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摘要：隨著職業(yè)課程改革的深入，中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學(xué)模式應(yīng)得到進(jìn)一步優(yōu)化。教師要積極引入新思路、新方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)的興趣，加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而構(gòu)建出一套屬于自己的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)體系，為之后學(xué)習(xí)更深層次的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。借助思維導(dǎo)圖方法和工具，教師能夠進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，開展更具系統(tǒng)性、科學(xué)性、具象性的教學(xué)工作，全面提升中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文將針對(duì)思維導(dǎo)圖在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并提出一些應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；中職；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；應(yīng)用策略

1引言

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)重要的課程內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯分析能力等有較高要求。通常來說，中職學(xué)生理解能力較差，抽象思維遠(yuǎn)不如形象思維能力強(qiáng)，在理解中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，存在一定的障礙與困難?；诖?，教師可借助思維導(dǎo)圖方法和工具，將抽象的知識(shí)具象化，將零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，幫助學(xué)生更便捷、更深入地理解相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使其逐漸形成一套屬于自己的知識(shí)體系，從而提升計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2思維導(dǎo)圖概念簡(jiǎn)介

上世紀(jì)60年代，英國(guó)學(xué)者托尼•博贊提出思維導(dǎo)圖工具。它能夠幫助人們將大腦中的思維具象化，通過線條、關(guān)鍵字、顏色、符號(hào)等方式呈現(xiàn)在紙上，將抽象的邏輯文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的概括性圖畫，能夠極大提高人們的思維能力。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制時(shí)，可以先在白紙上寫下一個(gè)中心思想，再用粗線將其與聯(lián)想出的二級(jí)主題相連。然后，從二級(jí)主題出發(fā)，補(bǔ)充與主題相關(guān)的要點(diǎn)，從而不斷完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容。以此類推，思維導(dǎo)圖可以逐級(jí)展開[1]。最后，設(shè)計(jì)者可以遵守“同級(jí)同色、異級(jí)異色”的原則，為思維導(dǎo)圖涂色，增強(qiáng)其層次感，有利于學(xué)生加深對(duì)導(dǎo)圖內(nèi)容的記憶。

3教學(xué)中存在的問題

（1）準(zhǔn)備不足內(nèi)容缺失。進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)時(shí)，諸多教師的課堂準(zhǔn)備并不充分，未能詳細(xì)整理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，且教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容篇幅較多，不利于開展高效高質(zhì)教學(xué)[2]。此外，上課前，教師會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間來備課，致使沒有多余的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的研究。不僅如此，多數(shù)教師在開展授課時(shí)，通常以教材內(nèi)容為主，很少對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)充，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生缺失，不利于學(xué)生構(gòu)建健全的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)體系，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

（2）目標(biāo)不明結(jié)構(gòu)分散。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師存在教學(xué)目標(biāo)不明確的問題。學(xué)生很難自行總結(jié)出課堂重點(diǎn)，不利于他們深入理解教學(xué)內(nèi)容[3]。此外，教師在授課時(shí)很少對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，知識(shí)結(jié)構(gòu)分散，致使學(xué)生難以理清知識(shí)脈絡(luò)，容易出現(xiàn)“學(xué)一點(diǎn)，忘一點(diǎn)”的情況。這樣，不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身能力，阻礙他們提升計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)水平。

（3）內(nèi)容雜亂復(fù)習(xí)困難。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容較多，理論性強(qiáng)且抽象，學(xué)生要善于借助筆記進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。但是，由于教師授課內(nèi)容不夠系統(tǒng)，學(xué)生在記筆記時(shí)，內(nèi)容容易雜亂。而在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生很難通過筆記理解各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，嚴(yán)重降低了復(fù)習(xí)效率，不利于養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，大大降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4思維導(dǎo)圖應(yīng)用意義

（1）利于構(gòu)建知識(shí)框架。思維導(dǎo)圖在設(shè)計(jì)時(shí)，通常是以某一主題為中心，然后對(duì)其進(jìn)行知識(shí)外延。將思維導(dǎo)圖引入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)中，能幫助學(xué)生高效理解各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，從而逐漸形成一個(gè)較為完整和清晰的知識(shí)框架，使學(xué)生能更準(zhǔn)確、快速地把握教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）利于集中學(xué)生注意力。思維導(dǎo)圖形式豐富，可通過關(guān)鍵詞、顏色、文字、線條等元素和方法來表達(dá)各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。這些具象化內(nèi)容能夠有效吸引學(xué)生注意力，使其將精力集中于教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于部分注意力不集中、缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，思維導(dǎo)圖能夠有效幫助解決這些問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高注意力，并且提高他們參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（3）利于發(fā)散學(xué)生思維。通過思維導(dǎo)圖，教師能夠幫助學(xué)生記錄自身思維過程，突破傳統(tǒng)思維模式桎梏，并逐漸形成舉一反三的發(fā)散性思維習(xí)慣。在教學(xué)中，教師可通過課堂提問、小組討論等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，使其借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行更加高效、科學(xué)的思維延伸，從而在無形中提升發(fā)散思維水平。

（4）利于強(qiáng)化學(xué)生記憶。許多學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程學(xué)習(xí)時(shí)，常采用死記硬背的方式進(jìn)行知識(shí)記憶，但實(shí)際效果并不理想，常常事倍功半。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠借助關(guān)鍵詞、線條、顏色等元素，將所學(xué)知識(shí)在腦海中具象化，從而逐漸理解各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，并能夠通過合理的聯(lián)想、想象，全面提升自身的知識(shí)記憶水平[4]。

5教學(xué)中的應(yīng)用策略

在信息化時(shí)代，思維導(dǎo)圖的制作方式不僅可利用手繪，還可借助計(jì)算機(jī)軟件（MindMaps、Xmind等）進(jìn)行繪制。這個(gè)軟件極大地豐富了思維導(dǎo)圖的制作方式，對(duì)教師利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)工作提供了巨大便利。不僅如此，手機(jī)上也出現(xiàn)了諸多思維導(dǎo)圖軟件和微信小程序，有利于學(xué)生不受空間限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)將更為便捷、高效[5]。借助思維導(dǎo)圖，教師可在以下方面進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化：

（1）創(chuàng)新教案激發(fā)興趣。為提升中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，教師需積極創(chuàng)新教案形式[6]。如何提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更為直觀、便捷地理解授課內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖工具是一個(gè)非常有效的方法。教師在借助思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中，將教學(xué)重點(diǎn)以關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解水平。從篇幅方面分析，利用思維導(dǎo)圖能夠有效減少教案篇幅，便于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師若想添加、更改教學(xué)內(nèi)容，可以在思維導(dǎo)圖上增加、刪除相應(yīng)分支。這樣能夠節(jié)約很多教師準(zhǔn)備教案的時(shí)間，使其留存更多精力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備和教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（2）明確目標(biāo)完善體系。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠提高學(xué)生事半功倍的學(xué)習(xí)效率，借助思維導(dǎo)圖可有效達(dá)到此學(xué)習(xí)效果。授課前，教師可結(jié)合學(xué)情、教材內(nèi)容，利用PPT將學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)重點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的方式傳授給學(xué)生，以此幫助他們明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)盲點(diǎn)，有利于其帶著問題學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)生的聽課效率。在授課中，教師可將授課前制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)思維導(dǎo)圖作為教學(xué)引入，一邊為學(xué)生展示導(dǎo)圖內(nèi)容，一邊結(jié)合其中的關(guān)鍵詞開展知識(shí)講解，以幫助學(xué)生更好地理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的知識(shí)內(nèi)容。不僅如此，教師還可結(jié)合思維導(dǎo)圖，開展一些探究性課堂活動(dòng)，以此發(fā)散學(xué)生思維，完善其知識(shí)體系。例如，在進(jìn)行“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分類”這一部分內(nèi)容講解時(shí)，教師可以在課前先用思維導(dǎo)圖畫出這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)重點(diǎn)，并以PPT的形式把如圖1所示的導(dǎo)圖作為課前引入。然后針對(duì)其中的“按覆蓋范圍”、“按網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)”和“按計(jì)算機(jī)所處地位”三個(gè)關(guān)鍵詞提問學(xué)生。如教師可提問：“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)按覆蓋范圍可分為哪幾類？計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)按網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)可分為哪幾類？計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)按所處地位可分為哪幾類？”等。提問結(jié)束后，教師可用軟件打開思維導(dǎo)圖原件，把剛提問的幾個(gè)關(guān)鍵詞的分支及時(shí)進(jìn)行增補(bǔ)。最后，教師可結(jié)合思維導(dǎo)圖內(nèi)容，繼續(xù)發(fā)問：“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的定義是什么？如何畫？分析拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？”等，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思維，讓學(xué)生以小組形式嘗試?yán)L制“按網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)分類的5種計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。這樣的方式可以發(fā)散學(xué)生的思維，不斷擴(kuò)寬自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)幫助他們形成發(fā)散思維習(xí)慣具有重要意義。同時(shí)以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考和小組協(xié)作的能力。課后，學(xué)生可利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，把導(dǎo)圖繼續(xù)進(jìn)行補(bǔ)充。例如教師可把拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)作為課后學(xué)生歸納總結(jié)的內(nèi)容。這樣學(xué)生能更好地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括、整合，更高效地探究各知識(shí)模塊間的關(guān)系，從而逐漸形成一個(gè)較為清晰、科學(xué)的知識(shí)體系。

（3）優(yōu)化筆記加深知識(shí)。傳統(tǒng)中職學(xué)生記筆記時(shí)，通常是按照教師的授課流程進(jìn)行記錄。這樣會(huì)在無形中形成大量的冗余信息，不利于學(xué)生高效地理解、記憶筆記內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)他們的思維能力發(fā)展產(chǎn)生較大影響。此外，文字形式的筆記不利于學(xué)生長(zhǎng)久記憶，還會(huì)降低學(xué)生理解相應(yīng)知識(shí)的能力。學(xué)生若能借助思維導(dǎo)圖記筆記，將筆記內(nèi)容圖形化，將使筆記內(nèi)容層次將會(huì)更分明、中心更明確。此外，學(xué)生還要善于借助關(guān)鍵詞，更為高效地把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)，才能逐步提升學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式較為豐富。在進(jìn)行繪制時(shí)，教師可利用小組合作模式，使學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，增加其思維寬度。在進(jìn)行分組前，教師要先對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、理解能力進(jìn)行深入了解，并按照“同組異質(zhì)”、“以優(yōu)帶差”的原則，進(jìn)行小組分配。小組成員可以先針對(duì)教師的授課內(nèi)容記筆記，而后將其整理為思維導(dǎo)圖，最后在組內(nèi)結(jié)合思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行討論。通過討論，有助于學(xué)生找出自身筆記存在的問題，從而不斷完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容。在小組中，學(xué)生可以結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行討論、溝通，從不同角度、方向分析現(xiàn)有問題，從而不斷發(fā)掘自身潛能，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，上面所述的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分類”內(nèi)容，教師通過讓學(xué)生發(fā)散思維和小組協(xié)作后，引入學(xué)習(xí)目標(biāo)的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)，把這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容補(bǔ)充。

（4）清晰脈絡(luò)提升質(zhì)量。在課后復(fù)習(xí)中，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更為清晰地把握知識(shí)脈絡(luò)，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，從而為今后學(xué)習(xí)更深層次的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)中，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖，將重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行融合，理清各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，通讀相應(yīng)內(nèi)容，進(jìn)行辨識(shí)、記憶。此外，學(xué)生還可將部分關(guān)鍵詞刪除，利用對(duì)知識(shí)體系的理解，在空白節(jié)點(diǎn)填寫相應(yīng)內(nèi)容，將此思維導(dǎo)圖與原圖對(duì)比，找出其中的錯(cuò)誤。不僅如此，學(xué)生還可進(jìn)行比賽，在參看同一思維導(dǎo)圖的條件下，誰能回憶起更多的知識(shí)內(nèi)容則為獲勝。通過此方式，能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，開展高質(zhì)量的復(fù)習(xí)，對(duì)其全面理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)體系將會(huì)有極大促進(jìn)作用。例如，在復(fù)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)分類這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖畫法是本節(jié)課的重點(diǎn)，可利用圖2的思維導(dǎo)圖，將五個(gè)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖作為空白節(jié)點(diǎn)讓學(xué)生來填寫，如圖3“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分類”空白節(jié)點(diǎn)導(dǎo)圖所示的1、2、3、4、5空白節(jié)點(diǎn)。填寫完成后，再與原圖進(jìn)行比較，學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)會(huì)更加深刻，并且知道自己哪些部分的內(nèi)容沒有掌握，復(fù)習(xí)這部分的內(nèi)容將更有針對(duì)性。

6注意的問題及事項(xiàng)

（1）熟悉思維導(dǎo)圖軟件。在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖時(shí)，首先要讓學(xué)生熟悉軟件的操作界面和方法。目前市場(chǎng)上有很多相關(guān)的思維導(dǎo)圖軟件和小程序，雖然軟件界面和操作方法有所差別，但基本原理是一樣的，因此要選擇一款適合自己的軟件才能有效地結(jié)合所學(xué)知識(shí)來運(yùn)用。

（2）提取關(guān)鍵詞是關(guān)鍵。在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中，能否更好地結(jié)合思維導(dǎo)圖工具，關(guān)鍵在于對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞的提取。關(guān)鍵詞的精煉程度直接關(guān)系到思維導(dǎo)圖的質(zhì)量。

（3）實(shí)戰(zhàn)演練提高質(zhì)量。在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中，完一節(jié)或一章的教學(xué)時(shí)，課后讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納整理。只有通過不斷的刻意練習(xí)才能提高學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的能力，清晰知識(shí)脈絡(luò)。在教學(xué)使用過程中，上述問題如果能加以注意解決，將能夠更有效地使用思維導(dǎo)圖，取得更佳的教學(xué)效果。

7結(jié)束語

思維導(dǎo)圖若能高效地應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)中，將能全面提升教師授課質(zhì)量，更為有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深其對(duì)知識(shí)的理解、記憶，從而逐漸幫助學(xué)生構(gòu)建出一套較為完整、科學(xué)、系統(tǒng)的知識(shí)體系。在教學(xué)中，教師要不斷探索思維導(dǎo)圖與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的融合策略，勇于將新的理論、方法融入日常教學(xué)，從而不斷拓寬思維導(dǎo)圖在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用范圍，促使中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)水平提升到一個(gè)新的高度。

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作者：陳青花   單位：福建省南靖第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校