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摘要：現(xiàn)代知識的傳授方式發(fā)生了改變，新的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)了，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)不再只有復(fù)習(xí)，還有教師精心準(zhǔn)備的視頻預(yù)習(xí)資料，課堂上的主要任務(wù)變成討論與交流自己在課前所學(xué)的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂可以分為課前與課內(nèi)兩大模塊，而在面對高職英語教學(xué)時，翻轉(zhuǎn)課堂需要解決很多現(xiàn)實的問題。

關(guān)鍵詞：高職教育；翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學(xué)

現(xiàn)在高等職業(yè)院校的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)的要求，改革成為所有人的共識。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生，逐漸被應(yīng)用于高職院校的英語教學(xué)中。

一、針對高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差

目前很多高職院校由于沒有升學(xué)壓力，導(dǎo)致學(xué)生普遍對于學(xué)習(xí)不重視，英語基礎(chǔ)差，詞匯量積累不足。而詞匯量積累不足就無法順暢地運用語法和句式。而且現(xiàn)在基本人手一部智能手機(jī)，學(xué)生很難會在課下認(rèn)真去閱讀一篇英語文章，即使面對不會的單詞，學(xué)生也不會去認(rèn)真聯(lián)系上下文進(jìn)行思考和翻譯，英語學(xué)習(xí)的時間正在大幅減少[1]。

（二）教學(xué)過程中學(xué)生不能占據(jù)主體地位

當(dāng)前高職英語教學(xué)過程仍舊沿襲傳統(tǒng)：學(xué)習(xí)中教師占據(jù)主要地位，學(xué)習(xí)范圍有局限性，所學(xué)的知識不會超出課本的范圍。學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)地位，缺乏學(xué)習(xí)興趣。教師與學(xué)生缺少交流，課堂教學(xué)古板無趣，學(xué)生即使遇到難點也不會向教師詢問，嚴(yán)重降低了教學(xué)效率。

（三）教師教學(xué)方法古板陳舊

現(xiàn)在的英語教學(xué)大多局限于課堂教學(xué)，且采用注入式教學(xué)模式，學(xué)生仍停留在學(xué)習(xí)英語主要是為了應(yīng)付學(xué)校安排的考試，改變了學(xué)校開設(shè)英語課程的初衷。為了使課堂教學(xué)變得更有趣味，教師要轉(zhuǎn)變觀念與教學(xué)方法，將目標(biāo)調(diào)整為全面培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂及其特點

（一）翻轉(zhuǎn)課堂新概念

翻轉(zhuǎn)課堂最早是由美國一位教師提出的一種新型教育模式，也稱倒立課堂。翻轉(zhuǎn)課堂通俗來講就是指在正式開始課堂教學(xué)前，通過教師自制的教學(xué)視頻或是PPT等，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課內(nèi)要學(xué)的內(nèi)容，對所要學(xué)習(xí)的知識有自己的理解；課堂上可以免去教師過于煩瑣的教學(xué)，而是留出足夠的時間讓學(xué)生自行探討，互相幫助解決課下預(yù)習(xí)時所遺留的問題。翻轉(zhuǎn)課堂之所以被稱為翻轉(zhuǎn)課堂，主要是因為它倒轉(zhuǎn)了學(xué)生和教師的地位，教師從主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，學(xué)生從處于學(xué)習(xí)的被動地位變成占據(jù)主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)者，教學(xué)時間從課內(nèi)延伸至課外，課堂活動變得更加隨意[2]。翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生死記硬背，讓興趣帶動行動。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂的獨特之處在教師身上，他們的教學(xué)過程不再局限于課堂之上，傳授知識的時間經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂延伸到了學(xué)生的課下時間，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前就了解要學(xué)什么，給了學(xué)生或?qū)W習(xí)小組自主的探討和學(xué)習(xí)時間。學(xué)生或?qū)W習(xí)小組可以在課前通過各種手段去搜集要學(xué)習(xí)內(nèi)容的資料，然后經(jīng)過課堂上教師組織小組討論的環(huán)節(jié)，將自己所搜集的資料進(jìn)行整合，在結(jié)束時進(jìn)行總體展示。在這個過程中，教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生整合資料，幫助展示小組成果，進(jìn)行知識總結(jié)，鼓勵學(xué)生獨立思考，發(fā)展自己的個性，將學(xué)習(xí)看成是沒有壓力的活動，讓原本枯燥的學(xué)習(xí)變得趣味盎然[3]。

三、高職院校英語教學(xué)的變化

（一）教師教學(xué)過程中的地位變化

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常存在多重身份，既負(fù)責(zé)維持課堂秩序，又做知識的傳授者，是整個課堂教學(xué)獨一無二的領(lǐng)導(dǎo)者。現(xiàn)在，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以用視頻教學(xué)代替自己一部分的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課前通過視頻了解課堂內(nèi)容，讓學(xué)生以自己布置的任務(wù)為目標(biāo)進(jìn)行專門學(xué)習(xí)。以英語為例，學(xué)生可以通過視頻學(xué)習(xí)新詞匯，翻譯課文。課堂上，教師再針對學(xué)生的問題進(jìn)行講解和答疑。這樣可以讓學(xué)生有更多的自我思考和學(xué)習(xí)的空間，真正實現(xiàn)教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。

（二）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式是經(jīng)過教師講授，學(xué)生課上學(xué)習(xí)知識，課下理解并復(fù)習(xí)的過程。教師是知識的傳授者，但他們只是一味地對課本知識進(jìn)行講解，然后布置課后任務(wù)，讓學(xué)生自己去理解消化課上的內(nèi)容。而翻轉(zhuǎn)課堂改變了這種模式，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中掌握主動權(quán)，學(xué)生可以通過課前的視頻進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，并完成搜集資料的一系列任務(wù)，在自己的不斷探索下，更好地掌握和學(xué)習(xí)課堂知識，并且構(gòu)建起專屬自己的個性化知識體系。在構(gòu)建過程中，學(xué)生不僅掌握了知識，還培養(yǎng)了思考能力和團(tuán)體合作能力，對學(xué)習(xí)充滿了興趣，更加積極主動地學(xué)習(xí)。學(xué)生的責(zé)任感更強(qiáng)，學(xué)生之間更加團(tuán)結(jié)，反過來又對學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

（三）評判方法的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)節(jié)約了教師的課堂時間，課堂的時間可以更多地留給學(xué)生進(jìn)行討論交流和教師的答疑，課堂氣氛發(fā)生了翻天覆地的變化，更加活躍，學(xué)生之間的交流也更充分，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而這種模式下對于學(xué)生的評價是完全不同于傳統(tǒng)模式對于學(xué)生的評價，所以有必要建立一個全新的評價模式。完善評價方式也可以讓學(xué)生更好地了解自己，樹立學(xué)習(xí)信心；有效的評價也有利于對現(xiàn)在的教學(xué)模式進(jìn)行改革和完善。翻轉(zhuǎn)課堂的評價模式囊括了個人評價（時間分配、自我表達(dá)）、小組評價（合作組織能力）、反饋和結(jié)果評估（自主控制能力、總結(jié)分析能力）以及星級評價加上書面評價，以上所有的評價形成一個完整的體系，考查了學(xué)生多方面的能力，這套完整的評價體系在考查學(xué)生的同時調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職院校英語課堂

（一）充實微課資料庫

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職院校英語課堂要考慮英語教學(xué)的本質(zhì)，英語教學(xué)是一門語言教學(xué)，目的是讓學(xué)生對一門語言有所了解和掌握，因此要根據(jù)此特征配備相關(guān)微課視頻。作為語言教學(xué)，英語應(yīng)該有獨特的教學(xué)手段，要在教學(xué)課本知識之外，讓學(xué)生了解相關(guān)的文化背景，所以在制作微課時要注意考慮微課內(nèi)容和視頻完整全面。簡單來說，就是一節(jié)課一個主題，就像是柯南一集或幾集都圍繞這一個案子來偵查，內(nèi)容最好可以最大限度地概括課堂內(nèi)容，時間短而內(nèi)容精練，這樣的微課視頻更能引起學(xué)生興趣[3]。另外，在視頻內(nèi)容安排和順序編輯上要有一定的邏輯性和趣味性，將教學(xué)內(nèi)容安插到視頻中能夠讓學(xué)生獲取知識的效率有大幅提升，而且以視頻的方式展現(xiàn)，學(xué)生更容易接受所學(xué)的內(nèi)容，這樣一來可以吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂也可以減輕學(xué)生課后復(fù)習(xí)的壓力，提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓微課內(nèi)容輔助學(xué)生進(jìn)行記憶。例如，在講授Thankyou，solders！時，其主旨是許多社會中的志愿者闡述了自己作為志愿者的歷程。我讓學(xué)生假設(shè)自己就是志愿者，以自身視角帶他們?nèi)W(xué)習(xí)課本內(nèi)容，并在微課中暗含志愿者和文章主題的關(guān)系。這篇課文中有很多難懂的句子，為了讓學(xué)生減少對疑難句的關(guān)注，我在編輯微課時對疑難句進(jìn)行了簡單解釋，將重點放在了對文章主旨的理解上，這樣可以讓學(xué)生對文章有一個全局性把握。

（二）合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

第一，教師應(yīng)該給學(xué)生留出時間，讓他們能夠有獨立思考的時間與空間。以往英語教學(xué)都是以PPT輔助教學(xué)，而學(xué)生早已習(xí)慣了此種教學(xué)方式，不會對課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣。翻轉(zhuǎn)課堂引入微課進(jìn)行教學(xué)，可以重新喚起學(xué)生對知識的渴望。但是過多的視頻內(nèi)容會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。這時就需要教師合理安排微課內(nèi)容和課堂講課內(nèi)容，教師也要學(xué)會對視頻進(jìn)行適時講解，避免一味看視頻而忘記看視頻的目的何在。讓學(xué)生積極參與進(jìn)課堂教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的精神，發(fā)掘自己的創(chuàng)新能力。教師可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間內(nèi)做出目標(biāo)規(guī)劃，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給他們設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會自己梳理學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，掌握已學(xué)的知識。學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)有盲目性和不確定性，會造成對時間的浪費，這時就需要教師對其進(jìn)行提醒。第二，學(xué)校及教師應(yīng)該豐富英語教學(xué)的形式，不能墨守成規(guī)于傳統(tǒng)教學(xué)，以游戲進(jìn)行教學(xué)加以微課的輔助，能夠起到錦上添花的效果[4]。比如，要想讓學(xué)生拓寬詞匯量，可以舉行詞匯比賽，讓學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且能加速對單詞的記憶。這樣不僅可以改變以往課堂的沉悶氣氛，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，帶領(lǐng)他們做整體閱讀，讓他們能夠快速領(lǐng)悟文章主旨。在進(jìn)行單元總結(jié)復(fù)習(xí)時，教師可以組織學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識回憶，這樣可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生對以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以鞏固。

五、結(jié)語

高職院校英語課堂配備的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合微課，不同于以往死板的教學(xué)方式，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了欲望，能夠自己主動去追求新知識。這樣新型的教學(xué)方式可以讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生向往和興趣。在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)討論可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，有助于他們提升自我思考能力。在課堂上進(jìn)行討論，課下留出自主學(xué)習(xí)時間可以讓他們自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺，并對他們進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，可以讓他們更高效地學(xué)習(xí)。微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂引入高職院校的英語課堂，給高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了極大的幫助，改變了教學(xué)方式，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，對學(xué)生實現(xiàn)自身價值和長遠(yuǎn)發(fā)展也有很大幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗紅.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職英語教學(xué)中的研究與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2019（63）：71.

[2]王華，王猛.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職大學(xué)英語教學(xué)中的實證研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2019（6）：13.

[3]羅粲.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].智庫時代，2019（14）：192.

[4]李俊蓉，王俊瑛.淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（12）：100.

作者:陳媛媛 單位:無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院