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一、外語自主學(xué)習(xí)概念及國內(nèi)外研究概況

外語自主學(xué)習(xí)是指外語學(xué)習(xí)者意識到自己是學(xué)習(xí)的主人翁，因此在學(xué)習(xí)外語的過程中，他們自主地確定學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)策略，他們自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的進(jìn)度，自我評估學(xué)習(xí)效果等等（Holec1981）。近些年來，我國外語自主學(xué)習(xí)研究的主要內(nèi)容有：自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方法研究；自主學(xué)習(xí)能力的評估研究；教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式中的角色等等。從研究的對象上看，除了重點(diǎn)研究英語專業(yè)、非英語專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力外，近年來又增加了對研究生自主學(xué)習(xí)的研究。然而專門圍繞藝術(shù)生的外語自主學(xué)習(xí)研究卻相當(dāng)少，鑒于此,本研究試圖以藝術(shù)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展為研究內(nèi)容,分析其影響因素，探討培養(yǎng)的策略。

二、藝術(shù)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析

本次調(diào)查對象主要是聊城大學(xué)2011級音樂學(xué)院與美術(shù)學(xué)院的學(xué)生，調(diào)查時間為2010年10月上旬，共計發(fā)出有效問卷260份，收回有效試卷253份，有效率達(dá)到97.3%。這次調(diào)查采用的問卷是根據(jù)語言學(xué)家Nunan(2001)的理論，Nunan認(rèn)為，以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)主要包括以下幾個方面：1）使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者創(chuàng)造他們的目標(biāo)；2）幫助學(xué)習(xí)者確認(rèn)喜歡的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，鼓勵學(xué)習(xí)者選擇。

藝術(shù)生英語自主學(xué)習(xí)能力較低的原因分析。

首先，傳統(tǒng)應(yīng)試教育弊端的影響。我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以提高升學(xué)率為指揮棒，他們唯一的目標(biāo)就是考試中達(dá)到較高的卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的能力。至今我國的大學(xué)生群體在思想觀念上仍然受到應(yīng)試教育的影響，在學(xué)習(xí)中仍片面地重視分?jǐn)?shù)，而往往忽視自身綜合能力的發(fā)展。其次，我國基礎(chǔ)教育階段的課堂教學(xué)往往采取以教師為中心，重視對學(xué)生對知識的理解和記憶，師生之間缺乏足夠的交流和互動，結(jié)果學(xué)生逐漸對教師形成了依賴性，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力沒有形成。再次，缺乏適合藝術(shù)生生的英語教材。當(dāng)前，我國大多數(shù)高校使用的英語教材是圍繞所有專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計的，因此教材內(nèi)容的難度超出了藝術(shù)類大學(xué)生的英語水平。這不僅會削弱他們的學(xué)習(xí)英語的信心，也會影響他們的學(xué)習(xí)效果，選用適用于其他非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教材無異于拔苗助長。只有開發(fā)出真正符合藝體生特點(diǎn)的英語教材，才能真正提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

三、培養(yǎng)藝術(shù)生自主學(xué)習(xí)能力的措施

鑒于以上影響藝術(shù)生自主學(xué)習(xí)能力不足因素分析，本文就如何提高藝術(shù)類大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提出一些建議:

（1）英語學(xué)習(xí)策略是學(xué)生是否學(xué)好英語的一個重要因素。學(xué)習(xí)策略的選擇和使用是學(xué)習(xí)過程中必不可少的組成部分。文秋芳指出：當(dāng)其他條件相同時，英語學(xué)習(xí)策略的差異對成績有著決定性的影響；任何運(yùn)用得當(dāng)?shù)牟呗远加兄讷@得學(xué)習(xí)上的成功。針對藝術(shù)生自主選擇學(xué)習(xí)策略的能力比較薄弱的現(xiàn)狀，把學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)納入教學(xué)計劃中，在教學(xué)的過程中應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)策略知識的傳授和訓(xùn)練，包括語言元認(rèn)知策略、情感策略與社會策略（Oxford,1990）。在進(jìn)行策略的培訓(xùn)的同時，建立師生共同參與的學(xué)習(xí)監(jiān)督體系，最終增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自我管理能力。

(2)完善在多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對藝術(shù)生的英語教學(xué)模式。2007《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》正式確立了我國要實行基于計算機(jī)和課堂的新的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式除了堅持傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢外，把以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為代表的信息技術(shù)融合到了大學(xué)英語課程中，對于藝術(shù)生的教學(xué)而言，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生展開網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，這就需要教師和學(xué)校相關(guān)部門創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種新的教學(xué)模式下，英語教師的角色由單純的知識傳授者變成了指導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人翁。總之充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境所提供的學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用多媒體工具進(jìn)行英語教學(xué)活動既有利于培養(yǎng)藝術(shù)生的自主學(xué)習(xí)能力，又提高了英語教學(xué)的效率。

（3）在教學(xué)過程中，教材作為主要的媒介，是開展教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)最重要的載體。因此，選擇適合藝術(shù)生的英語教材顯得尤為必要。要結(jié)合藝術(shù)生專業(yè)的特點(diǎn)，考慮其實際的語言程度與真正需求。自從20世紀(jì)80年代起，在我國大學(xué)外語教學(xué)領(lǐng)域興起了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的“專門用途英語”，一些高職院校最早開展了這方面的嘗試，推出了一系列專業(yè)英語教材，比如《藝術(shù)英語》（高等教育出版社，2008），在教學(xué)實踐中，這類教材將語言知識與專業(yè)知識更好地結(jié)合了起來，在內(nèi)容難度上和教材結(jié)構(gòu)上都比較適合藝術(shù)生的認(rèn)知個性，取得了較好的教學(xué)效果，而且藝術(shù)生的學(xué)習(xí)興趣，自信心被充分地調(diào)動起來，他們的主動學(xué)習(xí)英語的能力也逐漸培養(yǎng)起來。

四、結(jié)論

總之，要想改變當(dāng)前藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，英語教師首先從觀念上重視對藝術(shù)類學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中應(yīng)傳授適合藝術(shù)生認(rèn)知的英語語言，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心；在教學(xué)的同時培養(yǎng)其選擇英語學(xué)習(xí)策略的能力，注重培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)的自主性；英語教師應(yīng)堅持基于網(wǎng)絡(luò)多媒體與課堂的教學(xué)模式，調(diào)整自己的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。