā)揮主觀能動性，通過保持良好的學習心態(tài)，將社會生活的方方面面，融入語言學習的過程中去，踐行語言的實踐性和應(yīng)用性，逐步實現(xiàn)語言使用的社會化過渡，實現(xiàn)第二語言的接觸及接受。

1.2二語習得語境論在大學英語教學中的理論意義

目前在大學教學的整體背景下，可以說，第二語言習得語境論在整體的英語教學中得到了廣泛的使用和實踐，相比于傳統(tǒng)的大學英語教學模式來說，它對教師的整個教學過程有很大的啟發(fā)和指導作用，充分尊重了以學生為主體的教學理念，而且在不斷教學的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)教學內(nèi)部的良性循環(huán)，通過傳授與使用的對照和融合，保證大學英語教學模式的不斷改革與創(chuàng)新，在很大程度上，可以說二語習得的環(huán)境論，提升了大學英語教學質(zhì)量和水平。與傳統(tǒng)的教學模式相比較來說，二語習得語境論在大學英語教學中的理論意義主要體現(xiàn)在將語言作為一種與文化相關(guān)聯(lián)的主體去對待，而不是將語言作為一種知識去傳授。首先表現(xiàn)在英語的使用之上，在以往的大學英語教學過程中，學習英語和使用英語是兩個分裂的過程，學生在普通的生活環(huán)境中，是難以有機會使用英語進行對話的，因此英語成為只學習不實踐的理論性學科，這在一定程度上違背了語言學習的本質(zhì)。[1]而且在使用過程中很容易帶入漢語文化背景，將語言的使用過程變?yōu)橐环N翻譯過程，導致英語作為第二語言，始終難以被完全掌握。學生在學習英語的過程中，難以獲得成就感，完成英語語言的內(nèi)化，對于學生來說，英語學習的目標在于通過考試，而不是在生活中學會交流，在這樣的環(huán)境下，提倡二語習得語境論顯得尤為重要。另外，在傳統(tǒng)的大學英語課堂中，老師的英語語言知識傳授更多地偏重于具體內(nèi)容的講解，而忽略了整體能力的提升，對于英語學習來說，這樣的教學模式是不夠深入和全面的，它忽略了英語作為技能的特質(zhì)，就相當于只教給學生某個工具的用法，沒有讓學生在實踐中真正的使用工具。二語習得語境論相對于傳統(tǒng)的教學模式來說，更加側(cè)重于語言技能的交流和學習，讓學生做到將語言知識融會貫通，并且能夠主動自覺地使用語言進行交流。[2]因此對于大學英語教學來說，二語習得語境論是一種“沉浸式”教學模式的代表做法，具有先進的理論價值和實踐意義，不僅能夠有效提升學生的學習水平，而且對于老師來說，能夠真正落實學生的主體地位，提升課堂趣味，避免“灌輸式”教育的弊端。

2二語習得語境論的應(yīng)用要求

2.1提升語感，遵循英語學習的內(nèi)在要求

語感指的是在語言學習的過程中，通過對語言特點及規(guī)律的掌握，進而對整個語言能夠進行感悟和體會的能力。在大學英語教學過程中，提升語感就是間接的提升教學效果，通過對語感的訓練，能夠有效地提升學生聽說讀寫等多個方面的能力的鍛煉，并且讓學生對英語學習產(chǎn)生更加敏感的反應(yīng)，不斷的刺激并加強大學生群體對于英語學習過程中的應(yīng)激狀態(tài)，全面強化學生群體的英語學習能力和水平。[3]同時，語感訓練是一個長期的過程，并不能通過幾節(jié)課的突擊做到有效提升，這就要求教師在教學過程中循序漸進、逐步開展，通過不同階段、不同層次的訓練，達到語感提升的教學效果。大學作為不同于中學和小學的學習環(huán)境，更有利于學生在英語學習過程中營造語境，作為學校一方來說，也應(yīng)該盡量為學生群體提供良好的英語學習環(huán)境，例如英語角、中外學生交流活動等，保證課上學習到英語語言知識內(nèi)容，在課外活動中能夠得到有效拓展和鍛煉，將整個校園作為課堂和交流的場所，在使用的過程中學習，在學習的過程中提升，從而加強大學生英語學習的效率和質(zhì)量。此外值得注意的是，在大學英語教學開展的過程中，教師應(yīng)該不斷加強學生語感提升的強度，因為語言使用的背后有著深厚的文化積累。作為國內(nèi)學生來說，漢語已經(jīng)在其思想和思維過程中根深蒂固，而其他使用英語的國家已經(jīng)在長期的使用過程中形成了固定的思維模式和語言表達習慣。[4]在這樣橫向?qū)Ρ鹊那闆r下，我們國內(nèi)大學生對于英語的學習，中間其實隔著一層漢語語言使用習慣和文化模式，這無疑增加了我國大學生群體學習英語的難度。因此，在這樣的情況下，語感的訓練顯得十分重要，教師不斷地加強語感，訓練力度在無形中就加強了英語語言和直覺形象之間的聯(lián)系，讓學生形成一種語言自覺，最后達到在無意識的狀態(tài)下，直接使用語言進行無障礙交流的目的。在培養(yǎng)語感的整個過程中，加強閱讀和聽力訓練有著十分重要的作用，閱讀通過視覺的刺激，能夠加強學生對語言文字的記憶力，而聽力則是通過聽覺刺激學生將語言與知識文化背景聯(lián)系起來。

2.2提升語法，緊抓語言規(guī)律的掌握和應(yīng)用

對于二語習得語境論的整體語言應(yīng)用過程來說，語法的掌握是一個十分重要的方面，這是整個語言交流過程中的線索和骨架，所以在真正的教學過程落實中，除了語感的培養(yǎng)之外，還要注重大學生對于英語語法的整體掌握情況，從而提升語言使用的正確率和效率。因此，在整體教學過程中，教師除了通過對語言文化的渲染和烘托之外，還應(yīng)該注重語言知識結(jié)構(gòu)及語法認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，促進課堂英語語法掌握和使用的效率，[5]教師可以利用課堂時間進行課堂設(shè)計，針對語法現(xiàn)象設(shè)置專門的交流環(huán)節(jié)，讓學生在課堂互動中真正的落實語法的認知，并且通過不斷的交流與使用，形成語法知識的內(nèi)化，讓英語語言的使用真正成為本身知識結(jié)構(gòu)的一個環(huán)節(jié)。此外，為了能夠?qū)崟r掌握學生學習情況并給予反饋，教師還可以在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置中采用探究式教學和類比式教學等方法，促進學生自主探究和互動合作，同時，通過問題式的探究，引發(fā)學生對于英語語法結(jié)構(gòu)的深層思考，進而加深記憶，不斷促進學生自身語言的實踐能力?？偠灾Z習得語境論在大學英語教學過程中，能夠有效提升學生的學習興趣，促進其主動思考問題，在某種程度上呼應(yīng)了新課改教學要求中的“以學生為主體”?；诖髮W生的學習特點，這樣的教學方式更有效地提高了學生的知識掌握和技能提升情況，讓學生與學生之間形成學習語境，積極推動大學生英語學習的理論掌握和實踐提升。

3二語習得在大學英語教學中的應(yīng)用及作用

3.1二語習得語境論的理論探究

二語習得語境論的整個學習過程與眾多學科發(fā)生著聯(lián)系，例如心理學、語言學、認知學、神經(jīng)學、教育學等。根據(jù)前人研究，可以得到行為主義、認知主義、結(jié)構(gòu)主義三種理論，對于二語習得語境論的影響是較為深刻的。在科學家們看來，兒童和成人學習語言的過程是完全不同的，兒童有一個記憶強化的過程，而成年人則缺乏這一過程，[6]行為主義在這里主要探討的是二語習得這一學習過程發(fā)生作用的主要原因，他強調(diào)的是語言學習過程中的重復性和反復練習，直到這一知識內(nèi)容成為自身知識結(jié)構(gòu)中的一個部分。而認知主義則是與行為主義所秉持的觀點完全相反的一種理論，在他們看來，學習者通過學習過程對整個知識結(jié)構(gòu)進行梳理，進而形成自身的知識結(jié)構(gòu)，[7]在他們看來，二語習得的整個過程是通過感覺來進行的。建構(gòu)主義則更多地強調(diào)了學習者的主動性，在他們看來，知識結(jié)構(gòu)是由學習者自身主動建構(gòu)起來的，而且知識是一種情景化的內(nèi)容，更加符合二語習得語境論的理論要求。這三種理論在某種程度上都對教學實踐產(chǎn)生了或多或少的影響，行為主義強調(diào)的是學習者的自身行為，在教學實踐中可以看到很多老師選擇通過強化手段來加強學生的記憶完成其行為及思維的變化。而認知主義的重點在于提高學習者本身的能力素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變其思維模式，在教學過程中，可以看到很多教師要求學生梳理課本知識及語法結(jié)構(gòu)，進而促進語言知識文化在學習者思維過程中的內(nèi)化。結(jié)構(gòu)主義則更符合二語習得語境論的要求，強調(diào)了一種學習情景的構(gòu)建，目前我國大部分高校英語課堂都采用了這一教學模式，并且取得了一定的教學效果和進步。

3.2真正讓學生在實踐中學習

不可否認，二語習得語境論在整體的大學英語教學過程中，能夠為學生的學習提供良好的學習環(huán)境。在傳統(tǒng)的教學過程中，學生的學習模式是單一的、枯燥的，例如針對單詞的學習，只是單純的拼寫和記憶，是以漢語作為中介完成英語學習的，但是在二語習得的語言環(huán)境下，學生將在英語語言文化環(huán)境中理解單詞的真實含義和合理用法，徹底打破傳統(tǒng)教學模式中的局限和限制，在整個教學過程中，老師是必須說英語進行教學的，這在無形中鍛煉了學生的聽力能力，為學生營造了積極學習氛圍，老師自己已經(jīng)投入到這種語言學習的環(huán)境中來，也能夠積極引導學生參與進來。此外，教師還可以要求學生在課下活動時間進行主動學習和自主應(yīng)用，進而激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的自主能動性。

4結(jié)束語

對于語言學的學習以及研究來說，二語習得語境論的全面掌握不但有效地提升了研究者本身的理論知識，還有助于落實學生主體的教學目標。在當今全新的教育形式下，英語教學者們應(yīng)該時時跟進、全面研究，真正將二語習得理論與我國學生的英語學習實情聯(lián)系起來，協(xié)助他們在語境中真正的學會使用英語。

作者:王健 單位:延邊大學